1、主導-主體相結合-現代遠程教育教學模式的理論與實踐 刁純志 教授1一、中國現代遠程教育教學模式的理論與實踐發端21.教學模式概說3 “教學模式”的概念，是在20世紀70年代初才顯現，代表作是（美）B.喬伊斯和M.韋爾合著的教學模式一書。 對教學模式的定義，即對其本質和內涵的界定眾說紛紜。4國際：B.喬伊斯和M.韋爾：“計劃說（1972）； 美國學者D.埃金：“策略說”（1979）；國內：“綜合說”（楊小薇，1987）； “體系說”（柳海民，1988）； “構成說”（李秉德，1991）； “樣式說”（葉瀾，1993）； “實質說”（熊川武，1993）； “模型說”（李曉文，2000）； “中介說

2、”（徐皓，2004）等等。5 定義：教學模式，是指在一定的教育思想、教育觀念、學習理論的指導下，運用一定的教學策略和方法所形成的教學進程的穩定結構形式，是教學系統三要素（教師、學生、教材媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。（“結構說”）6 在教學模式（結構）中，最關鍵的是教師和學生在教學過程中的相互關系。在現代遠程教育教學中，正確認識教材媒體的地位，科學的發揮媒體的作用，也是一個十分重要的問題。7研究和建構教學模式的意義轉化教學原理；指導教學實踐；規范教學要求；提升教學經驗。8 教學模式都是在一定理論指導下建立的。正如B.喬伊斯和M.韋爾在教學模式一書中所說：“每一個模式都有一個內在的理論基礎

3、。也就是說，它們的創造者向我們提供了一個說明我們為什么期望它們實現預期目標的原則?！?9 當代國內外教學模式的理論基礎已不再單純依據哲學認識論和教育學了。隨著現代心理學的迅猛發展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚。除此之外還有系統論、控制論、信息論、社會學、管理學、工藝學、美學等，呈現出多元化、融合化的趨勢。10 我們所提出的“三個1/3+1”的教學模式，體現了主導-主體相結合的教育理念，其主要理論基礎則是“建構主義”和“混合學習”理論。11 教學模式具有以下幾個基本特點： -操作性，教學模式所提供的教學結構和程序都是便于人們理解、把握和運用的。這是教學模式區別于一般教學理論的重要特點； -簡約

4、性，任何教學模式都是簡約化了的教學結構理論框架及活動方式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達出來；12 -針對性，每種教學模式都有它特定的作用，即明確的針對性； -整體性，任何教學模式都是由各個要素有機構成的整體，本身都有一套比較完整的結構和機制； -開放性，教學模式是一個動態開放的系統，有一個產生、發展、完善的過程。13關于教學模式的幾個基本問題“以學生為中心”：以學生的學習活動（過程）為中心，以學生的全面發展為中心；教學活動的本質：基更的六要素，互動、交往。（價值引導和自主構建的辨證統一。教和學不可分割）；網上資源開發的目的：構建有利于教與學的服務支持環境；142.“建構主義”

5、教育理論的引入15 從上個世紀初中期開始，我國的教育界，特別是遠程教育領域，開始逐步從對傳統教育結構的弊端批判中，引入“建構主義”教育理論。16 傳統教學模式，教師處于主宰地位，具有極大的權威。學生只是被動地接受教師所灌輸的系統知識和理論，而媒體則主要是作為教師演示某個教學內容的工具或直觀教學的教具，而教材則是學生學習理論和知識的惟一來源。這是一種典型的以教師為中心的教學模式（結構）。不利于學生主動性、積極性、創造性的發揮，更不利于創新人才的培養。17 “建構主義”學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的

6、學習資料，通過意義建構的方式而獲得。18 建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“交互”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。19 “情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。20 “協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價，直至意義的最終建構均有重要作用。21 “交互”：交互是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過交互、商討如何完成規定的學習任務的計劃；協作學

7、習過程也是交互過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此交互是達到意義建構的重要手段之一。22 “意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構。23 結論：學習的質量是學習者建構意義的能力，而不是學習者重現教師思維過程的能力。換言之，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內

8、容的能力。 24 上個世紀90年代，西方教育界對建構主義教育理論一片贊揚之聲，突出地強調了以學生為中心，這和他們的傳統思想一脈相承。 美國的實用主義教育家杜威很早就提出了“兒童中心”理論，強調以學為主（中國是以教為主）。25 這種理論有助于調動學生的主觀能動性，提高學生學習積極性，培養學生的創造性。但過分強調學生中心論，而忽視教師的主導作用，將會削弱對基礎性、系統性理論和知識的傳授，從而削弱學生的學習基礎。26 現在在西方教育界，通過多年的實踐，已經意識到片面強調建構主義是有問題的，所以出現了對建構主義的批評之聲，提出了混合學習的理論。27 中國有自己的國情和文化背景，我們過去傳統的教育，是忽

9、視學生的主動性、積極性、創造性的發揮，因此，建構主義所主張的在中國現階段仍然還有存在的充分合理性，只是我們不要又犯西方教育界前些年犯過的片面性的錯誤。283.新模式的初步建立29 在“建構主義”教育、教學思想的指導下，通過實踐的努力，我國的遠程教育教學模式逐步實現了： 從“教師為中心”，發展到“學生為中心”； 從組班教學，發展到學生個性化自主學習； 從面授輔導、利用傳統媒體學習，發展到追求基于互聯網的學習方式。30 等等一系列發展和變化，并初步建立起了一個與之相適應的新的教學模式（結構）。應當說這種轉變有其必然性和客觀性，也收到了較好的效果。31 但在對相關理論的理解和具體實踐中也出現了一些偏

10、差。過分強調了新的教學模式的優勢和傳統學習方式的不適應性，而忽視了兩者之間的互補性和辨證統一性。32二、從“以學生為中心”到 “主導主體相結合”331.十年的探索和反思34 從世界范圍看，現代教育技術和現代教育理論近十年的發展呈現出一種螺旋上升（回歸）的趨勢：從“教師為中心”的傳統教育理論和實踐，發展到“建構主義”學習理論所主張的“以學生為中心”的理論和實踐，現在又螺旋上升（回歸）到以“主導-主體相結合”的教學模式（結構）。35 中國，從上個世紀末開始，以廣播電視大學系統的“人才培養模式改革和開放教育試點”項目和67所普通高校舉辦的“網絡學院”為代表，我國的現代遠程高等教育，也正在走著類似的“

11、螺旋”之路。36 “建構主義”和“混合學習”是支撐“主導-主體相結合”這一現代遠程教育教學模式的兩個主要理論基礎。372. “混合學習”（Blending Learning）38 “混合學習” 是指各種學習方式的結合。即運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學方式與傳統的課堂教學方式相結合；計算機輔助教學（CAI、IP、網絡課程等）方式與傳統的教師單一講授方式相結合；學生的自主學習方式與學生之間的合作學習方式相結合等等。39 “混合學習”就是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（e-learning）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮體

12、現學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。只有把這兩者結合起來，使兩者的優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。40 這一結論，是世界遠程教育界，經過十年探索、研究、討論得出的新的認識，是國際遠程教育界關于教育思想和教育觀念的大提高與大轉變。而教育思想和教育觀念則是教學設計、教學方法、教學實踐賴以形成與發展的基礎，所以新的上述環節都打上了“混合學習”的烙印。41 “混合學習”的本質，是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一。42 提出“混合學習”這一理論的依據：學習者原有的認知基礎和學習目的、要求的差異，導致了學習方式的不同；學習者對各種媒體的適應度是不同的；不同的學習內容和問題，要求用不同的

13、解決方式（不同的媒體與傳遞方式），關鍵是要針對特定的問題，提供恰當的混合方式。43 “混合學習” 是對純粹 e-learning化在經過諸多教訓后的“回歸”，但不是“技術失效”，而是一次進步。關鍵是不能胡亂混合，或者強拉硬配。而是應當把各種優化的學習資源進行有機的整合，達到1+12的效果。 “混合學習”強調構建以最低的投入獲得效率最高的學習方式。 任何一個成功的網絡學習項目，都應當是或者將會是一個混合學習項目。443.只有充分發揮教師的主導作用，才能保證學生的主體地位45 現代遠程教育的理想模式：將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，來建構一種理想的教學環境，這種環境可以支持真實的情境創設，

14、不受時空限制的資源共享。快速靈活地信息獲取，豐富多樣的交互方式，打破地區界限的協作交流，以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索。在此基礎上，實現一種能充分體現學生主體地位的新型學習方式。46 要實現上述理想模式，必須充分發揮教師的主導作用。 其實，“建構主義”所提倡的學生自主建構的過程，也離不開教師的主導作用。47 在自主學習環境的設計中，教師應該為學生創設一種有利于學生自主建構知識的良好環境，營造一種自主學習的意境、氛圍和條件，讓其身臨其境，這是從外因來看。48 在自主學習策略的設計中，教師應當調動學生學習的主動性與積極性，以達到自主建構的目標，自主學習的策略是教師要誘導學生自主學習

15、、自主建構，這是從內因來看。49 以上兩者，都離不開教師的主導作用。在情境的創設、信息資源的提供、合作學習的組織和研究性學習的指導等方面，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現得越充分。因此，主導-主體相結合的這種結構，是一種比較理想的教育教學模式。504.在教學模式（結構）中媒體的地位和作用51 上個世紀90年代初，“有圍墻的大學，是否將被沒有圍墻的大學（遠程網絡學院）所取代”，成了國際教育界討論的一個重大課題。經過了十年的爭論，這個問題有了比較明確的結論。52 2000年美國教育部向美國國會提交的教育技術白皮書（8萬多字），對這一問題作了比較明確的闡述。指出數字化學習能夠

16、很好地實現某些教育目標，但不能代替傳統的課堂教學。數字化學習不會取代學校教育，但會極大地改變課堂教學的目的和功能。53 上個世紀90年代中期以前，國際教育界對信息技術（IT）在教育中的運用主要強調輔助教或輔助學，以后逐步轉向關注如何運用信息技術來深化教育、教學改革，提升教學質量，但把重心放在培養學生的創新能力，發揮學生探究性學習的能力。主要通過鼓勵學生圍繞社會生活的實踐問題，進行自主探究。更多的是課堂外的，跨學科的學習，這種擇重的確有助于創新思維和能力的培養，但對系統科學知識和理論的學習不一定優于課堂教學。54 美國教育技術CEO論壇，2000年的報告指出，數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的

17、范圍日益增加，直到整合于全課程。當具有明確教育目標，且訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容，運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而達到數字化學習的目標。55“整合” 各要素間相互滲透、相互聯系，使其內在協調，從而產生最大的整體效益。 56 所以，2003年，ICCE國際學術會議的主題：“信息技術教育應用的第二浪潮，從輔助教與學到促進教育改革。”57多媒體技術在教學中的地位 多媒體技術在現代遠程 教育中地位和作用的發展階段：計算機輔助教師教學；計算機輔助學生學習；多媒體技術與課程的整合； 我們現處在第2和第3階段之間。58 過去且不用說，就是現在，不少教師仍然只是把媒體當作演示某

18、個教學內容的工具或直觀教學的教具，而不是引導和教會學生把媒體作為自主探究、建構認知、情感激勵的工具。 因此，我們對現代遠程教育教學模式的構建和改革，特別是課程改革，還需要做很多工作。59三、構建中國特色的現代遠程教育教學模式601.國情概說61 進入21世紀，數字化教育對發展中國家的教育既有難得的機遇，更有嚴峻的挑戰。發達國家與發展中國家之間、中國東部與西部之間、城市與農村之間的差距，并不會因為信息時代到來而縮小，相反它們之間存在的數碼帶溝會越來越大，人們受教育的機遇有可能進一步處于不公平的地位。62 早在上個世紀末，財政教育經費在國民生產總值中的比重，世界平均水平為4.9%，發達國家已經達到

19、5.1%，欠發達國家也有4.1%。而中國的這項指標，據統計2002年財政性教育經費占國內生產總值的比例僅為3.41%，但已經是1998年以來的最高水平了，這和發達國家有極大的差距。63 生均經費的差距更是巨大。美國不含捐資、校辦產業、學費等收入的公共教育經費為3762.17億美元，中國2002年財政性教育經費為3491.40億元人民幣。如按1600萬在校大學生的生均計算，則差距更是巨大。64 美國公共教育經費占國民生產總值的比重為5.3%，中國為3.41%；美國大學毛入學率為81.1%，中國為17%。美國教育的主要經濟指標都大大高于中國。65 這種差距不僅體現在發達國家與發展中國家之間，也體現

20、在中國的內部。 中國是一個幅圓遼闊、人口眾多，東部和西部、農村和城市的經濟發展極不平衡的國家，教育不平等的現象嚴重存在。66 中國東部（京、滬、蘇、浙、粵）人均GDP為17414.35元，10萬人中接受過大學教育人數為5250人，10萬人中互聯網用戶數為7806.32戶；中國西部(渝、川、貴、云)人均GDP為5141.72元，10萬人中接受過大學教育人數為2229人，10萬人中互聯網用戶數為1696.68戶。東部人均GDP為西部的3.39倍，10萬人中接受過大學教育人數為西部的2.36倍，10萬人中互聯網用戶數為西部的4.6倍。 67中國東西部地區部分省市經濟、教育和現代通信技術2002年發展

21、情況對比統計表 人口 人均國內產值 10萬人中接受 10萬人中互連 過大學教育人數 網用戶數東部合計西部合計68 2002年東部五省區的普通高校生均預算內教育事業費平均為9999.268元；而西部四省區平均僅為3265.35元，東部為西部的3.06倍。東部五省區普通高校生均預算內公用經費平均為4795.35元；而西部四省區平均僅為888.62元，東部為西部的5.4倍。69 面對中國國情，特別是西部的區情，要加快中國特別是西部教育的發展，實現高等教育大眾化，僅僅依靠需要大量資金的全日制普通高等學校，既不現實，也不可能。因此，必須尋求一條適合在經濟文化欠發達的地區，多渠道發展高等教育的有效路子。這

22、就是我們必須大力發展現代遠程教育的客觀現實。702.原則規范71 現代遠程教育應該具備以下基本規律、原則和要求： 應當按照21世紀社會發展對人才素質和能力的要求，來制定遠程開放教育教學計劃和設計應有的培養規格，其中信息素質和能力是一個重要的成分； 應當從主講教師與學生時空分離的特定條件出發，來建立與之相適應的教學模式；72 應當從傳統的以教師為中心的教育觀念，轉到以學生為中心的新的教育理念上來，構建全方位的，更好地服務于學生自主學習的教學支持服務體系； 應當充分考慮到每個學生的個體差異，因材施教，實現學生的個性化自主學習，同時也十分注意發揮教師的主導作用，把學生的數字化學習和教師以導學方式進行

23、的面授輔導有機的結合起來，加強學生的協作學習，從而實現每一個人的全面發展；73 應當建立基于互聯網的教學運行平臺，充分利用新的信息技術和多媒體手段，同時也注意發揮原有媒體的功能，將經過整合的最優秀的教學資源，以遠程、開放的方式傳導給各地特別是處在邊緣地區的求學者，以解決當地合格教師不足的矛盾，同時促進學生的自主學習； 應當建立起有效的遠程質量監控體系，以保證遠程開放教育的教學效果和質量,等等。74 以上是我們對現代遠程教育基本理念和原則的認識與概括，在我們實施現代遠程教育的實踐中，我們應當努力按照這些原則和要求去構建我們的教育教學模式，而不是違背上述理念和原則另搞一套。75 但我們也應當從中國

24、經濟、文化、基礎設施的具體情況出發，構建既符合上述原則、要求，又體現中國特色的現代遠程教育教學模式；而不是脫離實際，或是超前發展，從而導致失誤。763. 模式范例77 我們要建立的主導主體相結合的教學模式，就要注意體現學和教并重的教學設計，體現有利于學生自主學習的教學資源建設，構建結合各門學科的特點，易于實現課程整合的新型教學模式。為此，特別要注重克服忽視教學目標、學生的基礎特征、教師主導作用的發揮等問題。從新的理論架構上，來創設更科學的教學模式。78 四川廣播電視大學在實施“人才培養模式改革和開放教育試點”的工作中，通過系統的理論學習和實踐探索，總結出了“三個1/3+1”的教學模式（結構）。79實踐性環節、協作學習和實用技能訓練在教師指導下收聽收視主講教師的課程接受“一線三點”的面授輔導利用多媒體課件和網絡自主學習課程總學時數80 學生充分利用現代教育技術手段，堅持收聽收看中央