1、全國各個地區中小學生的心理健康狀況及心理行為問題通過專家鑒定的全國教育科學“九五”規劃教育部重點課題“中小學生心理素質建構與培養研究”，向社會公布了我國中小學生心理健康狀況的大型調查結果：我國中小學生心理健康狀況總體良好，小學生、初中生和高中生心理健康的比例都在80%左右，而有嚴重心理行為問題的比例占5%以下。調查者指出，雖然中國當前中小學生心理健康狀況總體上是良好的，但由于中國中小學生基數大，即使有嚴重心理行為問題的學生比例只占百分之幾，也是不小的數目，還有存在異常心理問題傾向的也可能發展為嚴重心理問題。按照“心理基本健康”、“有中度心理行為問題”和“有嚴重心理行為問題”三個檔次的標準來看：

2、小學生的比例依次為78.9%、16.4%、4.2%初中生的比例依次為82.9%、14.2%、2.9%高中生的比例依次為82.7%、14.8%、2.5%。具體來看，小學生存在問題最多的是人際關系，達到了36.7%，其次是情緒狀態31.2%，自我控制21.3%，動機14.3%，自我概念11%，對自己學習能力的評價8.6%；而在初中生中，這個比例卻發生了明顯變化，自我控制上升為主要問題，達到32.6%，而人際關系反倒排到了后面，僅有9.4%，其他依次為情緒狀態24.4%，對自我學習能力的評價14.7%，自我概念9.9%，動機9.2%，高中生與初中生的狀況基本相似，只是在具體比例上略有浮動。另外，還有

3、一些問題尤其需要我們關注，像在初中生和高中生中，師生關系、親子關系很差和較差的比例在人際關系六項調查指標中都排一、二位；小學生的“孤獨”、“考試焦慮”、“敵對”以及初中生和高中生的“交往焦慮”、“敏感性”、“考試焦慮”、“敵對”等嚴重情緒問題，在情緒狀況調查的八項指標中都排前列。全國小學生常見的心理行為問題如下：1.情緒反映異樣。2.注重異樣。常見的有注重加強,如過度注重他人的一舉一動，從而導致出現神經器官性強迫癥,做任何事總是擔心做不好,不斷地反復查抄再查抄,而另外一種則體現為,注重力不敷集中,達不到其應該達到的心理春秋。3.意志單薄,缺乏自傲。4.人際關系嚴重。5.測驗焦慮。6學習問題問題

4、表現為，學習動力不足（厭學）、多動或注意力不集中、學習壓力、考試焦慮以及學習困難等。a 7抑郁癥8恐慌癥孤僻，學校家里兩個樣，吊兒郎當，粗暴，懦弱膽小，好奇心過重什么都想知道。9自閉和多動10不能正確地與異性、父母和老師進行交往。 11能合理地將自己的負面情緒進行宣泄。 12自我評價低（自卑或自負）、以自我為中心。小學生常見的心理問題如下：在學習方面：(1) 入學不適應。主要表現：對上學的態度消極。出現或多或少的學習困難。不能很好地與同學相處。缺乏責任感，經常擾亂集體的秩序。(2) 厭學。主要表現為：課堂學習、課外作業等學習活動完全處于消極被動狀態。注意力分散，有意注意少，無意注意多，明顯的分

5、心狀態。常常聽課不專心、作業不用心、預復習無恒心，形成心不在焉的不良習慣。對學習不感興趣，討厭學習，他們往往一提到學習就心煩，對家長和教師有抵觸情緒，學習成績差。(3) 學習疲勞。學生年齡越小，越容易產生疲勞。（4）多動和注意力不集中有一部分學生，尤其是小學生表現較為明顯，就是在學習的過程當中存在著多動，或者注意力不集中等等這樣的一些問題。遇到這樣的問題就要求教師對現象進行分析，看看這名學生是真正多動癥，還是只是簡單的活潑好動。輕易地給學生貼上“多動”標簽，對學生來講，可能就會產生非常大的一個負面的影響。有很多情況是學生對教師的教學內容不感興趣。這二者之間有很大的差別。因此強調，教師不能隨便給

6、學生貼標簽，因為一旦家長從老師那里獲得了這種信息，家長會很緊張認為自己的孩子有多動癥，會帶著他的孩子到處去求醫問診。在這個過程當中，如果家長或老師不能給予孩子非常恰當的教育，這個學生對自我的評價變得越來越糟糕。所以有時教師想去幫助學生，但是最后可能會適得其反。在情緒方面(1) 羞怯。主要表現：見到生人臉紅，不愛說話，即使說話也慢聲細語。上課時不敢舉手，不敢大聲回答問題。參加活動時主動性不強，不敢帶頭或自愿去做某件事。(2) 焦慮。分離性焦慮。主要表現：不愿上學，不愿離開家長，擔心家長出意外，擔心自己走失或被拐走。考試焦慮:主要表現：懷疑自己的能力，缺乏自信。害怕考試，考試時過分緊張。(3) 易

7、怒。主要表現：自我約束能力差，情緒不穩定。說話、做事好感情用事、不能理智地處理問題。遇事易沖動、任性。在困難面前，不能持樂觀的態度。對符合自己心意的什么都好，遇到不順心的事則怨氣沖天，滿腹牢騷。(4) 嫉妒心。主要表現：盲目驕傲，不愿意看到別人的長處和優點，常對別人挑剔和貶低。感情上自私，只要求老師對自己關心、重視，看到老師關心、重視別人，就生氣，甚至怨恨別人。與同伴相處，喜歡顯示自己，譏笑別人。發現比自己強的人或事，輕則有意視而不見，重則想破壞。在行為方面：(1) 說謊行為。主要表現：為了逃避懲罰或責任，故意說謊。為獲得某些東西或榮譽而不惜說謊。(2) 攻擊行為。主要表現：打人、罵人，欺侮弱

8、小同學。占有欲、支配欲強，性情急躁。缺乏同情心和正常的人際感情。蠻橫無理，粗暴的擾亂別人，甚至在課堂上做出各種小動作打擾同學。好主動出擊、喜歡公開批評他人、好開別人玩笑、拒絕與自己不和的人交往、喜歡報復、易為小事發怒等。(3) 退縮行為。逃避、依賴、愛哭、不愛社交、自暴自棄等行為。（4）注重異樣。常見的有注重加強,如過度注重他人的一舉一動，從而導致出現神經器官性強迫癥,做任何事總是擔心做不好,不斷地反復查抄再查抄,而另外一種則體現為,注重力不敷集中,達不到其應該達到的心理春秋。（5）兒童強迫癥：次要表示為頻頻地、不合理地擔憂，不得不通過行為來抵消所擔憂的危險以獲得安心，無強迫不雅觀念和強迫行為

9、兩品類型，常伴無揚郁、焦炙。正在兒童及少年就診外占0212，多發生于10歲前，男性多于女性。本癥大都具無較著誘果，起病遲緩。(6)抽動癥：指局限于身體某一部位的一組肌肉或兩組肌肉呈現抽動。表示為眨眼、擠眉、皺額、咂嘴、伸脖、搖頭、咬唇或模仿怪相等，并可伴發其他行為妨礙，多見于5歲以上的兒童，男孩多于女孩。形成的啟事無過度緊馳，也可能因為眼角膜炎、氣管炎、脖女扭傷、落枕等未能及時亂愈的軀體疾病而導致。(7)入睡堅苦：指兒童正在臨睡時不愿上床睡覺，即便躺正在床上，也不容難入睡，正在床上不竭地翻動，或頻頻地要求父母給他講故事，曲到很晚才能勉強入睡。在自我意識、意志品質方面：(1) 自我評價能力較低。

10、主要表現：缺乏自信；常常對自己不滿；不敢單獨接受任務；與同伴不敢進行正當的競爭。這些兒童常伴有自卑的情緒體驗。(2) 以自我為中心。任性、固執己見，不懂得為別人著想，不能與同伴友好相處。以自己的好惡來論人、論事，并且自以為是，甚至把自己的觀點強加于人。稍有不滿，便大鬧，大發脾氣。干事情有始無終，粗心大意，缺乏責任感。(3) 自制能力較弱。主要表現：感情用事，情緒波動大。做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。上課隨便說話，做小動作。經常不完成作業等。(4) 抗挫折能力較低。 感情脆弱，受不了小小的挫折，經不得一點委屈和失敗。研究學生常見的心理問題，幫助他們掌握心理調適能力，全面提高其心理素質，創設一個符

11、合青少年健康成長的心理環境,是我們追求的目標。全國初中生常見的心理行為問題如下：由于處于轉變的特殊階段，初中生希望老師和家長把他的當大人看待，其實，他們還不具備成年人的心智水平，因此心理上處于一種非常不穩定、不平衡的狀態之中。常常出現心理矛盾和心理沖突。被心理學家稱為“心理斷乳期” 、“風暴期”、“動蕩期”實質就是心理問題的高發期。（1） 逆反心理：表現在反抗父母和老師的監督干涉，固執的堅持自己的意見，反對或拒絕成年人的勸導，有的甚至任意胡鬧。到了初中階段隨著年齡的增長、知識的豐富，開始有了自己的見解，開始用批判的眼光看待周圍的一切，開始有意無意的反抗權威，矛頭所指首先就是教師和家長。（2）

12、盲目模仿成年人：有些男孩子看到成年男子的娛樂消遣方式十分羨慕，向往迪吧， 酒吧，網吧，度假村 等高消費場所，盼望自己有朝一日也能瘋狂的瀟灑一番。女生呢，多數屬于“追星族”。她們甚至模仿影視名星的一顰一笑、一舉一動來滿足自己的好奇心。（3） 異性交往：隨著“性意識”的萌動，關注異性，渴望結交異性朋友，在初中階段也十分普遍。他們還不能完全理解“性別角色”的社會性，也不懂得“愛情”“婚姻”的嚴肅性和復雜性，認為自己的初戀是無比神圣的，初戀的情人是完美無缺的，為這份感情而赴湯蹈火也在所不惜。（4）適應性障礙。 由環境的原因造成的心理和行為失調，表現為不能正常地適應工作、生活和學習，不能正常地發揮自己的

13、能力，不能正常地進行人際交往等。（5）焦慮性障礙。 焦慮是一種不明原因的害怕，是不能達到目標和不能克服障礙時表現的緊張不安，心煩意亂，憂心忡忡；并伴有身體不適感，如出汗、口干、心悸、嗓子有堵塞感、失眠等。 （6）抑郁性障礙。 主要表現是情緒持續低落，悲觀，心理功能下降，自我評價降低，自罪自責，內心體驗多不幸、苦悶、無助、無望，總感到活著沒有意思。（7）恐怖性障礙。 對事實上對人沒有多大威脅的事物產生強制性的回避意愿和緊張、焦慮、眩暈等心理反應。如恐高癥、利器恐怖、動物恐怖、廣場恐怖及社交恐怖等，其中社交恐怖較為常見。（8）強迫性障礙。做事反復思考，猶豫不決，自知不必想的事仍反復想，不該做的事仍

14、反復做，因而感到緊張、痛苦。強迫性癥狀中常見的有：強迫觀念，如強迫回憶、強迫懷疑等；強迫意向或強迫沖動等；強迫動作，如反復檢查門鎖等。強迫癥狀幾乎每個人都曾出現過，但只要不成為他們的精神負擔，不妨礙正常的工作、生活，就不應算作強迫性障礙。（9）疑病性障礙。 主要表現為對自己健康狀態過分關注，深信自己患了某種疾病，經常訴述不適，頑固地懷疑、擔心自己有病，經實驗室檢查和醫生的多次解釋后仍不能接受，反復就醫，甚至影響其社會功能。這種對自身健康過度擔憂的心理傾向就是疑病性障礙的表現。（10）學習問題厭學是目前學習活動中比較突出的問題，學生的厭學。這種心理現象的產生往往是由其它心理因素造成的，具體說來，

15、一般有如下幾種：學習障礙學生在聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的獲取和運用上表現顯著困難；學習疲勞連續學習后學習效率下降，包括生理疲勞和心理疲勞（缺乏興趣、厭煩懈怠）厭學癥對學習不感興趣，討厭學習，一提到學習就心煩；學校適應不良有主觀學習愿望，且十分用功，但由于心身因素或心理適應不良，造成學習成績差，跟不上班，經常頭暈、失眠、情緒緊張、心慌、厭煩、食欲不正等；（11）人際關系問題（1）與教師的關系問題。要建立良好的師生關系建議：了解每一個學生；請牢記蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學一文中所說的話: 盡可能深入地了解每個孩子的精神世界,是教師和校長的首條金科玉律。只有了解學生的家庭背景、個性差異、興趣

16、愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。尊重每一位學生；學生都有渴望被尊重的強烈愿望，只有尊重學生才能成為一個真正意義上的好老師。友愛每一位學生；作為教師，愛心比什么都重要。（2）同學之間的關系問題。同學關系是中學生人際關系中最基本的關系。 （3）與父母的關系問題。 （12）意志問題耐挫力問題、意志力問題、是否有恒心等；（13）人格問題偏激、狹隘、嫉妒、暴躁、依賴、孤僻、懦弱、自卑、神經質等全國高中生常見的心理行為問題如下：學業焦慮主要表現為考試焦慮和學習動力不足，學生考試焦慮體現在對考分的過分看重，說到底是對自己未來前途的焦慮。.2信心問題一些同學由于付出的努力短時間內看不到效果

17、，就對自己的能力產生懷疑，出現這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。人際溝通有許多學生因在生活、學習中存在與父母、與老師、與同學溝通困難而感到苦惱，究其根源在于人與人之間彼此立場、觀點的差異。精力分散中學生在學習中常常會出現注意力不集中，精力分散，“走神兒”現象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點：因單調刺激而引起的厭倦感，如學習材料重復、枯燥；否定注意對象的價值導致意志努力失敗或放棄努力；還有一種情況是由于精神疲勞而引起的疲勞效應。 苦悶自卑心理高考前，我們不主張搞題海戰術，但適當的備考復習還是需要的。有些學生由于幾次考試成績不好，就認為自己不行了，因而也容易產生苦悶自卑的心理。 戀愛問題親

18、子關系問題 一、小學生常見心理問題 (一)入學適應問題 兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。對于部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通

19、常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。 （二）學習方面的問題 生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示， 1995 年遼寧省中小學生課外作業量高于國家教委規定標準 60% ，而許多家長還給子女開“小灶”，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近 70% 的中小學生睡眠時間不足 9 小時。加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如

20、果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處于疲勞狀態，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。 （三）厭學與逃學問題 據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5% 10% 。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學、曠課，到處游玩。有些農村的孩子厭學情緒還得

21、到家長的支持，干脆輟學在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。 （四）人際交往方面的問題 人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由于目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學生普

22、遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防范心理,其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒,導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他

23、人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。 （五）意志障礙 這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心

24、教育的心理問題了。 （六）問題行為 問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。 （七）人格障礙 人格障礙指小學生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素

25、，人際關系緊張。 （八）依賴心理 由于小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多,危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛,從而出現自責心理;當對

26、別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。 （九）考試怯場的恐懼心理 由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。

27、 二、小學生常見心理問題的成因 （一）來自小學生自身的因素 1、遺傳因素 在農村，由于近親婚姻造成兒童生理發育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學習和生活，常常覺得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問題。 2、氣質類型 小學生同成年人一樣，氣質類型可分為多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質四種。其中，膽汁質和抑郁質類型的學生對不良刺激反應敏感，他們極易產生不健康心理。就教師批評而言在我們看來是不值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學生因受老師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學生的氣質類型有直接的關系。 3、小學生的身心發展特點和

28、心理需要 童年期兒童的身體發展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發育趨于成熟，這對其心理發展極為有利，因此，童年期兒童的心理發展進入了一個快速發展時期。但因為其心理還不夠穩定，很容易受其他外界因素的干擾而發生變化，因此也最容易產生心理問題。 （二）來自家庭的因素 家庭是小學生接受教育的最初環境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心理的健康發展。 1、父母的溺愛 眾所周知，我國實行計劃生育政策已經20多年，使我國的家庭發生了重大變化：獨生子女家庭越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，經歷一點風雨，甚至在子女犯了錯誤時，父母也不說

29、一個“不”字，天長日久，子女自然形成了“唯我獨尊”的心理，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，便不能接受，無所適從。 2、家庭教育方式不當 有的家庭，父母從來不把子女看作是與自己平等的一員，認為子女只能逆來順受，惟命是從。他們對子女過于嚴厲、粗暴和專制。還有的獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛的誤區”，對子女過高要求，過度期望，過分保護，過度溺愛。他們望子成龍，望女成鳳，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語電腦門門通，考試名列前茅只要學習好就言聽計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨立性受

30、到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，誘發心理問題。 3、家庭氣氛不和諧 隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環境，給他們造成的心理創傷難以愈合，容易產生心理問題。離婚的父母，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經常發生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創傷，還會導致孩子在神經和心理上的某些病態。

31、 （三）來自學校的因素 1、學習負擔過重 隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質教育還沒有真正落到實處，片面追求升學率，重智輕德，重分數輕能力，重書本輕課堂的現象依然存在。老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發展，實質上是分數和升學率。為了追求升學率，加班加點，題海戰術，價值了學生的負擔。這種局面使小學生疲于應付，心理極度緊張，導致他們用腦過度，皮層機能降低，從而影響學習效率，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會不同程度地產生心理障礙。 2、教師教育方法失當 小學是基礎教育的基礎，它

32、對學生的發展至關重要。然而一些教師把學生考高分作為工作的出發點和落腳點，而忽視心理素質的教育和人際交往技能的培養。小學時期，小學生希望得到教師的關心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。 3、小學階段心理健康教育幾乎是空白 過去由于受政治因素的影響，我國曾不公正地對待心理學。80年代初，我國在部分高校恢復了心理學的教學科研工作，盡管普及心理學科學知識的工作已經做了20多年，但心理健康教育尚未進入小學課堂，小學

33、普遍沒有心理健康指導機構，國內較少的心理專家和心理醫生對小學生來說更是鞭長莫及。 （四）來自社會的因素 1、社會競爭的加劇 雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、老師和周圍的人無不在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，無時不有，這使得小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現實充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態，從而引起各種心理問題。 2、社會不良行為的影響 在社會環境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規制度的不完善，造成了腐敗現象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產階級的生活

34、方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。 三、小學生常見心理問題的對策 日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我們認為小學生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數，但是我們發現學生中出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長,因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關部門都來重視小學生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。主要可從以下幾個方面采取對策。 （一）學校應采取的對策 1、小學心理健教育的原則。開展小學生心理健

35、康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續”的原則: 心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨,心理健康教育也應該面向全體學生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問題需要矯治,而心理健康教育首先是人的發展需要。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展,個別學生確有心理問題可以通過面向全體的心理健康教育進行矯正。 寬容地對待每一個學生,寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在好、中、差三等,不能因為學生家庭經濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏

36、對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作,心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好,如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。 保密事關心理健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉,教師一定要保密。談話紀錄、心理測試資料都要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的老師,不能隨意使用學生個案資料，保密還要有時間的規定。 心理健康教育要貫穿于學校教育的全過程。持續含有兩層意思，一是心理健康教育活動系列化，一是要有長期的規劃和打算，要明確 心理健康教育不是應急任務，而把小學生心理健康教育看作小學教育的一

37、部分，伴隨整個小學階段。 2、學校心理健康教育的具體途徑和方法 團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展，因為在一定意義上來說，學生的心理素質是以集體心理為中介而內化發展的，所以，班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育，著力培養良好的班級氣氛，使學生建立平等和諧的人際關系，這也是時代發展對班主任工作提出的新要求。 心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作應該專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的

38、工作計劃，固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室的環境布置除了符合心理輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化,例如可叫作“金蘋果”俱樂部等。 個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進行，以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄，盡量

39、詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。 測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀,而后找出存在普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表,一般不提倡使用自己設計的心理調查表。測試的數據資料僅供參考而已,所有的數據都不可全信, 因為學生是活生生的人,是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題，及時進行團體輔導、心理輔導俱樂部活動、個案教育等，進行必要的預防和矯治,促進小學生整體發展。 開設心理健康教育課。在小學開設心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理

40、調節技術。該課程可分為心理衛生與健康科普和實際訓練操作兩部分。前者是心理健康知識普及課，后者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，借此掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信等心理調節手段，防患于未然。 （二）家庭應采取的對策 1、家長應積極配合學校心理健康教育 研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和人際關系有直接或間接的關系有的甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計劃的制定與實施，都需要取得家長的積極支持與配合。 家長開展小學生家庭心理健康教育主要建議如下: 家庭教育要重視培養孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關心。首先家長要知曉

41、孩子的心靈更加需要關心,從小關心孩子的心理健康是每一個家長應盡的義務。例如小學生在學校里被老師批評時，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學生被老師批評后，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。因此，老師和家長應默契配合，由一方擔任批評的角色時，另一方擔任勸解，萬不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺家庭教育要重視培養孩子美好的心靈。 要傾聽孩子說話。家長往往習慣于自己說話,讓孩子聽話。在學校里一個教師面對幾十個學生，主要也就是教師說，小學生說話的機會相對少,說心里話的機會更少了。家庭應該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機會留給孩子，特別是內向的孩子，家長更要予以重視,鼓勵孩子多說話。家長不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐 3 4 次，在餐桌上的話題往往比較輕松,當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時光。 寬容與約束都重要。對孩子寬容好還是嚴格好，并沒有一致的意見,現實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬