1、基于合作學習的小學高年級學科深度學習教學策略的行動研究一.選題依據研究背景和意義隨著人類跨入學習型社會的步伐越走越快，學會學習、終身學習等學習能力成為人類一項最基本的生存能力。但是，衡量學習者是否學會了如何學習的依據，不是學習者已掌握的知識數量，達到的知識廣度，而是其整合信息以建構知識意義并靈活地加以運用，最終解決實際問題的能力，即深度學習能力。另外，教育改革的關鍵環節是教學變革。教學變革成功與否主要看教師的課堂教學策略是否能引發真正的學習及教學的有效性。長期以來，我們的課堂教學存在諸多亟待解決的問題：一是，把教學窄化為知識的學習或者練習，缺乏對能力和素養的培養；二是，知識學習呈點狀或線形，缺

2、乏知識整體的結構;三是，缺乏對知識形成過程的意識；四是，教學封閉的問題，缺乏師生互動生成；五是，呈現低水平思維，高階思維和解決問題的能力不強。因此，近年來，教育部提出了“深度學習”教學改進項目，在舉國上下關注學生核心素養和能力發展的背景下，深度學習研究就有了更加重要的現實意義。合作學習是新課標倡導的“自主、合作、探究”的主要學習方式之一，近年來，國內對小學階段合作學習與深度學習融合的教學策略、教學模式等研究很少。由于深度學習與學習方式有著緊密的內在聯系，因此，我們認為在小學段，高年級已經具備了自主合作的能力，以高年級語文、數學學科為載體，通過行動研究，形成基于合作學習的深度學習教學策略，對提高

3、學生的核心素養和能力、促進教師教育觀念和方法的更新、提升教學的有效性、推進課堂變革、培養適應未來社會發展需求的人才、積累有效的行動研究成果都有著積極而重要的意義和價值。研究綜述合作學習的研究與實踐在國外已經興盛已久。國內研究是自2001年國家頒布的國務院關于基礎教育改革與發展的決定之后大量興起。自2003年開始，越來越多的學者更加關注合作學習理論及其應用的研究。其研究角度主要關注具體研究科目，研究對象主要在大學和中學，研究主題主要集中在課堂合作學習的問題及策略研究、課堂合作學習應用的探討以及課堂合作學習教學模式探討這幾個方面。其中，最為核心的是課堂合作學習的問題及策略研究。目前，在我國小學教育

4、領域，合作學習作為學習方式和教學模式，已在發達地區或一些名校得以有效實踐。深度學習譯自英文deeplearning,最早源于Marton和Saljo對學生閱讀過程及方式的實驗研究，目前國外已經形成穩定的理論基礎與實踐成果。國內研究始于1997年，到2005年才有文獻較為全面、系統地對深度學習展開研究。主要有深度學習和深層學習兩種表述方式。近十年國內有關深度學習的研究主要集中在以下幾個方面：一是，以何玲、黎加厚等為代表的許多研究者開展了對深度學習的理論認識研究，從理論層面上對深度學習的概念、特征、理論基礎及促進策略等進行了研究；二是，以陸根書、趙宗金等為代表的關于深度學習影響因素研究；三是，以王

5、麗、談云兵等為代表的關于信息技術支撐下的深度學習研究；四是，以馬貞如、李清霞等為代表的關于大學高中學段在閱讀、數學、英語、物理課堂教學中的深度學習有效策略的研究。概念的界定合作學習：是新課程倡導的學習方式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習。本研究主要把合作學習作為教學模式進行探討，關注在這一模式下，從課前準備(目標制定一一任務設計)到教學實施(目標任務呈現一一自學討論一一整理觀點一一集體討論一一聚焦反饋)到教學評價過程中的深度學習教學策略的使用深度學習：是指學習者在理解學習的基礎上能夠批判性地學習新的理論和思想，將新的理論和思想融入已有的認知結構基礎上,可以

6、在繁多的思想間建立聯系并且可以將已經擁有的知識遷移到全新的情境之中，以此作為問題決策和解決的一種學習方式。深度學習具有注重批判理解、強調信息整合、促進知識建構、著意遷移運用、面向問題解決、提倡主動終身等基本特征。根據教學設計和實施過程中每個環節的性質，可概括為四個階段，即教學準備階段、學習導入階段、主體階段及評價階段。（3）教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。其具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。本研究在上述基礎上，強調教學過程，關注教師在教學過程中，為達到教學目

7、標而釆取的一系列相對系統的行為。分析框架由于合作學習的教學模式從課前準備一一教學實施一一教學評價，與深度學習的準備階段一一學習導入階段一一主體階段一一評價階段的過程模型有著高度的吻合性。因此，本研究重在根據教學準備階段、學習導入階段、主體階段和評價階段的基于合作學習的深度學習結果，從積極投入的學習情感、知識的建構與運用、高階思維能力、動作技能目標以及解決問題能力這五方面來評估教學策略對深度學習的促進效果，并通過對結果的學習性評價改進教學策略。深度學習的四階段分析框架主要以詹森所著深度學習的七種有力策略（圖1-1）深度學習路線圖（DELC）為藍本，針對課堂教學活動的展開，從課程（知識）的選擇與確

8、定、目標的制定、環境的創設、知識的獲得過程到最后的教學評價一系列教學活動設計，力求每個環節都賦予深度學習的核心思想，借以促進學生深度學習。二.研究內容1.研究對象本研究以煙臺某小學3-5年級各1個班級為實驗對象，并隨機選定比較相似的1個平行班為對照班。各班級學生數為常態人數50人。以有意愿參與此課題研究的教師為協同研究者，語文、數學教師每級部1名，共6名，接受有特定策略推進深度學習模式；對照班，釆用無特定策略推動的常規學習模式。研究學科為五年制小學3-5年級的語文和數學學科。總體框架本研究擬通過質性的以課例為載體的行動研究，建構小學高年級語文數學學科合作學習與深度學習融合的符合小學段新課改理念

9、的課堂教學策略、改進框架和操作系統，并嘗試建構基于合作學習和深度學習新的課堂教學模式。研究主要分為三個部分。一是，問題的提出。通過調查和訪談，針對學習策略總結歸納小學語文、數學課堂教學現狀，提出語文數學學科教學存在的問題；研究合作學習模式和深度學習相關文獻，提出以合作學習模式和七種深度學習策略模型為分析框架，為后期的研究做準備。二是，研究設計與實施階段，研究設計主要圍繞研究方法設計、研究流程設計、參與者研究（協同教師、研究對象和研究者）、研究倫理、研究工具、資料匯集、整理與分析等方面進行；實施就是行動研究階段。研究過程遵循行動研究的基本步驟，輔以觀察、問卷、訪談等研究方法探討變教為學、促進深度

10、學習課堂的策略與實施效果，此階段重視資料匯集與整理分析與改進。三是，總結階段，通過對深度學習策略結果分析、行動的過程分析、對被試學生的問卷調查分析、對聽課教師的訪談分析，對學生進行系統性學習性評價，同時發現深度學習教學策略中的問題，對全面資料進行整理，課堂錄音、訪談、文件資料分析、教學反思、前測后測評量情況等進行最終的系統分析，提出新的策略、框架與模式。主要目標構建“學與導”新型課堂教學模式。本研究倡導教師主要的作用是借助七種深度學習的有效策略，改進小學語文、數學學科課堂教學中知識至上、能力素養欠缺、思維水平不高、生命意義不足的現狀。構建以關系責任為中心，個體與群體互動思維為核心，活動為主線的

11、“學”與“導”的課堂教學。讓學生進行小組方式合作學習，賦予學習內容開放的時空。尊重學生對學習方式的選擇。促進個性化學習方式的形成，徹底改變“重教輕學”的教學方式。開發系統適宜的教學策略和工具。在課堂改進過程中，對七種深度學習策略和合作學習的原有模式進行深度融合和推敲，結合語文數學各自的學科特點，就深度學習的教育實踐體系、促進策略、評價體系等開展教學改進，構建起基于未來基礎教育發展形態的個性化教育的教學方式改進框架和操作系統，開發相應的思維工具，形成適合小學高年級語文數學學科深度學習的本土化經驗與范例。提高學生的核心素養和能力。在構建自主、合作、自由探索的合作學習課堂文化，培養學生的合作情感、合

12、作技能和社交能力的基礎上，促進學生深度學習知識性目標的達成和對深層知識、復雜概念的高水平認知；促進學生對問題的理解，進而形成復雜的學習結果及思維結構，達到較高的認知反應水平和認知發展階段；提高學生遷移應用知識技能來解決實際問題、創作實踐的能力。(4)提高教師的研究能力。這一研究關注同伴互助能力、行動研究能力(重點是課例研究)，同時，將有效提升教師的教學理論素養和實踐創新能力。重點難點本研究要解決的重點是課例研究的科學性、嚴謹性問題，通過有效的課例研究，形成鮮活的深度學習的改進框架、策略模型或操作系統。難點是教師的相關知識與經驗不足，需要通過學習不斷建構以下基本學習策略知識，例如，目的的明確策略

13、知識、積極思考策略知識、關鍵詞法策略知識、問題解決策略知識、學生表征和圖式的能力訓練知識、學習動機和學習策略的關系知識、社會學習策略知識、反思策略知識。另外，思維工具的開發也很重要，需要將以上策略有機地與學科知識結合，以學習單作為學習工具的載體，設計內容承載學習知識與策略的應用，建立一套系統的教與學工具。三.思路方法1.研究的基本思路本研究擬通過質性的以課例為載體的行動研究，以合作學習模式和七種深度學習策略的過程模型為分析框架，建構小學高年級語文數學學科合作學習與深度學習融合的符合小學段新課改理念的課堂教學策略、教學改進框架和操作系統，并嘗試建構基于合作學習和深度學習新的“學與導”課堂教學模式

14、。研究的關鍵在于行動研究的設計與實施階段。研究設計主要圍繞研究方法設計、研究流程設計、參與者研究（協同教師、研究對象和研究者）、研究倫理、研究工具、資料匯集、整理與分析等方面進行;行動研究階段的研究過程遵循行動研究的基本步驟，輔以觀察、問卷、訪談等研究方法探討變教為學、促進深度學習課堂的策略與實施效果，此階段重視資料匯集與整理分析，重視改進的教學方案設計和教學策略設計。總結階段重點關注對深度學習策略結果分析、行動的過程分析、對被試學生的問卷調查分析、對聽課教師的訪談分析，對學生進行系統性學習性評價；對資料進行整理，課堂錄音、訪談、文件資料分析、教學反思、前測后測評量情況等進行的系統分析。在此基

15、礎上，發現深度學習教學策略中的問題，不斷改進和優化教學策略，總結出合理框架和教學策略。2.具體研究方法本研究采用行動研究的方法。行動研究法是一種行動與研究結合的研究。是指行動的參與者（如教師）根據實際問題解決的需要，與專家、學者或者組織中的成員共同合作，將問題發展成為研究主題，進行有系統的研究，以講求實際問題解決的一種研究方法。從此描述中，點出行動研究的研究者為實際情境的參與者，且是以問題為研究的核心。教育實踐中的行動研究有著完整的研究流程,從發現問題到確定研究課題一一收集和分析課題相關資料一一制定并修改課題研究的計劃一實施計劃一一形成并分析新收集到的資料一一呈現研究結果并加以反思。一般說來，

16、行動研究包括發現問題、制定行動計劃、實施行動、教育效果、研究反思等具體步驟。本研究中，研究者協同三、四、五年級的語文、數學教師，配合教師的教學進度，以課例研究為載體，設計合作學習背景下的深度學習教學策略方案，以新授課型為基礎，以促進學生深度學習為目的。期間經歷舊的狀態一一解凍：意識到變革的需要一一變革：從舊的狀態到新的狀態重新凍結：確保變革的持續新的狀態的循環往復的過程。包括了課堂觀察法、問卷調查法、訪談法等等。采用課例研究法，以學生學習和發展中出現的問題為研究對象，其本質是一種行動研究。其步驟主要包括確立主題、設計教案、上課和觀課、評價和反思、分享成果等至少五個步驟。參與教師要經歷由行動一一

17、回顧行動一一分析到主要問題所在一一創造替代性的行動方案一一新的嘗試或回到行動的過程。其次，重視反思的內容與表達方式建構。例如：圍繞目標問題歸因改進，進行分析和表達等。研究計劃及可行性研究周期2年，本研究分為三個階段：第一階段：理論準備階段理論準備階段。在本階段中，通過調查和訪談，總結歸納小學語文、數學課堂思維教學現狀，提出存在的問題；研究合作學習模式和深度學習相關文獻，提出分析框架，為后期的研究做準備。第二階段：研究設計與實施階段，研究設計主要圍繞研究方法設計、研究流程設計、參與者研究（協同教師、研究對象和研究者）、研究倫理、研究工具、資料匯集、整理與分析等方面進行；實施就是行動研究階段。被試

18、選取為煙臺市某小學3-5年級6個班學生和語數6位教師。研究過程遵循行動研究的基本步驟，輔以觀察、問卷、訪談等研究方法探討變教為學、促進深度學習課堂的策略與實施效果；同時，選取4節課進行8個平行班級的磨課與接龍課學習活動設計的深入探討與分析。此階段重視資料匯集與整理分析。第三階段：總結階段通過對深度學習策略結果分析、行動的過程分析、對被試學生的問卷調查分析、對聽課教師的訪談分析，對學生進行系統性學習性評價，同時發現深度學習教學策略中的問題，對全面資料進行整理，課堂錄音、訪談、文件資料分析、教學反思、前測后測評量情況等進行最終的系統分析，最后，提出本研究的不足，并對今后的研究進行展望。創新之處本研究創新之處，一是，區別于以往在大學高中進行深度學習策略的研究，而在小學段對特定具體學科教學進行研究；二是，區別于以往量的研究方法，通過質性的以課例為載體的行動研究進行探索；三是，區別于以往的線性或單一的深度學習或者合作學習研究，試圖提出具體學科合作學習與深度學習融合的符合小學段新課改理念的課堂教學