1、小學民族文化教育理念構(gòu)建 適性教育視域下的當前，教育現(xiàn)代化穩(wěn)步推 進，“教育強國”“辦好人民滿意 的教育”是對教育人提出的時代 要求。如今，我們的教育理念注 重培養(yǎng)學生的思維方式和文化素 養(yǎng)，這要求將民族文化教育不斷 融入教育實踐，創(chuàng)新民族文化傳 承路徑。而適性教育，則是踐行 這種全新理念的有效助力。構(gòu)建 適性教育視域下的小學民族文化 教育理念，是更好地培育時代新 人的迫切需求。教學“看見學生”，多 元融合體現(xiàn)適性，將民族教育融 入新型學科我國教育在很長一段時間內(nèi)課程名稱課程寓意“氣象萬千” STEAM課程二十四節(jié)氣是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，凝聚著中華文明的 精華，至今我們?nèi)匀簧钍?/p>

2、啟發(fā)。結(jié)合“氣象萬千”融入現(xiàn)代STEAM理念，讓孩 子們在歷史的長河中暢游，站在巨人的肩膀上重新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，掌握氣象規(guī) 律，感悟氣象，掌握氣象變化對生產(chǎn)生活的影響。“快樂種植” STEAM課程習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會 主義建設者和接班人”。回顧史籍，熱愛勞動是中華民族最具代表性的傳 統(tǒng)美德。依托我校種植園，設立勞動基地,培養(yǎng)勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣， 多面聯(lián)動，結(jié)合校園測繪，創(chuàng)新勞動課程，實踐出真知。“創(chuàng)新發(fā)明” STEAM課程“創(chuàng)新發(fā)明”STEAM課程被分為兩大主題，一類是放飛“無人機”、“3D打印”、 人形機器人等一系列科技創(chuàng)新活動；第二類是“自制滅火

3、器”“自制降落傘” “智能垃圾桶”設計等與生活息息相關的科技創(chuàng)新發(fā)明。創(chuàng)新是民族進步 的源泉，創(chuàng)新思維應該從娃娃抓起。表1 “民族色”STEAM課程及其寓意過多關注知識的傳授、成績的評 價，給教育戴上了量化、數(shù)字等 冷冰冰的枷鎖。近年來，在新課 程改革的推動下，教育正經(jīng)歷一 場巨大的變革，我們開始更加注 重學本課堂，更加貼近生活實 際，開始回歸自然，踐行適合教 育的先進理念，新型學科sTEAM 課程在這樣的機遇下應運而生。STEAM教學與適性教育共榮 共生。“適性教育”是一種先進的 教育指導思想和理念，而不是某 一具體的教學方法或手段，是 “個性化教育”，是“人本教育”， 其思想核心主要體現(xiàn)為

4、：根據(jù)學 習者的差異性來實施與之相適應 的優(yōu)質(zhì)教育或?qū)W習行為，這些行 為貫穿教育或?qū)W習動機（需求） 的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇、行為的實 施（目標、進度、方法、手段和 工具等）。而這些和我們的新型學 科STEAM宗旨不謀而合，STEAM 通過多學科的融合（科學、技 術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等），注重 體驗世界、親歷過程，讓我們真 正在課堂看見“學生”，不通過系 統(tǒng)的講授和繁雜的知識歸納，而 是簡單純粹地尊重學生的意愿， 通過體驗獲得結(jié)果，在體驗中張 揚個性，將課堂還給學生，讓他 們研究他們想要研究的問題，用 他們喜歡的方式研究。繼而，所 有的研究體驗一定是有感受的， 這些感受通過不斷反思、嘗試、 推理，從

5、抽象到具象，便達成STAEM課堂的教學目標，潛移默 化地挖掘了孩子們的最大潛能， 讓我們看到了適性、體驗教育的 新思路，促使我們不斷重新思考 教育教學的新時代意義。STEAM教學與民族文化共創(chuàng) 未來。2015年11月4日，聯(lián)合國 教科文組織在巴黎通過并發(fā)布了 “教育2030行動框架”，指出：全 球化、數(shù)字化、自動化將是實現(xiàn) 未來教育我們急需共同考慮的重 要挑戰(zhàn)。從民族走向世界，民族 文化將是撐起STEAM技術(shù)創(chuàng)新的 杠桿，結(jié)合小學教育教學特色、 我國基本國情和民族文化精華， 我們進行了 “民族色” STEAM課 程嘗試，讓STEAM教學與民族文 化共創(chuàng)未來（見表1）。德育關注“成長”，遵循 適

6、性原則，將民族文化滲透進德 育活動教育本身就是為了服務生 活，改變生活，從而讓每個孩子 在生活中成長。世界上沒有一模 一樣的兩片葉子，也不會有一模 一樣的兩個孩子，因此，教書育 人必須打破“共性”的桎梏，展 開“個性”的視角。我們聚焦學 生成長，遵循適性原則，將民族 文化滲透進德育活動。適時“拋錨”，讓德育活動煥 發(fā)新的生機。小學德育工作需要 “細、深、廣、鮮”，“拋錨式”德 育理念就是將生活中富有感染力 和教育意義的真實事件或真實問 題拋給孩子，讓孩子根據(jù)自身特 點在德育活動的情境中感悟、思 考、成長。與此同時，這也要求 德育工作者“錨拋得巧”“錨拋得 深”“錨拋得新”。這是關注生活 的選題

7、，是一種全面遵循適性的 選擇，不是“想一出是一出”的 無效堆積。我們生活中的問題在 孩子們手中衍生出那么多種奇妙 的想法和思維，迸發(fā)出那么多讓人嘆為觀止或者忍俊不禁的觀 點，這是推動社會進步的源泉和 起點，更是適合每個孩子、最大 程度保留孩子們創(chuàng)造力的德育方 式。今天“拋下去的錨”也許就 是將來孩子們要面對的困難；現(xiàn) 在他們不夠成熟的想法，可能將 成為明天他們改變生活、改變世 界的原點。著眼“民族”，為德育活動注入 不竭動力。小學德育活動需要 “近”“小”“細”“實”，我們著眼“民 族”，通過篩選、分層、整合、創(chuàng)新， 將民族風融入德育活動，為德育注 入不竭的動力。充分發(fā)掘中華民 族的文化內(nèi)涵，

8、讓孩子在傳統(tǒng)文化 中洗禮，在傳統(tǒng)文化中沉醉，在德 育活動中成長，不斷增強民族自 尊心、自信心和自豪感，鍛煉和 培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力，促進 素養(yǎng)的全面發(fā)展。以“境”貼 “近”，以“小”見“大”，抓住 “細”節(jié)，做得“實”在。在民族 精神的引領下知行合一，不但要入 心、入腦，更要入行。我校的傳統(tǒng) 節(jié)日主題德育活動就是在這樣的 理念下摸索形成的,根據(jù)學生年齡 特點和活動能力，選擇合適的節(jié)日 民俗，自主設計開展一系列活 動，呈現(xiàn)由淺入深的成長過程。 例如，我們把春節(jié)主題德育活動 的主題定為“年味、團聚”，一二 年級的活動重點是探究“春節(jié)習 俗知多少”，三四年級的活動重點 是“春節(jié)年味濃”，五六年級的

9、活對少先隊員 的評價雛鷹爭章及 銀杏爭章根植民族精神，在愛國、愛校、愛家的基礎上發(fā)散開來，注 重隊員自我評價和相互評價、少先隊組織評價和家長、社 會評價相結(jié)合。對少先隊 集體的評價先進集體及 文明班級根植民族精神，在團結(jié)、友善、進取的基礎上發(fā)散開來，注 重對少先隊集體在少先隊活動課程中的發(fā)展進步情況進 行整體評價。可采取觀摩活動、查閱日志、觀察環(huán)境、訪 談問卷等方式進行。對少先隊 輔導員的評價優(yōu)秀輔導員 及優(yōu)秀教師適性教育視域下，輔導員、教師和隊員既是課程模式的開 發(fā)者，又是活動方案的實施者。活動的效果與質(zhì)量，隊員 是主體，輔導員、教師是關鍵，對輔導員的評價旨在調(diào)動 輔導員參與課程實踐活動的積

10、極性、主動性與創(chuàng)造性，強 化對隊員活動過程的組織管理、活動總結(jié)、成果展示等。表2少先隊活動三級評價體系動重點是“春節(jié)我做主”。評價一一提升素養(yǎng)，以創(chuàng)新 評價體現(xiàn)“適性”，將民族情懷厚 植師生心田教育者應站在學生的角度， 尊重學生的想法和個性，讓創(chuàng)新 評價真正促進學生素質(zhì)提升，讓 他們創(chuàng)造自己的美好未來。我們 認為，用創(chuàng)新評價促進學生適性 發(fā)展，將民族情懷厚植師生心 中，學生的素養(yǎng)就會在教師看似 放手卻暗中關注的引領下，得到 最大的發(fā)展，這也是適性教育落 地生根的最好體現(xiàn)。傳統(tǒng)評價中，我們習慣于預 設孩子們的想法，并引導到自己 設計好的量化評價方式中去，評 價體系缺乏生機，減少了孩子們 的創(chuàng)造性和豐富的體驗機會。而 適性教育視域下的創(chuàng)新評價，重 點在于搭建一個“評價框架”，以 民族情懷為指引，完全都是孩子 們的過程性生成，讓他們與自己 的思維對話，靈活、個性化，能 夠更加全面地體現(xiàn)孩子們的素養(yǎng) 提升。在這樣的評價方式下，每 個人都知道自己該做什么、想怎 么做、還需要在哪方面努力（見 表2）。總之，時代飛速發(fā)展，信息多 元，科技飛躍，