1、如何編寫導學案一、欄目設置及要求：【學習目標】：包括知識目標、能力目標、情感目標，要從學生的角度設定，具體而明確。【重點難點】：把握要準確【導學】：導入新課（導入語、設置情景、簡明并相關的知識鏈接），明確目標。【獨學】：針對本節課的基礎知識設置問題，引導學生看書、思考（要有精到且適用的學法指導）。【互學】：問題探究，編寫要精心；引導學生討論、探究、展示。【評學】：目標檢測，當堂落實。【總結提升】：整理學案，我的收獲，我的疑惑。二、編寫導學案的學習內容時應注意的幾個原則：1、課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學

2、生的每一節課都有明確的學習目標，能有打算的完成學習任務，最大限度地進步課堂教學效益。2、問題化原則。知識點轉變為探索性的標題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精力以及對教材的分析、回納、演繹的能力。怎樣設計問題？問題要能啟發學生思維；問題不宜太多，太碎；問題應引導學生閱讀并思考；問題或者說知識點的浮現要盡量少用一個一個填空的方法，避免學生照課本填空，對號進座，抑制學生的積極思維；問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：“你以為是怎樣的”“你判定的根據”“你的理由”等等。通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不

3、看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。3、參與化原則。過對導學案的使用創造人人參與的機會，鼓勵人人參與的熱情，進步人人參與的能力，加強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生，只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的發掘。4、方法化原則。學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采用什

4、么形式進行檢查等。5、層次化原則。編寫導學案時將難易不一、混亂無序的學習內容處理成有序的、門路性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺進深、層層深進地熟悉教材、懂得教材。能引領學生的思維活動不斷深進。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。三、設計導學案前應有以下準備工作：1、拓寬眼光，更新理念，提升實力。主要應從如下方面著手。一是學習課程標準、課程改革要求及課程改革的最新動向，保證自己從高

5、度上居高臨下的參與改革，尤其是不被教材、教參、教輔、經驗等所局限。二是學習高效課堂的有關要求，從全盤吸收到個性融入，從理論上武裝自己，從理論上解決不知如何下手的問題。三是加強“無形設計”、“有形設計”、“集智備課”的力度，讓自已真正具有“設計”的實力。2、構建班級及小組建設體系。班級建設應著眼于氛圍營造，讓師生都認識到教師不積極改落后、學生不積極參與退后的重要性和緊迫性。主要工作有：擬定口號。師生共同參與擬定，要求是體現“以人為本、以生為本”的思想。教師應寫在備課本前頁、學生應寫在書前頁、教室應貼在最醒目位置。總之，務必形成氛圍，逼師生參與。培訓演練。利用一周至兩周的時間，專門訓練師生的有關技

6、巧，包括建立班級學生自主管理制度，充分利用每個層次學生的智慧，最大限度吸引他們進行參與。小組建設應著眼于制度建設和訓練。調查學情，合理分組。定出小組長和層次，激發、調動每個層次的積極性，讓每個層次學生都找到自己的位置和努力的目標。重視培訓小組長工作，這應是一個長期的工作，但開頭一定要下大力氣來培訓。完善評價機制，最好粗線條評價；低門檻評價；側重性評價（C級學生）；強調參與度評價，將質性評價作為重要的指標。實行模擬體驗培訓。在未進入真正的上課之前，必須進行體驗培訓，尤其是多樣化的展示方式，務必讓學生在培訓時放開手腳、膽子大起來，話多起來，人活起來。事事講合作、人人想合作，能靜學、敢討論。最終讓學

7、生對小組建設形式有感覺、有興趣、有期待。進行多次調查，了解學生最期待的學習方式。供教師在以后的教學中使用。3、做好各項學法培訓準備。重點是以下幾項：指導學生如何開展有效自學。如何進行小組合作。如何進行問題展示。如何進行問題質疑。如何整理筆記。如何寫好反思。各層次學生如何履責（包括小組長、各層次學生）。如何開展研究性學習。（如整合課內外資源搜集有效信息、合作分工等）.如何制訂學習計劃并有效實施。四、導學案設計基本術語1、高效課堂六項關鍵性的技術支撐：導學案是路線圖；小組學習定成敗；獨學、對學、群學是方法；學情調查是起點；自學、展示、反饋是手段；達標測評是關鍵。2、教師要做的是進行教育行動研究。要

8、在教中研，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，老師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自上而下”的教育理論相對接。3、導學案設計體現了“以生為本”“以學為本”的理念。其中“以生為本”可以解讀為“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”（發展學生要遵循八字方針：全體發展全體學生、全面全面發展學生、個性發展學生個性、自由自由發展學生。其中“以學為本”可以解讀為“以學定教、以教導學、以評促學、自學為主”。4、導學案要充分考慮學生的“六學”問題和教師的“四教”問題。“六學”指在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調查）、學什么(目標和內容)、如何學（學習策略）、學得怎樣（

9、評價）；“四教”即為什么教、教什么、怎樣教、教得怎樣。四教要依六學而定。5、導學案設計要本著“學生主體、教師指導、問題主線、創新主旨”的教學基本原則出發，切實能做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行基本訓練”。這是導學案設計的基本原則和基本要求。6、導學案是集教師的“導”案，學生的“學”案、“練”案（分層次的訓練、糾錯和綜合性評價）于一體的導學性文本。（導、學、練、測、評、思、糾）7、保證學生學習高效的必要條件：當學生發現所學知識的現實意義時、當學生已有知識被激活并作為學習新知識的基礎時、當向學生展示新知識的全貌時、當學以致用時、當新知識整合到實際生活時 。8、學習內容應有“四度”：深度、

10、廣度、梯度、角度。9、導學案設計應體現：知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。就問題層次來講，根據目標要求，一般從認知層面、學生層次、內容難易等方面將問題分為A、B、C、D四個層次，其中A是識記水平層次，由學生自主在課前完成（即基本知識）；B是理解水平層次，學生將新知識與舊知識掛鉤，合作完成（基本技能，如找、歸納、發現等能力）；C是應用水平層次，解決例題和習題，有歸納分析思考，由展示探討完成（基本理解、分、研討、探究）；D是拓展水平層次，與知識與社會及最新動態成果掛鉤，教師點撥完成（綜合性較強、邏輯性較強的內容）。10、教師的作用是喚醒、激勵、評價、追問、點撥、啟發。教師應由原來的“

11、口若懸河”變為“金口玉言”，由“發號施令”變為”平等交流”，由臺上走到臺下，由臺前走到臺后。11、集智備課的基本流程：初備集備復備續備補備12、“五步三查”：“五步”指課堂環節五個基本步驟【獨學對學群學組內小展示班內大展示整理學案、達標測評；我們為導學、獨學、互學（對學群學組內小展示）、評學（班內大展示整理學案、達標測評）】；“三查”指課堂上的三次關鍵性的學情調查（在學生獨學時在組內小展示時在整理學案、達標測評時）13、相信學生比關心學生、尊重學生、理解學生更重要。14、當遇到問題時，應相信“一切問題從學生中來，一切答案從學生中找”。15、“沒有人能教會任何人任何東西”（心理學家羅杰）。“教育

12、的過程就是一個不完美的人引領著另一個(群)不完美的人追求完美的過程”（肖川教授）16、能更有效促進學生自主學習的因素：當學生對所學內容感興趣時。當學生的身心處于最佳狀態時。教學內容能用多種形式呈現時。當學生受到理智的挑戰時。當學生能夠自由參與探索與創新時。當學生被鼓舞被信任擔當重任時。當學生有更高的自我期待時。當學生能學以致用時。當學生對教師充滿信任和熱愛時。當學生發現知識的意義時。17、合作學習分組的原則是“組間同質，組內異質”,并且為了便于組內學生合作互助，又采取了“同質組對，異質幫扶”的形式進行細分組合，于是有了“對學”“對子幫扶”“群學”、展示、反饋等學習新概念，而且有比較成熟的學習運行機制和評價機制，形成一個個“動車組