1、 班主任工作案例班級小團體4篇班主任工作案例班級小團體第1篇前幾天，一個年輕老師在老師群里求助：他在班級管理中遇到一個棘手 的問題。班上出現了一個五人組天團，其實就是違紀小團體。經常攪得班上雞犬 不寧，給剛當班主任的他帶來不小的挑戰。團體的首領是一個個子不高，卻愛坐在后排的男生。學習不怎么樣，在 團體里卻是意見領袖，很有號召力。其他幾個人，學習也都處于班級后幾名，是平時不受老師待見，也不敢 管的學生。盡管老師特意把他們幾個分開安排座位，一下課他們還是會湊在一起， 或竊竊私語或吵鬧個不停。他們幾個就像一串鞭炮，別人一點就連串著爆，很容易打架，合伙欺負 人。最痛心的是，老師想拉他們一把，站在他們中

2、間想追究他們責任，勸他 們改正時，他們公然頂嘴、起哄，以激怒老師為樂。課堂外他們也是一起行事，在校園內仿佛偶像男團，甚至連鞋都穿同款。 他們強烈的存在感甚至引得班里其他同學想入團。對這個刺頭團體，很多老師選擇敬而遠之，不惹他們，不打擾他們。這 位年輕老師卻偏有一顆操不完心的，眼下正是初二關鍵時期，他不忍心看著班級 這樣被污染下去，想拉那個幾個孩子一把。群里很多老師勸他做好心理準備，很難改造的。一個班有一、兩個不守 規矩的學生已經夠傷腦筋了。那么老師面對班級里的消極小團體，該如何引導呢？聽聽一些過來老師 支招。01不要因為他們難搞，就把他們區別對待很多老師習慣性地將小團體從班級中剝離出來，集中火

3、力猛攻，尋求速 戰速決。其實這無形中已經給他們貼上了刺頭兒的標簽，他們反而容易產生對 立情緒：我就是叛逆，來啊，互相傷害啊。老師需要先把有色眼鏡摘掉，就像對待其他同學一樣平等對待他們。從 管理整個班級開始，軟化尖刺。如果老師能用言行向學生傳遞一個信號：我對你以前的表現不感興趣， 我關注的是你從今天開始的表現。教師越是讓學生感覺到被公平的對待，感受到 集體中大家的平等地位，就越有可能引導學生離開消極小團體而積極向上，也能 告別以往教師動情地說教而學生敷衍卻不改變的尷尬。02擒賊先擒王小團體有一個特征，老師的話當耳邊風，頭頭的話對他們卻很管用。他 說要完成作業他們就會很聽話的完成。這些道理如果我們

4、老師或者家長說的話他 們會認為你講大道理，不愿意聽，但有一點，他們不愿意聽并不代表他們不接受, 結果是他不僅接受了而且還傳給了其他的人，在這個過程中他也受到了教育。自 我教育，學生之間互相教育的效果往往會更好。老師可以先找團體里的核心人物談心，滲透一些積極的、正確的觀念。 也可以以朋友的身份與他聊天，聊些與學習無關的東西。慢慢地讓他接受你。然 后他再通過他傳授給其他成員。創造條件，安排這些領頭人物同學到班級的管理層中來，充分發揮他們 的組織協調能力，把團體利益和班級利益融為一體，促進班級工作的開展。03利用興趣將班級與團體粘合起來小團體往往有相同的興趣、愛好，老師平時注意觀察，挑該團體的一個

5、興趣來開一次主題班會。讓這個團體來負責整個活動的策劃。根據實際情況，把一些工作安排交由小團體學生去完成，編小報、研究 性學習、各類比賽等，發揮他們的群體優勢。調動學生的積極性后，老師要確 保活動的順利開展。在活動后，通過集體談話等方式讓這些學生體會到：其他同 學和老師并沒有這個興趣愛好，但是為了班級活動，我們也能認真參與并投入。 從而引發成員們的思考，觸動他們的心靈，增強班級歸屬感，以便消除他們對班 級活動的漠視。必要時，尋求家長的配合現實中，有些消極小團體的成立可能存在家庭的因素，比如：都遭受過 家庭暴力的學生所組成的小團體，在日常行為上往往也會帶有暴力特性的色彩 等。因此，單純靠學校教育很

6、難觸及學生的心靈。這種情況下，教師就必須積極 與家長溝通，向家長說明原因，并要求家長配合工作。轉化消極小團體是一件吃力卻不一定討好的事情，老師面臨的挑戰可想 而知，老師要有充分的心理準備。同時中學生自控能力差，引導教育過程中極有 可能出現反彈行為，請多老師多一點耐心和寬容，盡量不要表現出你太令我失望 或者我教不好你了等態度，不然就前功盡棄了。我們要堅信，只要始終堅持不拋棄，不放棄他們，小團體的教育轉化工 作就一定能取得成效。班主任工作案例班級小團體第2篇如果把學校看作是個大社會，那么里面是否也充斥著各種團體呢？我們 不難聯想到各種活動的社團、體育比賽校隊、家長會、讀書會等等，以及許多青 少年次

7、級文化(adolescent subculture)所構成的小圈圈，這些校內團體為學 校帶來各式各樣的風氣，有的開發學生的潛能，開拓學生的視野，有的為校爭光, 提升學生的自信和學習動機，有的提供正當娛樂，讓學生多余的精力或課業壓力 有舒展的空間，這些都是幫助全校師生進步的學生團體。但是跟現實社會一樣， 學校里也存在一些阻礙教學、破壞學校秩序的不良團體，這些小圈圈對校園的影 響，輕微者擾亂學習環境，對于校規的存在視若無睹，嚴重者伙同校外不良幫派 做出各種違法勾當，不僅造成社會的困擾也誤了學生自己的青春。任何一個班級里或多或少都有學生小團體的出現，然而這些小團體表現 出來的行為態度如果阻礙教師教學

8、或其他學生的學習，教師應該如何應對？(一)班級中不良團體的產生我們討論的對象，是指年齡約在12歲到18歲的青少年。這段時期，正 好適逢所謂的青春期、狂飆期、叛逆期，無論從哪一個名詞的字面上來看，都不 難了解處于這個階段的青少年普遍處于不穩定狀態，生理上的不穩定指的是生長 和發育速度極快，而心理上的不穩定則是指情緒較為浮動、心思更為敏感，很容易想太多。我們已經從很多書本資料或是自身經驗了解到，處于青春期的學生對于 家人的依賴會有部分轉移到同學團體。這并不意味青少年不再需要家人，而是說 許多特別的人際關系、個人價值、情感經驗由于家庭無法提供，青少年轉而訴求 于朋友、同學團體。兒童期交友的特征之一，

9、就是喜歡組織小圈圈，也有學者稱之為強盜集 團，這樣的小團體通常是由五到八個同年齡且同性別的孩子組成，他們可能會訂 定這個團體的一些規則，不讓父母師長知道他們在做什么，更不會讓其他人干涉。 男生的強盜集團通常比女生的強盜集團來的有組織且團結，通常有的活動像是各 種球類運動、惡作劇。而女生的強盜集團活動通常是閱讀、捉迷藏等小游戲，有 時也會偷竊。雖然有的研究人員認為兒童到了十四、十五歲，由于進入了中學要 重新編班，在認識新朋友以及知識的增加以后，會逐漸擺脫這種強盜年齡，而小 團體會自動消失解散，但對于強盜集團自我潰散這樣的說法本組認為有些不合 理，事實證明中學生由于對團體間認同感的需求比兒童期更為

10、強烈，會強化原本 較為膚淺的強盜集團。根據美國哈佛大學社會學家柏爾遜土(Talcott Parsons)的說法，同 學團體是兒童青年的志愿結合(voluntary association),這包含了兩個心理上 的意義：首先是他們擺脫成人的控制，能夠獨立的開辟自己的社會；其次是讓他 們有被成人以外的人們一一通常是這些同年齡的青少年，給予接納之機會。前者 可能使兒童青年嘗試探索獨立的界線，做出一些成人所不許可的行為；后者則使 兒童青年獲得能自我表現的地盤(比方說平日不被成人稱許的行為卻可在團體中 受到贊許鼓勵)、接納朋友的機會(成人眼中避免結交的損友，在團體中卻可以 彼此接納)。這樣的同學團體，其

11、實不管中小學都存在著，而中學的同學團體更是不 能忽視，這是因為青少年的小團體具有強烈的獨立性和約束性，而個體本身或多 或少都會受到團體的壓力和影響，造成所謂的青年文化(youth culture)或青 少年文化(adolescent culture),但因為此文化在價值觀與行為規范上和父母 師長為代表的成人文化(adult culture)不同，故又稱之為青少年次級文化 (adolescent subculture),不可否認的，青少年有許多不良行為與青少年次級 文化有關。而這類次文化的不良行為特色有:（1）對自己無法獲得的事也硬要爭取之非功利性；（2）為破壞而破壞，純粹以破壞為其興趣；（3）

12、與正常成人或有成就的青少年完全采取反對態度的否定主義；（4） 一有機會就會從事竊盜、暴力或投機行為；（5）指追求眼前一時短暫的滿足享樂；（6）重視自己集團所定的規范。不良型次級文化在表現方式上有很很多種以及不同的輕重情節，大多數 學生難免都會偶爾違規，屬于最輕微的，至于敵視學校師長及同學、嘲笑校規、 反抗學校，甚至以身觸法自甘墮落，則屬于嚴重的，而像這類行為嚴重的學生， 往往不清楚學校教育與個人前途的關聯，而本身對于未來就抱持著悲觀的態度， 心態上總是怨天尤人、輕蔑與違抗。到了高中，次級團體的社會地位可能會略有不同，依學校的不同可分為 四種次級團體：第一種是優秀（elite）團體，他們包含了有

13、專長的天才和自負 的一群人，在學術和課外活動上都是出類拔萃且成功的，像是運動比賽的校隊， 而這個團體通常是排外的，他們以本行的專精度來作為認同的考量。第二種團體 是出軌人（deviant）,他們的心思不在于學校課業或學術外的活動，并表現過分 的行為像是暴力、偷竊、欺騙、恐嚇。第三種團體是局外人（outsider）,他們 不參加任何學校社團，大部分的時間都花在校外的活動，如打工。最后一種團體 是孤立的（isolate）,他們僅僅投入學校的學術課程，不參加任何課外活動或社 團，也不搞其他的組織團體，是孤立于整個班級的同學社會結構之外。（二）過度的小團體意識對班級所產生的不良影響在一個班級中，由于許

14、多因素的影響，例如：學生的個性、興趣、家庭 背景的差異性，總是會有某些人是比較處得來的，因而就形成了一個個的小團體, 所以，班上小團體的出現是必然的，但是過度的小團體意識卻會對整個班級的運 作造成不良的影響：（1）彼此之間壁壘分明，缺乏班級團體意識：在小團體意識高漲的班 級中，容易有排他性的現象發生，即如果你跟我好就不能跟誰好，這種現象容易 使小團體彼此之間產生對立的情況，彼此之間或是井水不犯河水，或是劍拔弩張。 如此，小團體中的成員，如果其每日的活動只是局限在自己的小團體之中，而不 與其他的小團體互相交流溝通的話，就會使彼此之間的氣氛變得十分僵硬，使整 個班級變得支離破碎。（2）對于班級事務

15、的處理，難以達成共識：班上每個團體，為其個別 的利益，總會有其不同的意見或主張，然而倘若他們又都各自堅持自己的主張， 彼此互不相讓，不愿與對方妥協，則對于班級事務的處理，就難以達成一個共識, 在預定的時間作出解決。（3）使得內向、不善交際的學生更形孤立：通常小團體都比較喜歡那 種能言善道、外向活潑的同學加入他們，因為那類型的學生敢于表現，比較有影 響力，容易為其團體在班上眾多的團體之中爭取強勢的地位。然而，對于內向、 不善交際的學生，通常并不懂得如何推銷自己，表現自己，或是不敢表達自己的 意見，所以，在那種能言善道、外向活潑的同學之明亮耀眼的光芒下，就顯得更 加的暗淡無光、一無可取，就容易受到

16、別人的忽視，被班上的小團體排拒在外。（三）教師該如何處理在班級中不良之小團體誠如前言所述，在一個社會中的團體很多種，而班級就像是一個小型的 社會，也會同時具有許多形形色色的小團體，有的對班上很有貢獻，但是有的則 會對班上造成害處，而在這個小型社會唯一的領袖一一老師，該如何使用正確的 方法來管制呢？我們將在下面提出幾個步驟給：（1）重視干部功能：因為小團體往往都會隱藏在班級這個大團體里面，如果教師并沒有仔細 去觀察的話，常常會無法找出他們的蹤跡，不知道班上有哪里小團體就更別提要 想如何解決的辦法了，這時可以借由班級的干部，教師可以授權給班級上干部們, 讓他們代替教師來觀察班上的狀況，將班上發生的

17、大小事都記錄起來，再將所觀 察到的向教師報告，這樣教師可以得到比較直接的資料，我想經由干部和教師的 細心調查，如此雙管齊下，我想任何小團體都難逃教師的法眼。（2）深入了解小團體文化：小團體在班級中不完全是不好的影響，有的學生會自己組成對班上有益 的小團體，如：讀書會、班級籃球隊或社團等，像這類的小團體在不影響到課業 的狀況下，教師都應該給予正面的鼓勵。當然班上除了這些小團體之外，也會有 只帶給班上壞外的小團體，他們可能只是為了某種理由而組成了一個小團體，然 后給班上帶來不好的風氣，如：功課不好的同學聚在一起自甘墮落，一起討厭功 課好的同學、不喜歡打掃的同學，聚在一起偷懶、愛講話的同學一起反抗紀

18、律委 員的命令等，像這類的小團體不乘枚舉，身為教師必須要趕快想出具體的方案來 解決問題，要不然會影響到班上的風氣，到時情況可能會比原來的狀況更難解決。（3）提出有效的解決方式：因為這類不好的小團體的類型實在太多了，所以教師在處理問題的時候 必須要對癥下藥，對待不同的案例就應該要用不同的方式處理，我們在這里針對 一個案例來做說明：【案例】：在打掃時間，小明、小華總是聚在一起搞破壞，把大家打掃 干凈的教室又弄臟，衛生委員屢勸不聽，其他的同學覺得很不公平紛紛抗議，之 后，由班長向老師報告情況，請老師處理。【處理方式】：全班已經組成一個打掃的組織，就是有幾個不合作的同 學在一旁破壞，弄得其他同學很不高

19、興，如果這時老師大膽的提議，就不要讓他 們參加打掃的工作，大家可以預料到，必定會引起全班的抗議，因為這是在打掃 是一種辛苦、負擔、義務的工作的前提之下所發生的，如果換成打掃是一種榮耀、 權力、快樂的工作的前提之下，那老師再剝奪他們參與打掃的權力，那必定會讓 他們感到壓力而乖乖就范，所以處理案例還是要看老師處理的手法的，像老師如 果說：他們不合作的話，我們就不要理他們。那他們很可能就會自甘墮落，心想 反正你們就認定我們是壞人了，那我可以壞到底，就趁機跑掉了；反之，如果這 時老師說：他們可能還沒有準備好參加我們的行列，我們先讓他們在旁邊觀察一 陣子，但大家不要對他們失望，人有得時候需要點時間適應。

20、再加上老師私底下 再和這些學生誠摯的談話，情況可能就不一樣了。最后，我們也提出幾個比較可以預防小團體產生的方法，給：（1）常換座位：像如果新生剛入學，我們可以預料到的，同學一定是 從鄰座的同學們開始認識起，如果我們常換座位，可以讓學生有機會認識更多其 他的同學，也可降低小團體的產生的機會。同樣對于舊生也有它的功用，老師必 須先知道每個小團體再將他們的座位打散，至少可以減少他們上課搗蛋、講話的 機會。（2）安排競賽、活動：其目的在于使同學間都有一起合作達成目標的 機會，像老師可以提出比賽哪一排的秩序最好，這樣不僅可以改善上課的秩序， 也可以使同學間有維持秩序的默契存在，當然，由老師提出競賽的前提

21、，是要學 生之間相處的很融洽，如果反之，可能會導致學生之間相互傾軋的惡性循環，這 點是在安排競賽前需要注意的。（3）采取異質分組：老師如依學生學習的必要需要分組時，可以先了 解學生的程度來分組。如此每一組都會有幾個成績較差的同學，而其它成績較好 的、中等的，可以幫助成績較差的同學，如果，成績較差的、中等的，他們在成 績上有進步的話，這個組就可以加分，而且進步愈多便可加愈多的分數。如此， 應可減少小團體的產生，而且也借此讓那些功課較差的同學，一起融入這個班級。（4）關心特立獨行的學生：班上如有特立獨行的學生，如果他的行為 不能被班上同學認同時，可能就會被班上的同學排擠；那如果他的行為吸引了班 上

22、的同學，也可能會造成小團體的產生，所以老師必須要注意到班上是否有行為 異常的學生，如有發現應該要盡早給予指正。（5）建立學生正確的觀念：像在成績方面，老師應該告訴學生們成績 本來就會有高有低，要在乎學習的過程而不是結果，成績好的同學應該要指導成 績差的同學，成績差的同學應該要更加努力而不是自暴自棄；或者班上有行為偏 差的學生時，老師應該給予指正，并告訴班上的學生，每個人都會有犯錯的時候, 我們應該給予他改錯的機會。像這種方法應該要跟前面幾種方法一起使用，如此 雙管齊下的效果應該會更好。班主任工作案例班級小團體第3篇物以類聚，人以群分。在班級的角角落落，經常會看到學生們三五成群 地圍成一團、聚在

23、一起，或饒有興趣地探討問題，或散漫自由地嬉戲玩耍，或七 嘴八舌地發泄不滿這些友伴群儼然成了 一個個鮮活的小團體。這些小團體又稱班 級非正式群體，是以志趣相投、愛好一致、習性相近或有相同需要為基礎，以情 感作為聯系紐帶自發形成并組織起來的學生群體。這些游離于班級的小團體，猶如相對獨立的小部落小王國。有相對封閉 的小圈子，常常具有槿威性、滲透性、隱蔽性和排他性等特點。加之小團體成員 間關系密切，互相抱團，極易搓成一股繩，卯成一股勁，協同實施某個小方案， 達成某個小目標，或偶爾干擾、對抗班干部，甚至影響班級正常活動的開展，削 弱班集體的向心力和凝聚力，成為班主任工作的掣肘。因此，作為班主任必須正 視

24、和面對班級中存在的小團體現象，采取有效措施解決這一棘手問題。可現實中，有些班主任老師往往操之過急，缺少冷靜，沒有認真研究班 級內小團體的特點就草率行事，強打硬攻，強行拆散。這種缺乏教育策略和藝術 的開刀，反而使小團體成員越發抱團，加劇他們的抵觸情緒，造成學生和老師的 嚴重對立。其實，班級中存在小團體是一種正常現象。心理學上的自組織系統的概 念，認為人都有歸屬性，希望在人際關系中參與某一個群體，獲得心理上的慰藉 和平衡，很好地闡釋了班級小團體產生和存在的意義。作為班主任老師，對待班 級小團體問題切莫一概而論，搞一刀切一棍子打死，更應該保持思維定力，沉著 冷靜，泰然處之。要學會俯下身來，針對小團體

25、認真調研、摸排、分析，潛下心 來加以梳理、甄別、分類，針對不同情況，采取不同策略，因勢利導，趨利避害， 順勢而為。一、要支持、信任積極型的小團體其實在班級內，有一類能活躍班級氣氛、積極向上的小團體對班級是有 益的。作為班主任，要看到這類小團體積極的一面，支持、信任他們，關心活動 開展情況，主動為其創造有利條件，提供幫助，發揮其正能量，以增強非正式群 體對班集體的向心力，把它納入班集體目標的軌道。二、要積極引導中間型的小團體班級中的中間型小團體是一個不可忽視的群體，它是介于積極型和消極 型之間的一類小團體，往往會隨著時間、環境的不同，團體性質會有所轉化。要 放大團體成員的優點，讓他們積極參與班級

26、的活動，使其融入和諧的班級大家庭 中來。教師還要做部分學生的思想轉化工作，設身處地地換位思考，走進學生心 間，引導學生將個人的情感融于集體之中，指引小團體朝著健康正確的軌道發展。三、要巧妙瓦解消極型的小團體他們與班級處于尖銳的對立狀態，往往搞不團結，破壞了班級的向心力 和凝聚力，嚴重地會直接影響到班集體的穩定和健康發展。班主任老師要充分認 識到這類小團體的危害性，冷靜應對，善于捕捉時機，運用教育智慧和策略巧妙瓦解。.認真調研，掌控于心以逸待勞班主任要充分利用班中安插的眼線，并實地調研，摸清成員及核心人物等架構信息，弄清他們的喜好、觀點及其對班風建設的影響，全面準確了解小團 體的情況。要善于捕捉

27、和利用小團體成員間的分歧、糾紛和矛盾，靜觀其變。一 些意志力薄弱的小團體，幾天前還是如膠似漆、形影不離，不久成員間因小事就 鬧得不可開交，這樣小團體必然分崩離析，迅速瓦解，自行解散，達到不戰而屈 人之兵的目的。.抓住成員中的可塑因素調虎離山小團體看似堅不可摧，鋼板一塊，實際上每個人都有各自的個性、習慣 和特點，成員中的大多數孩子只是盲從和跟隨。這部分學生較容易出現觀念上的 動搖和思想上的轉變，班主任要善于抓住小團體的軟肋和突破口。可以安排成員 中可塑性強的學生，利用課余閑暇時間，完成力所能及而又有光榮感的任務，使 其在為老師為集體的服務中，品嘗付出的快樂，促其融入大集體之中，不斷減少 小團體成

28、員的數量，釜底抽薪，從根本上削弱小團體的影響力。.掌握其組織結構擒賊先擒王班級小團體中，往往有一些聰明、又有獨立見解的學生，他們有一定的 威望、號召力和影響力，是小團體中的核心人物。要摸清他們的頭目是誰？有效 地轉化他們，將起到一點帶面、牽一發而動全身之功效。要針對人物不同個性特 點，抓住有利時機，制訂切實可行的降服政策，通過增加情感投入、加強思想教 育、創設成功體驗、密切家校聯系等多種方式，多措并舉，標本兼治，徹底轉化 班級小團體中的核心人物，從而使小團體逐步被瓦解。此外，班主任要加強班級建設，充分利用陣地優勢，找準學生的興趣點, 通過組織文體活動、綜合實踐活動、有益的競賽活動等，創設多種機

29、會，給不同 的學生各自展示才華的空間和平臺，吸引學生參與到班級管理、自我管理的行動 中來，從而增強班級的凝聚力和向心力。各類小團體的活動必然會轉到班級的健 康發展軌道中來，融入朝氣蓬勃的大集體中去，促進學生快樂、健康、茁壯成長。班主任工作案例班級小團體第4篇隨著學生相互交往的深入，班級內會出現各種各樣的小團體，作為班主 任老師，首先應保持冷靜，認真摸清這些小團體的具體情況，并根據他們的各自 特點進行認真分類，以便采取有效的措施。我對班級內出現的小團體大致分為三種類型：積極向進的小團體，表現 一般的小團體和消極落后的小團體，針對這三種小團體，我采取如下不同的策略:一：大力鼓勵和提倡積極上進的小團

30、體現在的學生大部分是獨生子女，從小在家缺少玩伴的孩子極易產生孤獨 感，并且性格有自私，偏執等特點。為了孩子們性格的完善，他們需要同他人交 流，更需要養成與他人共同協作的能力，所以當班級內出現幾個生活習慣，性格 特征，興趣愛好等一致而形成的積極向上的小團體時，班主任老師應大力提倡并 正確引導，鼓勵他們相互關心，相互促進和相互協作，如我班的飛虎之隊就是一 群愛好體育運動的學生組合在一起的小團隊，他們利用各種課余時間馳騁在操場 上。我引導他們樹立起這樣的思想：不能因為參加體育運動而耽誤學習時間，鍛 煉好身體的主要目是為了更好的學習。另外我還經常為他們舉行乒乓球賽，籃球 賽等，以增強他們運動的興趣和動

31、力，同時不斷鼓勵班內其他同學積極加入這個 團隊，小團隊成員慢慢擴大，從而帶動大部分學生甚至整個班級都運動起來，使 團之隊發展為班之隊。再比如我班有五六個父母在外打工的留守學生，聚在一起 組成溫馨家園小團隊，我鼓勵他們相互關心體貼，并讓他們相互激勵好好學習以 慰父母在外打工的辛勞，還讓他們相互監督改正缺點以讓在外勞作的父母少擔 憂，正確引導這個小團體用相互的關愛與溫暖來彌補父母愛的缺失，讓他們不是 兄弟姐妹勝似兄弟姐妹。積極向上的小團體能夠使班級氣氛活躍，班主任要充當 好指揮家的角色，不斷引導積極向上的小團體健康地發展，使學生的小團體意識 與班級的大發展方向一致，使整個班級在小團體的影響下不斷奏

32、出優美的樂章。二：針對班級內一般的小團體，采取不禁不縱的原則物以類分，人以群聚每一個學生都想在內心深處找到自己的一種歸屬， 他們能在小團體中獲得成就感，信任和理解，因此，隨著學生彼此交往的深入， 自然而然地班級內就會出現不同的小群體，如幾個經常在一起吃飯或在一起玩耍 的小團體。班主任對這種小團體應采取不禁不縱的原則：靜觀其變，順其自然。 這些小團體通常意志薄弱，經不起挫折，他們一開始有時會如漆似膠，形影不離， 同進同退，等過一段時間后，他們可能因為一些小事鬧的不可開交，最后分崩離 析，然后他們又會很快重組為新的小團體，所以對這類小團體只要他們的行為不 影響班級的良性發展，我們就應該采取聽之任之

33、的態度。三：轉化和瓦解班級內消極落后的小團體在學校，一個班級剛成立時比較穩當，但大約過了一個月后，隨著對新 環境的熟悉，一部分學生在初中時的各種惡習逐漸暴露出來，他們會經常聚在一 起遲到，曠課，打架，上網等，逐漸發展成各種小團體。為了共同應對老師的懲 罰和批評，往往做到壞事一起做，錯事一起扛，這類小團體是班級內最不穩定的 因素，如若處理不好，會影響整個班風以及學生正常的學習。面對班級中浮現出來的惡性小團體，我們班主任不能強打硬攻，如果我 們大刀闊斧地向他們開刀，不但不能攻克這座碉堡，反而會使他們越發報團，更 加與我們背離，所以我們要沉下心來，通過各種渠道，認真了解和分析這類小團 體，以便有針對

34、性地采取行動。記得我中途接09級焊接班時，剛開始時感覺到 這個班級拉幫結伙意識非常濃，如起哄小團伙，打架小團伙，遲到曠課小團伙等, 幾個小團伙的原則和規則同班級的利益和紀律嚴重抵觸。為了摸清這些小團伙的 底細，我先通過讓學生給班主任寫一封信的形式了解情況，讓學生寫出誰是班里 的力之星和我最好的六個朋友是誰以及為什么我們是好朋友等，初步了解班級內 小團伙的狀況，然后再通過同個別學生談話的方式，深入了解每個小團伙的具體 情況，如09級焊接班的xx,李華，張強三位同學給我提供了班級內小團伙的核 心人物的性格特點，人緣狀況以及活動情況，還包括每個小團伙的人員，這些情 報使我對整個班級狀況有了具體的了解

35、，我開始向這些小團伙做起了轉化和瓦解 工作。1、轉化小團體中的核心人物。這些小團體內總有一個核心人物，在主 宰著他們團隊的活動。這個核心人物由于在特殊領域如體育，娛樂等有特殊才能 而成為領頭雁，并且身上一般還具備諸如勇氣，傲骨，仗義，俠氣之類的東西讓 群體內的其他成員心服口服，進而爭相效仿，這個人物一般頭腦非常聰明，具有 一定的領導才能，號召力極強。我們在轉化小團體的時候首先要轉化這個核心人 物，通過耐心細致的談話走進他的內心世界，了解他的內心動態，制定切實可行 的降服政策，讓他的智慧為我所用，讓他向集體靠攏。如09級焊接班的起哄小 團伙的帶頭人馬闖同學，我首先誠摯地邀請他到校餐廳共進午餐，讓

36、他首先感覺 到新班主任很在意他并很喜歡他。我和他談話時先從他的優點談起，讓他從心里 上悅納我，接著我真誠地告訴他，現在班級內起哄的同學給班級帶來很多弊端： 一影響老師的正常授課，二影響學生的正常學習，三影響班級班風的建設。起哄 的行為已經招來老師同學和班主任的極大不滿，希望他能協助老師剎住這股不正 之風.，管一管經常起哄的幾個同學，被老師委以重任的馬闖同學，自我感覺是了 不起的人物，不但自己不再帶頭起哄，而且有模有樣地教訓起別人不能起哄，起 哄頭目馬闖同學被轉化好以后，這個小團伙也就逐步被瓦解。做好一個小團伙核 心人物的轉化工作，必然會受到一點帶面，牽一發而動全身的效應，從而使這個 小團體盡快

37、走向瓦解。2、釜底抽薪，個個擊破。對于班級內比較惡劣的團體，有時頭目相當 頑固，轉化起來有很大的困難，那么我們就采取對其小成員個個擊破的策略。就 拿08級數控3班的打架團伙來說吧，其頭目李軍品行惡劣，愛耍小聰明，經常 哄騙或策劃幾十個人去打群架，從而顯示自己的威風.，而當學生真正打起來時， 自己卻能從現場逃之夭夭，而在暗中遙控指揮，更可惡的是這個學生卻反而在老 師面前充當好學生，甚至去做打架兩派的和事老，致使學校在想處分他時，卻抓 不住這個頭目的任何把柄。對待頭目品行如此惡劣的小團伙，我先從這個團伙的 成員入手，我先找出幾個意志薄弱尤其是農村孩子做貼心細致的思想教育工作， 我對王明等幾位同學分

38、別利用課余時間多次做耐心的談話，做到曉之以理，動之 以情，并講清這個小團體的利害關系，使他們明白在這個小團體中的危害：在學 校，我們的主要任務是學習，不能依仗某一個人或團伙逞能而欺負別人，從而在 學校里耀武揚威。若別人有欺負你的苗頭時，你可反映紿老師，讓老師為自己主 持公道，也沒有必要去讓某個小團體為自己撐腰。而自己若長時間處在這個打架 小團伙中，不但耽誤了學習而且助長了自己的霜氣和自由散漫的性格。由為經常 參與打群架，不可避免地會失手打傷別人，那么你要賠醫藥費，甚至坐監獄，若 別人打傷自己，自己要受罪，這些都給自己和他人以及各自的家庭造成不可估量 的損失。也許你仰仗這個團體在校內威風一時，風光一時，但是出了校門后，這 些打架小團伙成員將一無是處，并且關鍵是耽誤了自己學技術和長知識的時間， 結果打架團伙的成員頭腦空空，一身霸氣地走出校門，最終淪落為社會上的人渣, 流氓甚至罪犯。我們來學校的目的是學技術，為自己的美好未來謀一份生存的本 領，而打架團伙成員的現狀與他們的初衷和家長的愿望背道而馳。學校的學生大 部分都已經成人，只要我們把道理給他們講明講透了，他們還是能明辨是非的。