1、探究性學習課堂教學設計馬橋中學 周光海摘要：化學教學應激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，在探究性學習過程中，自主地獲取知識。關鍵詞：化學 探究 學習 創新化學教學應結合學科自身的特點，使學生體驗科學探究的過程，激發學生學習興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，逐步樹立科學態度，形成終生學習的愿望和能力。現結合平常的教學實際談談怎樣在課堂教學中實施探究性學習。一、注重創設問題情境，激發探究興趣。美國心理學家布魯納魯杰斯認為：“在教學過程中，學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情境

2、，而不是提供現成的知識。”現代認識心理學也認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題為目的。因此問題情境首先應從創設問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發學生強烈的問題意識和探究動機，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。如利用化學方程式的簡單計算一節的引入：播放“嫦娥一號”探月衛星用火箭發射升空的實況，提出火箭需5t液態氫需在火箭助燃劑倉中填充多少液態氧來滿足這些液態氫的完全燃燒？再針對液態氧過多、過少會出現什么后果展開討論，這樣讓學生產生強烈的問題意識和探究動機。創設問題情境應針對問題而設置，有很強的目的性，應注重實效性、針對性、啟發性和趣味性，本著實效性第一的原則。創設問題

3、的情境不僅是課堂引入，應貫穿課堂全過程，因需而設。二、注重實施探究性學習。探究性學習能使學生體驗科學探究的過程，自主地獲取知識。學習方式的轉變能強化科學探究的意識，激發學習的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。實施探究性學習的核心之一就在于如何注重探究性思維設計。教材中有很多探究性實驗省略了這一環節，直接把探究的過程步驟呈現出來了，學生按照步驟實驗、得出結論，中間提出一些問題讓學生思考。這樣做學生的思維不夠活躍，思維得不到深化。如質量守恒定律一節，當針對“反應物質量總和和生成物質量總和呈什么關系呢？”提出猜想后，隨后向學生提出怎樣設計實驗來驗證呢？學生能初步提出實驗方案：選擇具體的反應、稱量反

4、應前物質的總質量、發生反應、稱量反應后物質的總質量。隨后又提出需不需要讀出反應前物質的總質量及反應后物質的總質量呢？經過學生討論達成共識：通過指針的偏轉看反應前后物質的質量關系。這樣針對猜想通過讓學生思考、討論、交流設計實驗方案，不僅讓學生知道為什么，而且能注意到每一個細節問題，這樣做能強化科學探究的意識，激發學習的興趣，能使學生的思維得到培養，從而培養學生的創新精神。三、凸顯學生的主體地位，注重活動設計，實現學習方式轉變。通電2H2O = 2H2+O2通電2H2O = 2H2+O2點燃H2+O2 H2O 新課程明確指出“學生是學習和發展的主體”，倡導“以科學探究為主的多樣化的學習方式”。在課

5、堂教學中要以教師為主導，以學生為主體，以任務為主線，以活動為主要形式，重視學生的體驗與參與，讓學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式，把學習的主動權真正還給學生。所以課堂應呈現師生互動、平等參與的局面，教師應盡可能創設科學探究過程，讓學生經歷提出問題、收集證據、形成假說、設計實驗、觀察記錄、歸納概括、交流報告等系列活動。教師要充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑的時間和空間，適時激發學生的表現欲，突顯學生在課堂中的主體地位：學生學習的主動性、參與的全體性、合作性、開放性、實踐性和創新性。教師應以任務為主線充分把握時機設計問題，提出的問題要明確、具體，語言應有嚴密的邏輯性。如如何正確

6、書寫化學方程式一節的教學：多媒體展示木炭燃燒、“嫦娥一號”探月衛星用火箭發射升空的實況，學生書寫木炭燃燒、液氫和液氧反應生成水的化學方程式（H2+OH2O）、通過學生辯證錯誤的答案，建立書寫化學方程式的兩個原則及化學方程式配平，引入課題。（教師能充分利用學生的錯誤創設問題讓學生展開辯論）隨后又提出怎樣使 左右兩邊氧原子數目相等呢？讓學生展開討論，（為降低難度播放配平動畫，并讓學生用分子模型模擬配平過程）得出化學方程式的配平方法。接著反饋練習讓學生掌握用最小公倍數法配平化學方程式。又提出：如何正確書寫化學方程式？創設情景：投影電解水實驗讓學生書寫化學方程式（ ）又問能否看出有氣泡產生？（ ）。投

7、影向石灰水吹氣實驗，問能否把反應物中的氣體表述出來？又怎樣將沉淀表述出來呢？投影電解水反應方程式書寫的分解過程，讓學生觀察回答書寫化學方程式有哪些步驟。反饋練習書寫化學方程式、找錯誤。最后讓學生交流本節課學到了什么? 教師要以任務為主線充分把握時機設計問題，激活學生的思維，學生圍繞問題情景展開活動。這樣本節課層次就比較清晰，能充分體現思維的邏輯性，注重思維的啟發性，學生始終在探究氛圍中開展活動自我生成知識和技能。小組討論是學生合作學習常見形式，能讓聽課的教師感到課堂氣氛活躍，但應該考慮討論的必要性、討論的組織形式、設置問題是否明確、情景是否富有啟發性及討論的效果等等。四、充分尊重教材設計，注重

8、對教材內容的創新。要上好一堂化學課因素是多方面的，但必須充分尊重教材設計，注重對教材內容的創新。例如，質量守恒定律一節。教材以化學反應質的變化引出化學反應前后物質的質量有沒有變化呢？讓學生思考，然后通過假設、實驗探究、交流討論、得出結論，讓學生從自己親身觀察到的事實中得出參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質質量總和。然后教材又給出了碳酸鈉與鹽酸反應前后質量的測定、鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗，比較反應前后質量變化，并討論變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。最后以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳為例，從化學反應中分子、原子的變化情況說明在化學反應前后，各物質的質量總和為什么相等展開討論從而理解質量守恒定律。而針對假設讓學生設計實驗方案、通過結合白磷燃燒提出反應前后的物質中分別包含哪些成分展開師生交流，從而引出質量守恒定律。為使問題簡單化，將鐵與硫酸銅反應置于紅磷在氧氣中燃燒之前。為探究質量守恒的原因多媒體展示電解水中水分子分解的動畫過程并動