1、信息港幼兒園2021學年第二學期科學實驗站觀察案例觀察日期：2022年5月26日；觀察地點：中一班科學實驗站；觀察對象：明軒、陶寶、添添；一、案例背景中一班的班級實驗站是以反復創設不同的污水處理器為主的，幼兒通過前期設計污 水處理器到應用實驗站中的材料去反復實驗，最終到達污水變成凈水的目標。在實驗站 中我們提供了低結構材料：不同的礦泉水瓶、棉布、紗布等；也有實驗中需要用的活性 炭、石英砂、沙子等材料。這一次的實驗也是在上周實驗后幼兒發現材料如果拿取的過 少也會影響最終的凈水數值，于是也有了這一次調整后的實驗。二、案例描述有了前期組裝的經驗和物質準備后，孩子們又一次出發，開始了新的嘗試一一這一

2、次我們自己動手來嘗試制作污水處理器。我們將污水過濾需要的材料都放在了實驗站: 一邊是組裝所需要用到的容器們，一邊是過濾的材料。在活動開始前，孩子們已經自行 組隊，他們還預先設計了污水處理器的圖紙。在實驗中我們給與了孩子充分探索的空間, 在邊上觀察幼兒，他們有序地拿取材料，還會在操作過程中不斷地討論和做好記錄。明軒：“我們需要很多的活性炭，這樣我們的水就可以變得更加干凈呢。”添添：“那我去拿了，需要多少呢？ ”明軒：“那就三勺吧，拿的時候小心一點吧。”添添：“我們的容器組裝有點難，我們需要三角的漏斗形狀，還有的話我們需要這 個大大的盒子。”在組裝的過程中，他們三個小男生都很認真，配合也很默契，執

3、著的去拿去活性炭 這個材料，最后在檢驗中發現，容器沒有組裝好，導致過濾后的水沒有一個可以成的容 器。而活性炭因為拿的太多，容器里裝滿了黑黑的活性炭，讓污水過濾后都看不清最終 的結果。材料的過多使用讓他們發現，不能將過濾以后的水別離出來，在拿測試筆測試 結果后還發現了數值提高了，孩子們都很沮喪，但也不知道是什么原因讓實驗失敗了。 而且由于材料拿取的過多，導致桌面十分的凌亂且這些材料因為已經使用過了，還產生 了浪費的后果。在最終的幼兒自制版污水處理器出爐后，我們也進行了及時的反應和總結:可可：”添添他們組拿的材料實在是太多了, 小金：“我們組一直是一點點的去拿材料， 我們最后的數值就變小了呢。”靈

4、靈：“我是根據上一次和媽媽一起做的污 水處理器再進一步優化的，但是過程中還是發現 了組合污水處理器好難，沒有擺放的特別好呢。”小丁： “我們組做的污水處理器最后數值也 高了，是不是因為我們沒有組裝好呢。”當然就失敗了呀。”帶著對新出現問題的思考，我們也進行了簡單的總結，第一孩子的組裝能力還比擬 單一，需要進一步的學習和實踐；第二在自主拿取材料的過程中，會控制不好用量，導 致材料的浪費和沒有合理利用；第三在小組成員的配合中，大家還是需要不斷地去調節 和優化。但是在污水處理器的制作過程中，班級的幼兒開始會耐心的去觀察我們實驗區 投放的材料和已經搭建好的污水處理器，他們會和小朋友一起去談論污水處理器

5、到底是 怎么工作的，以及在這個過程中還有了互相學習和主動探索的意識。我們的活動還在繼 續，孩子們的污水處理器再一次又一次的優化，他們還發出了要把污水再次凈化后用來 澆灌我們的植物角，還想嘗試用這個水來喂養小魚和烏龜等等。實驗材料活性炭、勺子;污水處理器的容器假設 干、活性炭；處理器的不同容器;實驗過程明軒先拿來了活性炭，只見他 一直往容器里面放活性炭，一 次又一次的拿取這個材料；明軒：“我去拿材料了。” 明軒有了第一次的嘗試后，又 拿著容器去裝活性炭了，這一 次小勺子也滿足不了他了，他 試著把材料區的活性炭全部 拿取來。添添發現，在倒入污水處理器 的過程中，污水滴不下去。實驗解讀.幼兒在污水處

6、理器材料使用中，已經對 材料拿取有了自己的想法，但是到底拿取 多少才是合適的呢？.材料投放的合理，更貼近幼兒的經驗， 自主引發幼兒對于材料的探索。.整個實驗中幼兒的自主性還是很強的， 但是幼兒在對實驗的拿取中，缺少一定的 思考；.實驗的自主性，一定的圖示、一定的思 考空間，可以幫助幼兒自主推進實驗進程。污水處理器在組裝的過程中，發現水滴不 下去，添添一直很疑惑的看著處理器，想 要調整一下處理器的位置擺放。三、案例分析粘土、膠帶、瓶子等容 器；三個男孩子開始更換材料，以 及想法子去張貼上膠帶紙，讓 處理器可以更加的牢固。明軒在實驗的過程中發現了污水處理器 除了不斷地加入材料，還需要去進一步的 思

7、考。但每一次的失敗都是下一次實驗的 開端，也是幼兒深度學習的開展。實驗記錄紙、測試筆;雖然實驗中也出現了情況，污 水滴不下來了，那要怎么辦 呢？這也為下一次的實驗埋 下了伏筆。圖畫表征的方式以及實驗記錄紙最后的 記錄，是幼兒可以讀懂、回顧、再學習的 手段，也加深了幼兒的認知。四、教育策略.實驗區材料的擺放中我們就根據材料的內容進行分層，讓幼兒可以有序地拿取材料，并且在活動中可以更好地去使用起來。開放性材料可以讓幼兒的自主性也能逐步 得到提升。.在實驗的過程中，我們創設的實驗情境可以讓幼兒更好地去實驗，并且在活動 中他們的興趣也會更加濃厚，這也為實驗助添了些許的趣味性。.在實驗后的觀察實錄的及時

8、記錄，也有利于幼兒回顧經歷過的探究過程和獲得 的探究結果，使探究得以延續和不斷豐富與優化。五、反思收獲在幼兒的生活中蘊含了豐富的課程資源，我們作為老師需要善于觀察幼兒的生活, 引導他們發現生活中的問題，激發他們解決問題的內在動力，并支持他們一步步去解決 問題。這一次的污水處理器工程活動也是一個融合性的STEAM課程。STEAM課程強調了跨 學科的融合式學習，尤其是通過以工程為核心的設計和不斷地嘗試和屢次地探索來制造 污水處理器。這個工程活動我們追隨孩子們的疑點去計劃、實施和調整，最終孩子們通 過自己的探索制作了污水處理器。在制作地過程中，他們會去記錄用了幾勺材料以及最 終凈水數值，這也讓他們應用到了數學領域的知識和經驗。在嘗試拼搭污水處理器地過 程中，他們需要把盒子一個一個搭建起來，這也表達了孩子們對技術地應用于掌握。在 制作地過程中還有了分工協作地能力，以及不怕失敗一次又一次地去嘗試。在活動地過程中，