1、專題學習5走出農村學校小學科學教學的困境 【主題內涵】科學課程標準指出：科學教育的課程資源無處不在，無時不有。農村學校應根據其特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，構建“大科學課堂”，促進小學生科學素養的提高和發展。調查研究表明：農村科學教學的不利因素主要是教學設施簡陋，但也有許多有利的條件得天獨厚的自然環境和資源，這些有利條件為科學教育特別是有關動植物方面內容的教育，提供了豐富的、活生生的教學材料，為開展科學教育提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所。然而，條件僅僅只是條件，關鍵是看科學教師能否因地制宜地構建農村的“大科學課堂”。【案例描述與

2、評析】一、“快樂農莊”里的菜青蟲朝暉鄉中心小學三0二班王迪同學的一紙蠶卵差不多都順利孵化了，他們班上的每個同學都分到了七八條蠶，王迪成了班里的明星。科學課正好要求飼養蠶寶寶，同學們每天采桑葉，打掃養蠶的紙盒，觀察記錄，忙得不亦樂乎。可是，這幾天，王迪和同學們都犯了愁：沒想到，蠶寶寶長得這么快，它們的食量越來越大，而附近只有鄰村張大伯家有兩棵桑樹，這兩棵桑樹的葉子也快被同學們摘光了，張大伯也不樂意再讓同學們摘桑葉。同學們向教科學的張老師請教，張老師也想不出好辦法，只提了個建議：你們到學校的“快樂農莊”去找找別的植物的葉子吧！也許蠶寶寶也吃別的葉子。這句話給同學們帶來了希望，“快樂農莊”里有同學們

3、種的十幾種農作物，也許真能找到蠶寶寶的糧食呢！于是，每個同學摘來好幾種葉子，一種種地喂給蠶寶寶吃，青菜葉不行換芋艿葉，芋艿葉不吃換毛豆葉，毛豆葉不吃再試萵筍葉，蠶寶寶倒是吃了幾口萵筍葉，可最后還是絕食了。300多條蠶一批一批地死了，最后連一條都沒剩下，同學們都很傷心。科學課上，調皮的張文濤說：“我的蠶寶寶就是不吃這么嫩的菜葉，可菜葉上的那條菜青蟲吃得可歡了，都快把我氣扁了。”這句話提醒了大家，張老師提議說：沒條件養蠶寶寶，就讓我們養菜青蟲吧！這個提議得到了大家的熱烈響應，大家還商定，從今天開始就不再把菜青蟲當作害蟲捕殺了，“快樂農莊”里的菜青蟲就算是同學們養的，為了便于測量菜青蟲生長的速度，捉

4、5條菜青蟲放到教室生物角的塑料盒里飼養。接下去的一段時間里，同學們觀察菜青蟲的活動，測量菜青蟲的體長，打掃菜青蟲的住舍，一直忙到菜青蟲變成了蝴蝶。每一節科學課，張老師都會留幾分鐘時間請幾個同學說說他們發現的菜青蟲的秘密養蠶變成了飼養菜青蟲，體現了張老師對教材的因地制宜的靈活運用。浙東地區被稱為“蠶桑之鄉”，但也不是村村有桑樹，隨著農業產業結構的調整，桑蠶已開始規模化生產，普通鄉村難覓一棵桑樹。要為幾百條蠶提供足夠的“糧食”，對小朋友來說，成了不可能的任務。放棄養蠶，改為飼養菜青蟲，使飼養活動更加簡便可行。菜地是菜青蟲理想的棲息地，找幾條菜青蟲進行觀察非常的方便，菜青蟲又具有很強的適應環境的能力

5、，其實無須照料，也能生活得很好。菜青蟲和蠶同屬節肢動物中的昆蟲類動物，不但它們的成蟲身體結構十分接近，它們的生長發育過程也十分相似。以飼養菜青蟲的活動替代養蠶的活動，很容易達到教學目標的一致性。飼養菜青蟲的活動使科學課具有很大的開放性，在教學空間上有課內、課外共同組織，在時間上有課堂40分鐘與課外觀察飼養活動共同組成，形成了“大科學課堂”。新課程創導構建“大科學課堂”，在實際操作中不少教師感到有著這樣、那樣的困難，主要原因是材料的問題，科學課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？就是要像張老師那樣選擇可以達到教學目標的、當地宜得的材料進行

6、替代和補充。二、水籠頭一天一夜能滴掉多少水今年寒假，我在全校組織開展了一次家庭用水、用電情況調查。開學后一位學生家長告訴我一件事：他的孩子和鄰居的同學由于搞不懂調查表中對于用水量的統計單位“度”的認識，做了一個可愛的“傻”實驗，找了門口的兩個大水缸，看著水表放好了一度的水，然后冒著只有幾度的氣溫，用兩只臉盆一盆一盆量完了滿滿兩大缸的水。父親帶著埋怨的口氣訴說了對孩子的心疼。回到教室，我也心疼地問學生那時冷不冷，而學生卻自豪地告訴我，他們倆測得一度水有213臉盆。我深深地被學生的精神所打動，如此生動的小課題研究活動就在我們孩子身邊親歷，在學生身上我發現了好課題，于是我接著問大家，一度水到底有多少

7、？在這兩位學生精神的鼓勵下全班同學開展了一次深入的探究活動。孩子們運用了多種方式進行了探究發現：一度水在炎熱的夏天夠全班同學喝近一個月；沒擰緊的一個水籠頭一天一夜能滴掉近一度的水；水管爆裂五分鐘就能流掉近一度的水；學校廁所里的長流水一天要浪費十度左右的水；弄堂口私用消防栓洗衣服的大媽們。雖說學生得到的一度水的概念并不十分準確，但那卻是學生的親身體驗，讓學生真正認識到了一度水的價值所在。孩子們用實踐行動的回答再一次震撼了作為老師的我，除了教育了我應該節約用水外，同時更讓我明白了我們的科學教育應該走怎樣的道路。每個活動都會包含著科學教學的內容。農村和城市一樣，學生在活動中，都會遇到科學問題，抓住學

8、生生活中的科學問題，進行貼近實際的教學，這是建立大課堂觀理念的重要途徑，這也是本案例給我們廣大農村地區老師的啟示。從教學的角度講，重結論輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。正因為如此，我們強調過程，強調學生親歷探究的過程，強調在過程中體驗。當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多的時間和精力結果卻一無所獲，但是這卻是一個的學習、發展、創造中所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，對學生從小養成堅韌不拔的科學探究精神有著重要的意義。三、關于樟溪水

9、污染情況的調查報告 20世紀50年代以來，全球生產規模急劇擴大，人口迅速增加，從自然界獲得的資源超過了自然界的再生能力，同時排入環境的廢棄物超過了環境容量，出現了全球性的資源耗竭和嚴重的環境污染與破壞問題，水污染就是其中尤為嚴重的一個。現狀：近年來，我國城市水污染問題嚴重，1998年監測的176 天城市河段中，52% 的河段污染較重。據統計，1999年全國城鎮廢污水排放總量為606 億噸，其中工業廢水 量占67%.廢污水排放總量較1980年增加了近一倍。根據水利部門監測結果，1980年全國 受污染的河長比例為21% ，1999年增加到38%.據監測，多數城市地下水受到一定程度的 點狀和面狀污染

10、，且有逐年加重的趨勢。（王基力摘自中國環境報5.17） 全國人大環資委主任委員曲平格 在接受針對我國水污染問題的現狀的采訪時說：“主要受三個因素影響，一是工業污染， 這是很嚴重的。將來即使所有工業都合理布局，污水全部達標排放，處理國的這個污水也是超類的；二是城市生活污水，我國完全達到處理后排放還需要很長一段時間；三 是面源污染，即農田施用化肥、農藥及水土流失造成的氮、磷等污染。這個問題比較麻 煩，我國是世界上使用化肥強度最高的國家。多種因素造成的復合污染，將使得中國水污染惡化的狀況會越來越嚴重。”（方圓摘自中國青年報2000.10.31）以鄞州區章水鎮為例，2003年皎口水庫水質綜合污染指數為

11、9.87 ，比前年的6.47增加3.40,無機氮、無機磷已連續幾年呈遞增趨勢。（皎口水庫提供）據我們調查，造成本地污染主要原因及污染物主要受三個因素影響：1 、結構性污染問題突出。皎口水庫上游筍廠數量過多，每逢竹筍生產旺季，生產污水源源不斷地流入水庫，污染負荷難以削減。2 、生活污水和面源污染（即化肥、土壤等造成的污染）已成為主要污染來源。如遇洪水季節，生活垃圾伴隨著大量的山泥通過水庫閘門涌向章溪河，給樟溪河兩岸的人民帶來了嚴重的健康威脅。特別在樟溪河的下游，河水污染不斷加劇。3 、枯水季節水庫自凈能力差，污染有所加重。眾所周知，2003年，鄞州區旱情嚴重，各大水庫嚴重缺水，皎口水庫也遭受了幾

12、十年不遇的旱情，水庫水位急劇下降，水質降低。根據以上現狀，小組討論認為應采取的措施： 1 、繼續建立健全有關的法規體系，加大監督執法力度和普法宣傳， 提高全民保護水資源意識。加強水污染防治和監測的管理，建立水環境保障體系，逐步實現統一管理、科學管理民主管理。2 、推廣節水技術，引進生產工藝和廢水處理回用技術，繼續降低污水排放系數。調整產業結構，特別在缺水地區，限制耗水、排污大的行業發展。3 、建立投入保障機制，堅持多渠道、多層次、多方位籌集資金，確保水污染防治工程建設和管理措施的實施。呼吁政府有關部門對庫區內的居民進行高山移民，從根源上消滅生活污水。中國是一個嚴重的、絕對的貧水大國！貧水意味著

13、什么？貧水就是貧血！水污染呢？那是血的污染！我們曾經為這樣一條消息所震驚：1997年，黃河自開封一下一片干涸，斷流河段占 黃河下游的90%.有專家認為，到2002年，黃河會出現全年干涸。實際上，黃河源區的斷 流也已經開始，我們不得不面對著這樣一個關系正中華民族命運的問題：我們將不再擁有黃河，我們的子孫很可能要從書本或詞典里去尋找那一條真正意義上的曾經的黃河。（楊曉偉摘錄）美國的富蘭克林曾經說過：“井不干，人們是不知道水的價值的。”（周璐摘錄）我們真的應該記住他的話，因為，照目前的趨勢下去，我國在水的問題上會很快出現非常窘迫的局面。科學課程標準指出：科學課程應具有開放性。作為科學課程學習主體的小

14、學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，科學的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，教師要讓學生帶著課堂上的問題走出教室，讓學生走向校園、家庭、社會和大自然。用小課題式的學習探究活動，把課堂上無法完成的探究活動在課外得以生根開花，利用長作業的形式鼓勵學生不斷深入，使學習活動成為一種鏈式的連鎖反應，不斷激勵學生層層深入，試著探究科學的真正奧妙所在，學有價值的科學，農村廣闊的空間，正是學生學習科學的好天地。 【問題討論】1、 構建“大科學課堂”，40分鐘內

15、要強化些什么？新任科學課的李老師熱心于構建“大科學課堂”，指導學生關注周圍事物，引領學生探究身邊的小動物，他想通過實踐來體會一下“大科學課堂”的優勢。就在平行班中做了一個試驗：教學螞蟻一課，一個班級采用40分鐘“小課堂”教學方式，另一個班級則充分利用當地螞蟻多的特點，采用課內外共同組成的“大課堂”教學方式。這一單元結束后，李老師驚奇地發現：“大科學課堂”學習方式下的同學并沒有體現更多的優勢。他們在課外觀察研究的內容與課堂上觀察的內容并沒有多大的區別，也無非是螞蟻的外形、螞蟻的運動方式等，實驗班的同學并沒有發現更多的秘密或問題。事后，李老師分析，讓學生走向“大科學課堂”，必須在40分鐘內為學生提

16、供科學探究的動力，使學生獲得一些科學探究的基本技能。這樣才能使學生在課堂以外有所作為。你覺得40分鐘內要強化些什么？2、 如何使學生的探究興趣更加長久？科學三年級下冊有一課種鳳仙花的活動，某地適合種植鳳仙花，三月份，科學老師組織學生開展種植活動，并要求學生做好觀察、寫好記錄，并要求收集鳳仙花的種子。到了十月，一些同學上繳了他們收集的鳳仙花種子，展示了他們的記錄冊，有的還寫了小論文。但大多數同學卻沒有完成他們的種植活動，沒有收到種子，也沒有完成記錄冊。學生的興趣、意志力參差不齊，科學教師如何激發學生持續地研究興趣？3、適合農村學生學習科學的內容好友哪些？試著例舉一些可以開展的活動。4、網絡已開始進入部分農村學校，如何合理運用好網絡資源，與農村特點相結合構建“大科學課堂”？【資料鏈接】1、拓展科學課程的外延開放式科學教育給學生的不再是局限的課堂科學，他可以把學生身邊的科學引入課堂，既使課堂更充滿生機又能把課堂教學映射到校園的角角落落。打破了課堂的局限性，校園、家園、社區都是學生科學探索的大課堂。學生果園中的桃花、梨花等深深地吸引研究植物的學生，哪能分辨課堂與校園？2、影響學生生活的質量科學研究引導我們的學生把注意力集中到了他們生活的世界，當他們驚奇地發現生活中的花