1、兩個鐵球同時著地教案【教材簡析】 劉楊 兩個鐵球同時著地是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇課文，立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注

2、重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。【學情分析】 學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動。在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的品質。如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。兩個鐵球同時著地教學目標 、學習條件和達標監測方法教學目標學習條件達標監測方法1.正確讀寫“辯論、尋常、解答、

3、信奉、容許、違背、曾經、拖住、解釋、教授、宣布、10磅、固執、膽大妄為、不容更改”等重點詞語的意思，能有感情的朗讀課文，學生嘗試用不同方法概括文章內容。借助課本插圖，工具書及文章語句，先自學后交流，理解詞句含義。引導學生采用不同的方法概括文章內容。課堂交流后口頭匯報2.學生在了解兩個鐵球同時著地的試驗過程時，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神,學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。引導學生運用多種讀法，根據課本插圖，聯系部分詞句體會人物品質。搭建層級支架，點撥引導，深掘文本，磨礪語言心智，感悟人物形象。由聽到說再到寫，學生大膽補白，概括人物品質，提升人物形象。總結

4、收獲，拓展延伸，課后建議繼續試驗，增強學生對科學探究精神。課堂口頭匯報并作書面記錄同學互助法【教學重難點】弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。【課前準備】亞里士多德的圖片和生平資料。教學課件、課文插圖等。【課時安排】兩課時【教學流程】第二課時一、齊讀課題 檢查預習齊讀課題檢查預習情況，復習詞語二、整體感知課文內容，認識人物 1.整體感知課文內容，說說課文講了一件什么事？2.通過感知說說文章講了哪兩個人物，你對誰最為了解，又是從哪里得到答案的？講解文章第一自然段3.通過第二自然段的學習認識亞里士多德這位博學之人在人們心中的地位三、深掘文本，磨礪語

5、言心智，感悟人物形象1.觀點闡述，產生質疑（1）教學第三自然段，課件出示亞里士多德的觀點，伽利略產生質疑（2）閱讀文章第三自然段，同桌交流：面對亞里士多德的觀點伽利略是怎樣想的，可以講一講，算一算，也可以畫一畫。課件出示：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。學生用簡單易懂的方法匯報：（預設為）通過語言講解列式表達 10+110 10+110圖示，教師出示也可，請學生講解（隨機）教師及時評價并給予獎勵用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子等方法

6、明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。如果把句中的 “如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險，進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。（3）練說用“伽利略如果（ ） ，就會（ ）；但是，如果（ ），就會（ ）。最終，他選擇了（ ）。” 適機滲透說話練習和朗讀指導，再感受人物品質。2.產生質疑，反復試驗，體會人物品質設計意圖：亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識，學

7、生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統一。品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹找畫描寫伽利略“妄為” 的語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”交流，朗讀感受“反復試驗”。（）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）（）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而

8、感受伽利略治學的嚴謹。設計意圖：“反復”是伽利略私下試驗的重要特點，也是敢公開試驗的根本所在，蘊含著豐富的內涵，理當成為教學的關鍵點，但往往為人所忽略。這里，我們緊扣 “反復”做文章，在弄清“反復”與重復”的差異后，引導學生展開想象，體會在不同情境下，伽利略是如何得出同一結論的，從而感受伽利略求證之不易，體會伽利略認真和嚴謹的科學態度。3理解伽利略的“固執”。4體會伽利略“固執”堅持公開試驗前后人們的反應。（）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出伽利略試驗前后人們的反應來你讀出了人們對他是什么態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢

9、體語言讀好人們責備伽利略的話語。（）教師自然過渡，找出試驗后人們的反應，四、聚焦文旨，品味作品價值，提升人物形象1. 人們不斷驚呼，你也在場，不由地喊道 學生大膽補白，概括人物品質，提升人物形象。2. 文中的人們明白了：“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”你明白了什么，結合平時生活和學習經歷，談談你對這句話的理解。如，我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，他是通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。我們得讓學生對此有深入的理解。為此，必須抓住“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”。這一文章中心句，深入體會伽利略品質，所作所為的社會意義和深遠