1、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的問題之我見我們季廟小學(xué)地處漢宜公路以南，長湖之濱，是一所美麗的農(nóng)村小學(xué)。我們小學(xué)實施了新課改，開展了新理念下的校本教研。目的是讓教師盡快適應(yīng)新課改的需要。但是收效甚微，原因是學(xué)校的教學(xué)管理仍然是陳舊的“老套式”。很難想像，用過去應(yīng)試教育的教學(xué)管理方式來管理和評價現(xiàn)在的教師，讓教師產(chǎn)生符合新課改的理念與教學(xué)方式，要打一個大問號。因此，重建新課改的教學(xué)管理制度，勢在必行。下面就農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行簡要分析并提出相應(yīng)的對策。一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的問題農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理就是教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)管理指的是對教師的備、講、練、批、輔、研、考、評等方面的基本要求和對教師教學(xué)工

2、作量化檢查的制度，這是保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內(nèi)容，學(xué)校教學(xué)管理制度都對此制定了具體要求和檢評辦法，下面分別淺析存在的問題：1、過分依賴制度，忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學(xué)研究的主動性不強，積極性不高，學(xué)校只依靠制度管理強制推進(jìn)。抹殺了教師的主動地位，其主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和發(fā)揮。這樣，造成了被檢查與檢查者（教導(dǎo)處）的對立，致使學(xué)校教學(xué)管理喪失了有效性，導(dǎo)致教師教研意識的淡化。導(dǎo)致教師教學(xué)工作變成了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致教師參加教研活動只是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。如：教案要求教師書寫認(rèn)真與否、環(huán)

3、節(jié)完備與否、教案詳略與否以及量的要求；作業(yè)次數(shù)是否達(dá)到要求、是否及時批改、是否全批全改以及是否有典型例子摘錄與反饋、是否有作業(yè)批改記錄等；每個單元是否進(jìn)行考測、考后是否進(jìn)行評講、是否進(jìn)行了質(zhì)量分析；教師相互間聽課要達(dá)多少節(jié)次，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要達(dá)多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進(jìn)了教學(xué)管理制度中，且與津貼、評優(yōu)、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。2、教學(xué)常規(guī)管理只停留于形式，沒促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。主要體現(xiàn)為：（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)資源的開發(fā)與利用，學(xué)情的分析，教學(xué)預(yù)案的設(shè)置，是上好課的前提和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校在

4、教學(xué)工作量化的只是：備課認(rèn)真、環(huán)節(jié)完整、超前備課、目標(biāo)明確、是否有練習(xí)設(shè)計、板書設(shè)計、課后反思等。聽課了解的情況：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是許多教師都是抄備課手冊的現(xiàn)象；三是有部分教師采取網(wǎng)絡(luò)上下載的現(xiàn)成教案，也沒有進(jìn)行適當(dāng)修改與補充；四是還有個別教師課后補教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象；五是教師參考用書“保存完好”，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學(xué)資源的開發(fā)利用的問題；六是教案設(shè)置中能體現(xiàn)應(yīng)用教具和采用現(xiàn)代化技術(shù)手段的非常少，也很少體現(xiàn)如何組織學(xué)生活動的設(shè)計。（2）上課：課堂教學(xué)是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中

5、。而針對課堂教學(xué)的評價來說主要存在以下問題：一是對課堂評估沒有具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定；二是沒有形成自下而上的課堂教學(xué)評價方式，教師沒有對自己課堂教學(xué)的反思；三是教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答傳統(tǒng)教學(xué)方式還是難以改變。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也難以落實。(3)作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與批改存在的主要問題：一是作業(yè)沒有層次，學(xué)生沒有選擇作業(yè)的權(quán)利；二是為應(yīng)付檢查，只注重次數(shù)，不注重作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量，更談不上作業(yè)訓(xùn)練的梯度與學(xué)生能力方面的培養(yǎng)；三是作業(yè)形式單一，基本上都是布置課本上的書面作業(yè)，缺乏補充一些課外的實踐性、活動性、探究性、調(diào)查性作業(yè)；四是能夠讓學(xué)生當(dāng)堂完成書面

6、作業(yè)的教師較少，大部分都是讓學(xué)生在課后完成，擠占了學(xué)生自習(xí)和課外活動的時間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(4)聽評課：每學(xué)期學(xué)校均規(guī)定每位教師聽評課的節(jié)數(shù)，其本意應(yīng)該說是好的，可促使教師之間的互相聽課，進(jìn)行交流互動，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是教師聽評課流于形式、漫無目的、聽后也沒交流；二是沒有形成促使執(zhí)教者和聽課者提高水平的運行機(jī)制，只當(dāng)完成任務(wù)，缺乏主動性；三是檢查只是形式也沒有什么措施，不可避免地造成弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生，從而導(dǎo)致有的教師借用他人的教案編寫“聽課記錄”的現(xiàn)象。(5)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：盡管學(xué)校規(guī)定每學(xué)期的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記要達(dá)10000字

7、以上，目的是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與新課改經(jīng)驗，努力提高教師理論水平與業(yè)務(wù)能力。但農(nóng)村小學(xué)還沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，主要存在以下問題：1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還沒有形成教師自覺的行為；2、有的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記字這僚草，字?jǐn)?shù)不夠，應(yīng)付了事；3、許多教師為了完成任務(wù)，沒有認(rèn)真閱讀，沒有經(jīng)過思考，大段地抄寫或網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，沒有一點效果。(6)教研活動：學(xué)校規(guī)定每位教師每月主持一次集體備課，每學(xué)期要開兩節(jié)校級互聽課，交兩篇教學(xué)案例一篇教學(xué)論文等。同時，要求教師都要參加學(xué)校舉行各種教研活動。但在具體實施卻不盡人意，存在的主要問題為：1、大部分教師參加教研活動是為了點名，不汲收、不借鑒、不移植，不能為提高教師

8、業(yè)務(wù)能力服務(wù)；2、教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，沒有針對教師急需解決的問題進(jìn)行研究，去解決教師的實際問題。3、沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運行機(jī)制，教師有效參與低。甚至有的教師人是參與而心不焉。二、針對教學(xué)管理問題應(yīng)采取的對策：對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題可采取以下對策：(一)建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評價機(jī)制在堅持原教學(xué)常規(guī)檢查基礎(chǔ)上，一是改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法,將教師被動接受檢查改為主動參與，變領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督檢查為帶頭參與。具體

9、做法是：1、備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學(xué)設(shè)計參加交流、評比，按優(yōu)秀、良好、一般三個等級進(jìn)行評定，同時寫出評語，指出優(yōu)點和存在的問題以及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學(xué)設(shè)計相對比的評價肯定其進(jìn)步，將評定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師動態(tài)管理檔案。2、上課：每位教師每學(xué)期上一節(jié)匯報課或研討課并交一份該課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，參加交流、評比。評選要求如同備課。每位教師的匯報課或研討課，課題學(xué)期初自報給教導(dǎo)處，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)安排。上課前教師要先說課，然后教師進(jìn)行上課，最后聽課教師參加評議，肯定優(yōu)點，指出不足以及今后的努力方向，并對本節(jié)課教學(xué)情況確定等級。上課教師的教學(xué)

10、設(shè)計，教學(xué)反思，說課稿，一起存入教師動態(tài)管理檔案。3、聽評課：每位教師每學(xué)期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)簽字后參加交流、評比，操作方法如同備課。4、作業(yè)：每期舉行一次學(xué)生作業(yè)展評活動，作業(yè)必須包括書面作業(yè)、實踐類、活動類、探究類、調(diào)查類等作業(yè)，具體評定方法如同備課。5、綜合評定：每學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學(xué)期以來教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學(xué)反思、說課稿、作業(yè)布置與批改、理論學(xué)習(xí)筆記等進(jìn)行集中檢評，具體操作如同備課。并將評定結(jié)果記入教師工作量化考核之中，存入教師動態(tài)管理檔案。并與教師評先、評優(yōu)、獎懲掛鉤。（二）改革

11、和建立校本教學(xué)研究制度1、要優(yōu)化集體備課和教研活動的方式。一是每個教研組對集體備課和教研活動除了按常規(guī)要求進(jìn)行正常活動外，還要有專題的問題，每個學(xué)期要有針對性的解決一至二個問題。二是對集體備課和教研活動的質(zhì)量進(jìn)行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進(jìn)行記錄，每個學(xué)期在期中、期末分別對本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價值點的多少進(jìn)行質(zhì)性評價。具體操作如同備課。2、重視校本教研。一是學(xué)期初要針對上學(xué)期教師在教學(xué)中存在的普遍問題和教改發(fā)展的趨勢，擬定本期校本教研方案，有針對性地進(jìn)行探討。二是學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有實踐，真正促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的

12、提高。（三）提高管理人員實施水平任何一項制度都主要靠管理人去實施，管理者的水平?jīng)Q定了制度實施的質(zhì)量。因此建立一支素質(zhì)棒、效率高的管理者隊伍，應(yīng)該成為學(xué)校管理的一項重要工作。一是上級教研部門要制定一套可操作性的，對校長、教導(dǎo)主任，提高教學(xué)管理能力培訓(xùn)方式和激勵機(jī)制，其內(nèi)容應(yīng)包括其工作職責(zé)和工作要求及考核細(xì)則等。每期末進(jìn)行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入行政個人檔案。二是學(xué)校行政除了完成好本職工作外，每人每學(xué)期要上一節(jié)示范課，主持三次以上教研活動；每學(xué)年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽課，對所聽的課進(jìn)行客觀公正的評價，引領(lǐng)年輕教師成長。同時，每位行政每月應(yīng)對所分工負(fù)責(zé)的對象談一次話，聽取教師的意見。能當(dāng)場解決的要當(dāng)場解決，不能當(dāng)場解決的要限定時間予以答復(fù)。三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每人每學(xué)期應(yīng)至少面向全體教職工做一次學(xué)術(shù)報告或?qū)ｎ}講座，要展示自己的學(xué)術(shù)水平，理論修養(yǎng)。四是改革業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)交流不能流于形式，不能只重量而不重質(zhì)，應(yīng)多向質(zhì)的方面做文章。而今，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，提倡教師的