1、2014-2015 學年度第二學期 3-6 歲兒童學習與發展指南解讀一、什么是“綱要”、什么是“指南”？? “綱要”即總綱和要則。隋書。律歷治下 ： “疏而不漏，綱要克舉” 。今多用于提舉總綱和要則的著作或文件的名稱。?綱要是奮斗目標和行動步驟的總的指導原則的要領。?指南即“正確的指導”（辭海 ） ， “辨別方向的依據” （現漢 ） ，有了指南就會少走彎路，不走錯路，達到目的地。二、 幼兒園教育指導綱要頒布已過去十年了，為什么今天還要解讀？綱要的地位-幼兒園教育改革總的指南，是國家對幼兒園教育進行指導的總綱。綱要 的每一部分都貫穿著具有鮮明時代特征的終身教育思想，貫穿著將社會、文化、環境等因素

2、與幼教密切結合起來的開放教育思想， 貫穿著在教育目的性與幼兒發展可能性之間謀求平衡的發展適宜性教育思想， 貫穿著促進教師與幼兒相互作用、 共同成長的合作教育思想， 貫穿著幼兒教育貼近兒童生活的生態教育思想， 這些都是幼兒教育實施的重要依據。綱要解決的是幼兒教育的根本性問題（1 ）為什么對幼兒進行教育？（ “未成熟性” ）（2） 教育幼兒些什么？3）怎樣對幼兒進行教育？4）對幼兒教育的怎樣？制定綱要的主要目的就是為了“指導幼兒園深入實施素質教育” （“總則”第一條）綱要是經典，是法則，是燈塔。一位美國教育家說： “一個沒有教育理念的人也能當教師，但是，如果他教得好，好得有限；如果他糟糕起來，則每

3、況愈下。 ”三、要把綱要放在整個基礎教育大系統中來考量、認識、分析和看待綱要 （ 2011.7.2 ）是在基礎教育課程改革大背景下頒布出臺的。 因此， 它與基礎教育課程改革不可分割地緊密地聯系在一起，既有銜接問題更是一個整體。 也只有把它作為一個整體來看待， 才能真正做到“為幼兒一生的發展做準備” 。 （ 2001 年 6 月 8 日教育部頒的基礎教育課程改革綱要提出的課改總目標：為了中華民族的偉大復興，為了每一個學生的發展。改革的六項具體目標。整體設置九年一貫的課程體系等） , 目前我國幼兒園教育發展的現狀與基礎教育發展需求的失衡（ 幼兒教育發展現狀） 。四、 指南 （2012.10.9 印

4、發）是綱要的發展和實踐的具體化研制 指南 是貫徹落實教育規劃綱要和學前教育“國十條”的重要舉措。指南的印發對有效轉變公眾的教育觀念，提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力， 防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量具有重要意義。人生百年，立于幼學。學前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發展具有不可替代的作用。指南的基本框架：五個領域,32 個學習與發展目標,87 條教育建議。五、轉變觀念，樹立科學的幼教思想綱要和指南中基本教育理念：1終身教育的理念終身教育思想滲透在綱要的全文中，是綱要的一個基本指導思想。 (“總則二” )終身教育，終身學習，這一聯合

5、國教科文組織早在上世紀60 年代提出的深刻而富有遠見卓識的觀點，從根本上影響了全世界的教育價值取向， 大大深化了我們對幼兒園教育的認識，使我們更冷靜的思考， 作為基礎教育基礎的幼兒園教育其使命究竟應當是什么， 幼兒發展的真正含義究竟是什么， 什么樣的幼兒教育才是真正高質量的幼兒教育?！耙匀藶楸尽钡挠變航逃^在世間一切事物中，人是第一個可寶貴的。 “人字在教育中越來越大了” 。在幼兒教育中， “兒童是積極的參與者”這一理念正在普遍被接受。比如在意大利的瑞吉歐，幼教工作者已經認識到并完成了這一的轉變。 他們認為 “兒童的權力應當被認識，而不僅僅只是關注他們的需要” 。教師的作用是“針對兒童去做(

6、doing to children ) ” , 而不是“給兒童做( doing for children )” 。在這樣的背景下， “以人為本” 的思想成為 綱要 的一個突出特征。 綱要 總則的五條中，除第一條之外，其他四條都分別從不同的角度，圍繞“以幼兒發展為本” ，明確指出要“為幼兒一生的發展。打好基礎”， “共同為幼兒的發展創造良好的條件”， “滿足他們多方面發展的需要” ，“使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”， “尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點 , 促進每個幼兒富有個性的發展”等等。幼兒是積極主動的學習者創造機會和條件， 激發保護求知欲和學習興趣

7、，調動積極性主動性，主動探究和學習。珍惜童年生活的獨特價值充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值把握蘊含其中的教育契機。理解并尊重幼兒的學習方式和特點幼兒的學習是以直接經驗為基礎， 在游戲和日常生活中進行的。 要珍惜游戲和生活的獨特價值，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接接觸、 實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。重視幼兒的學習品質幼兒在活動過程中表現出來的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質， 要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。重視家園共育重視家庭教育對幼兒終身學習與發展的影響， 倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注

8、重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。尊重、保護兒童的各種合法權利出生權、姓名權、國籍權、生存權、發展權、受保護權、參與權、學習權、游戲權、娛樂權、健康權、休息權、教育權都應該得到我們的承認、尊重和保護。1989 年 11 月 20 號第 44 屆聯合國大會通過的兒童權利公約提出了四項基本原則（ 1）兒童優先原則。（2）尊重兒童人格的原則。（ 3） 尊重兒童意見的原則。（ 4） 無歧視原則。 兒童的四項基本權利：一、生存權二、發展權三、受保護權四、參與權締約國的責任和義務。尊重幼兒發展的個體差異幼兒年齡越小，個體差異越明顯不用一把“尺子”衡量所有幼兒。兒童通過活動得到發展一類是操作活動， 另一

9、類是交往活動，從福祿貝爾的“恩物”到蒙臺梭利的教育法，從杜威的“做中學”到陳鶴琴的 “活教育” 尤其是幼兒的社會領域的發展只能在交往中實現。關注幼兒學習與發展的整體性兒童生理、 心理、 精神、 道德、社會性、 能力的發展是兒童發展的各個不同的側面， 它們構成一個整體，互相聯系，彼此制約。要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合， 促進幼兒身心全面協調發展， 而不應片面追求某一方面或幾方面的發展“木桶理論”告訴我們，兒童發展的這幾個側面猶如組成一個木桶的各塊木板，只有每塊木板既長又厚實，才能盛很多水，如果某塊木板短小又單薄，那水就盛的很少，甚至不能盛水。整體大于部分之和。五、 綱要中“教育內容與

10、要求” “五大領域”解讀什么是領域領域不是按知識、 技能或理論體系劃分的， 而是按兒童的經驗體系和認知系統劃分的。 兒童是按照自己的標準對事物進行分類的， 而不應是教師提出分類標準讓兒童去分類， 幼兒教師要把握領域的區分，充分發揮領域的功能， 把握各領域之間的邏輯聯系， 使兒童獲得各領域的關鍵經驗，發展各種核心能力，促進其健康發展，比如木制的水果玩教具，兒童可能做水果種類的挑選，顏色的挑選，形狀的挑選，又可能進行數字數數的練習、排序的練習以及觸摸的練習等。每個領域都有關鍵經驗， 要圍繞關鍵經驗展開教育活動， 這些關鍵經驗構成了各領域中的目標。如健康領域其關鍵經驗（關鍵詞）是身心健康、習慣、自理

11、、保護和意志品質。健康領域的關鍵教育策略在于激發幼兒的鍛煉動機和促進幼兒健康生活行為習慣的養成。 五大領域中的目標多為一級目標必須轉化為二級或三級目標才能進行有效實施，例如：焦慮的消除（一級指標）不要緊張，放松（二級指標）電腦中樹的枝葉變化（三級指標） 。我國五大領域的目標與國外幼教領域目標的比較（1） 各國都很重視使兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發展， 成為一個完整的兒童。 追求發展的全面性、完整性是世界幼兒教育發展的一大趨勢。（ 2）我國幼兒教育較為關注豐富兒童的知識，培養兒童的能力；國外則更關注培養兒童的各種興趣和積極態度。我國較為注重形成兒童的良好行為習慣；

12、而國外更注重發展兒童的主動性、獨立性。我國較為重視培養兒童讀寫算的初步技能， 為兒童進入小學做好準備；國外卻更重視塑造兒童優良的性格和健全的個性。4 “五大領域”解讀舉要1）健康健康領域的含義幼兒園健康教育的目的就是保護幼兒的生命和促進幼兒的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質量， “保護幼兒的生命”是由幼兒身心發展的特點所決定的， 而： 促進幼兒的健康是由幼兒健康的特有價值所決定。 幼兒園健康教育是要根據幼兒身心發展的特點， 通過適宜有效的多種活動， 提高幼兒的健康的認識水平， 改善幼兒的健康態度，培養幼兒的健康行為，最終使幼兒養成健康的生活方式。良好的生活方式， 對人的健康和壽命有重要的影響

13、生活方式的主要表現是生活習慣， 生活習慣的養成在幼兒時期具有關鍵意義， 幼 兒良好的衛生習慣的養成受到環境條件的深刻影響。怎樣讓幼兒養成良好的生活衛生習慣2）語言語言領域的含義語言領域旨在發展幼兒的語言理解和表達能力（細則 34） 。良好的語言教育不僅對幼兒一生語言能力的發展起重要作用， 而且對幼兒的認知能力、社會性、及情感的發展都有積極的影響。語言是幼兒學習的對象， 也是學習的工具， 語言的學習與幼兒其他方面的學習應有機結合。怎樣讓幼兒愛說會講3）社會社會領域的含義幼兒園社會教育旨在培養幼兒良好的社會性和自我概念。 它通過幼兒園的各種活動和一日生活各環節使幼兒初步了解社會， 掌握社會行為規范

14、和行為技能， 發展起對自己和他人的積極態度， 以幫助幼兒適應社會生活。 幼兒社會性發展水平往往決定著他們將來能否積極的適應各種社會環境， 他對幼兒的一生都有重要影響。關于社會領域中的生活教育生活教育的理念， 即社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日程生活而進行的。美國的一個相關研究實驗, 在幼兒園某教室的桌子上擺上一些好蘋果讓幼兒去吃，結果發現（ 1 ）大部分幼兒搶著吃；（ 2）小部分幼兒讓人家搶過了，自己吃小的； （ 3 ）有幾個幼兒則完全讓別人吃，根本不在意自己沒吃到蘋果。 研究人員對于這些幼兒進行了幾十年的跟蹤調查發現： 搶著吃的那些幼兒長大后無所作為； 自己吃小的這些幼

15、兒， 長大后都成了廠長、 經理； 完全不在意沒吃到蘋果的幾個幼兒，長大后大都成了政府要員。怎樣讓幼兒學會與他人合作4）科學科學領域的含義科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞， 而是注重兒童的情感態度、 兒童探究及解決問題的能力， 與他人及環境的積極交流與和諧相處。科學是關于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結， 并在社會實踐中得到驗證和發展。 而且也是一種價值和態度，包括提出問題、相信世界、實事求是、創新性、合作等。科學教育對發展的兒童的認知能力、 提高他們的思維水平有特別重要的意義。 一個人在幼兒期形成的對周圍世界的探究興趣及解決問題的能力會使他們終身受益。怎樣引導幼兒進行

16、科學探究活動 （ 美國的一堂蚯蚓課）瑞吉歐的最大特點是讓兒童去探索發現， 培養孩子的創新思維、發散思維。 如臉盆都有什么作用？又如有的孩子把蘋果畫成黑色 （因 蟲吃爛掉了） 他們認為不要把孩子思維弄成壓縮餅干， 只獲得一種固 定的結論，創新思維沒有了。（ 5）藝術藝術領域的含義藝術是現實生活或內心體驗的符號化反映， 他以情感和想象為特征，是美的存在形式之一。藝術4 個領域作為幼兒的學習范疇，包括音樂、美術、戲劇表演、環境和生活中的美好事物、文學、藝術作品等等。 這一范疇既涵蓋了比較成熟的學科， 有體現更多的包容與綜合。 支持、 引導幼兒初步感受并喜愛環境、 生活和藝術中的美，喜歡參加文藝活動并

17、能大膽表現自己的情感和體驗， 能用自己喜歡的方式進行藝術表現， 是幼兒藝術領域教育追求的價值。 適宜的藝術活動對于幼兒想象、 創造、 表達能力的發展及健全人格的形成具有重要作用。 藝術教育要尊重幼兒的不同潛能和表達意愿， 使他們在藝術方 面獲得個性化的發展。怎樣讓幼兒學會表現美和創造美。藝術活動的價值。幼兒美術活動價值培養幼兒對美的感受能力， 讓孩子自由的表達。美術最重要的是表達情感，形成認識世界的獨特方法。要創造真實的情景、真實的任務、真實的活動、真實的發現、真實的創造。幼兒音樂活動價值音樂與兒童的發展是緊密聯系在一起的，每個孩子都具有音樂的吸收心智， 不論你教還是不教。 每個孩子感受音樂的

18、方式是不一樣的， 同時也會選擇自己喜歡的方式表現音樂。從而獲得快樂、興奮、愉快的情感。六、關于綱要和指南中的實施建議首先要解決好教師角色轉變教師要從管理者、指揮者、裁決者、灌輸者、傳授者轉變為創造者、提供者、組織者、引導者、支持者、合作者、幫助者、促進者。聯合國教科文組織在上世紀 90 年代就指出： “今天的教師功能已經發生了根本性的轉變：即從過去的傳授者變為激勵者、鼓舞者、合作者和幫助者”第斯多惠早在一個多世紀前就告訴我們： “好的教師教人發現真理，壞的教師奉送真理”葉圣陶也早在上世紀50 年代就提出：“教是為了最終達到不需要教” 。惟其如此，兒童才會真正去發現、去探索、去研究、去自我管理，

19、最終實現自我成長。努力建構積極、 有效的師幼互動教師要學會關注 （羅森塔爾效應解讀193-194 ） 。各領域都強調了“因材施教” ，其依據是兒童客觀存在的個體差異（差異既有先天的因素也有后天因素，是客觀存在的，世界上古往今來沒有兩個完全相同的人， 差異不應成為教育的負擔， 而應成為寶貴的人力資源）其思想與原則源自孔子（ “夫子施教各因其才。小以小成，大以大成，無棄人也” ） 。要把“因材施教”落實在每一個發展階段及每一個細小環節（見實踐策略46）因材施教的目的是使每個兒童在原有基礎上都有所發展， 使每個兒童的各具特色的潛能都得到開發，使每個兒童都能具有豐滿的個性，使每個兒童都能感到“天生我才必有用” ，進而滿足其成就感，樹立人的尊嚴。對此美國心理學家霍華德加德納在其多元智能理論的開頭就發問： “喬丹與丘吉爾誰的智能高？”關于群體社會化發展的理論1995 年美國心理學家哈里斯提出了“群體社會化發展理論” 。他認為，在兒童的整個社會化過程中，同伴群體對個體的發展起決定性影響。 這種影響從兩歲左右就開始了。前蘇聯教育家蘇霍