1、注重“五度”建設，扎實推進教改示范項目落地生根摘要學校文化建設的課程實踐要依托校園文化內涵，在文化整體規劃、班級建設、課程落實、主題策劃、評價展示等環 節突出“厚度”“寬度”“深度”“亮度”“效度”的建設，使課程建設策劃好、落實好、效果好，在人的培育上取得成效，形成特色。關鍵詞“五度”建設;教改示范;課程清流縣實驗小學創建于清光緒三十二年（1906年），歷經 百年,近年來，學校堅持黨的教育方針，立足于學生終身發展， 構建“問源”校園文化建設體系，砥礪出“思源敦行，知源獲智” 的校訓，秉承“承源力行，人人成才”的辦學理念，踏實踐行“共 建孩子成長樂園，共創教師發展空間”的辦學宗旨，經過實小 人的

2、不懈努力，鑄就了“敬業、拼搏、探索、奉獻”的實小精神， 形成了 “培源潤新，尚思進取”的校風，培養了 “探源啟明，勤思 善教”的教風，造就了 “承源求實，多思樂學”的學風。為有效推 進校園文化建設向縱深發展，提升學校辦學品質，2017年12 月，申報義務教育教改示范性建設學校教改項目“問源”文化 課程建設改革實踐，并于2018年5月被省教育廳確定為第 一批省級義務教育教改示范性建設學校。近年來，我校注重 “五度”建設，著力培育推進課程改革建設，在整個培育過程中 有收獲，有思考,現與各位同仁分享。一、規劃校園文化厚度，讓“問源”落地“問源”文化的構建源于宋代朱熹的觀書有感二首（其 一）“半畝方塘

3、一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許?為 有源頭活水來。”的關鍵詞。學校是一畝如方塘般純凈的圣地， 行教書育人之本色，走立德樹人之正道，其教育的成效直接映 照了孩子“品行之澄凈，素養之廣闊”。如何讓“半畝方塘”永葆 清純，就需尋找“方塘”的“源頭”，源源不斷地給這“半畝方塘” 輸送“源頭活水”，使之至清，至純，至深，映照出“天光云影”交 相輝映的靈動景致。我們在“六源文化”（文化之源、校史之源、成長之源、閩人 之源、客家之源、紅色之源）建設的基礎上，秉承辦學思想、文 化傳承、個性特征等理念內容和現代校園環境系統關系，對校園文化進行整體規劃。擬定以三廊（養成教育長廊、國學經典 教育長廊、體藝教

4、育長廊）；三園（即探源之科技園、承源之生 態園、培源之桃李園）；兩墻（即大型源頭文化墻和大型傳統文 化墻）；一整體（和諧高雅的整體校園環境）的校園文化建設理 念。注重校園環境的合理布局、建筑物的地方特色裝飾、校園 綠化、美化等自然景觀的建設，增強校園文化的厚重感，陶冶 學生的性情,塑造學生美的心靈。二、加強班級文化建設寬度，讓“問源”生根“問源”文化課程建設的陣地主要在課堂。班級文化建設 是課程建設實踐的主要土壤，唯有加強班級文化建設,才能讓 “問源”課程落地生根，在班級文化建設中，師生集思廣益，建 設獨特的文化氛圍。在班級門口粘貼“班級名片”，展示班級文 化建設目標，團隊風采、身邊的榜樣等；

5、室內開辟“問源”學生 成果展示、評比專欄等版面。班級文化的建設著力引領塑造“問源”最美學生，各學段 根據學情，分別在低、中、高學段建立“強基、壯腰、筑夢”文化 目標，例如:低年級“做有好習慣的最美學生”；中年級“做有風 采的好學生”;高年級“做有夢想的學生”，每學期通過推薦、評 選，展示等環節讓學生獲得成就感、榮譽感、幸福感。三、精心設計課程整合深度，讓“問源”開枝散葉按照學科內整合、學科間整合、拓展性整合三條路徑，著 眼于“問源”文化育人目標，構建“思源求真德育課程、溯源獲 智文化課程和創源潤新活動課程”等三大課程體系，以“識 源一探源一踐源一創源”為課堂教學基本路徑，激活學生智 慧，培育探

6、源創新品質，著力突出“三個人生”（品德人生，才藝 人生,創意人生）的培養，讓學生如“源泉”一樣純凈靈動，讓每 一滴“源泉”綻放耀人的光彩；讓教師像“源泉”一樣上善若水, 讓學校形成源遠流長的教育文化。全面開發以“閩人之源，紅 色之源、客家之源，校史之源，成長之源”的“六源”文化載體， 編制問源童行“源文化”走進清流校本課程教材，挖掘 活動內容深度，體驗活動情趣，增強文化價值引領的最大化， 推進課程教改實施的全面開花結果。四、精心策劃主題活動亮度，讓“問源”飄香活動內容主題化、系列化、課題化，是推進課程建設持續 發展、有效提升的關鍵所在，在德育課程主題上,堅持開展關 愛、感恩教育、行為規范教育、

7、心理健康教育、弘揚和培育民族 精神、科技教育、法制教育等主題教育月活動。突出一月一系 列，一周一主題的德育“問源”課程體系推進，不斷地弘揚民族 文化，培育民族精神。在“書香”閱讀主題課程建設中，重點推出“三課”融合 （“三課”即:課堂引領，課程推進，課后助力）的措施,推進學生 閱讀的自覺。課堂引領。利用每天的“晨讀課”誦讀每日一誦讀本， 由值班干或上課教師引領誦讀,讀出聲，讀出味;利用每周一 節“閱讀課”，有計劃地開展閱讀指導課、閱讀欣賞課、閱讀交 流課、讀物推薦課等各種課型,讓學讀中悟法，讀中有樂，讀中 成趣；利用“課前兩分鐘”分享閱讀收獲，展示閱讀智慧。課程推進。創新閱讀活動課程，從閱讀一

8、本書到分享閱 讀收獲、評選閱讀之間，展示閱讀成果,形成閱讀課程的主題 化，系列化。如五年級閱讀狼王夢一書，教師在課中先做推 薦閱讀批導課，學生進行自主閱讀，讀后開展閱讀分享,最后 開展閱讀手抄報、讀后感寫作等級評選，通過這樣的課程建 設,讓學生閱讀有成就感，幸福感。閱讀的興趣，閱讀的動力就 能持久延續。課后助力。利用家長微信群展示“親子閱讀”，利用美 篇、微信公眾號發布學生閱讀情景圖片，閱讀作品展示，評選 “書香家庭”。利用學校“閱讀舞臺”讓學生站在舞臺中央，展示 閱讀魅力。利用學校“紅領巾廣播站”宣傳“閱讀之星”的閱讀 故事。如此精心策劃主題活動，使活動有亮度,真正讓“問源”文 化課程建設結

9、出碩果，飄溢芳香。五、搭建“問源”展示平臺效度，筑牢“問源”實踐保障“問源”課程改革實踐能否出成效，關鍵在于教師。教師素 養提升了，教學質量才有根本保障，教師的幸福感、榮譽感、幸 福感才能如源泉一樣蜂擁而至。我們構建以“發展性、反思性、共贏性”為特色的教師發展 文化導向,以“在反思中發展,在發展中合作，在合作中共贏” 的專業發展格局,以“探源求真”的教師品質追尋路徑,建立以 年段教研、學科教研、課題組、名師工作室等多元平臺，讓每一 位教師“帶著自信走進校園，帶著微笑走進班級，帶著責任走 進課堂。”讓全體教師在團隊教育實踐的過程中感受、理解、思 考這一文化課程特質。我們開辟“問源講壇”交流平臺，進行了 “問源論道，分享 智慧”主題的學科、班主任等課程實踐者的專題研討交流活 動,引領教師進行“梯度反思”“案例分析與透視”“教學觀點剪 輯”等活動，推動那些有匠心、有追求的教師，在日復一日、年 復一年的職業生涯中不斷反思總結，讓“思考成就教師幸福” 成為一種常態，讓每一位實小教師都烙上“問源”的“文化印 記”，為學校教師隊伍的整體發展，為教學質量的提升,尋找