1、蒲河學校教研組建設的思考與實踐文:趙紅錄入時間：2007-4-2713:46:00閱讀人次：16教研組是學校教師團隊中最基層的組織，是促進教師專業化成長最直接的載體，是推進學?？沙掷m發展最重要的保障。教研組建設直接關系到一所學校教師隊伍整體素質的提升，也關系到學校全面提升教育教學質量，辦人民滿意學校的水平。來蒲河學校支教半個多學期，通過聽課，我感覺課堂效率普遍不高。在評課以及與教師交談過程中，我發現課堂教學效率低的原因是教師教學觀念比較陳舊，教學方法落后。只有優化教研組團體，才能優化這個團體中的每個個體教師，才能提高課堂教學質量。為此，“蒲河學校教研組建設的思考與實踐”就成為了我今年支教思考的

2、論文選題。我想它也必將成為我今后教學管理中不斷思考、不但完善、不但探索的主旋律。一、教研組建設的思考隨著沈北新區的快速發展，隨著社會的發展和就業競爭的加劇，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，家長對教育的期望比例逐年增大，對教師的素質要求越來越高，教師的專業化發展問題就成為整個教育界最關注的熱點問題。通過對蒲河學校校教師隊伍調查問卷和教研組建設的現狀分析，給我帶來了以下思考：思考一：教師隊伍缺少領軍人物。學校九十九名教師，多年來只有一名省優課教師，五名市優課教師，教師參加各種教學展示與觀摩等活動的機會很少，久而久之造成強者不強，弱者不動，使教師隊伍發展緩慢。思考之二：學校有20個教研組，通過調查：

3、有45%的教研組團結一致，是學校內關系最和諧的教研組；47%的教研組按學校要求開展活動，但成效不顯著；15%的教研組經常開展活動，活動有成效；10%的教研組能有效的將教學中的問題變成課題進行研究，創造性的開展教科研活動；大部分教研組仍處于被動的、為完成學校布置的教課研任務而開展組內活動。思考之三：學校管理規模帶來的挑戰。學校是新組建的九年一貫制學校，中小學和并在一起，學校規模擴大，教學管理缺乏規范。如何在新的形勢下，加強教研組建設也是教學管理的另一個大課題，需要有一個能夠引起學校領導重視的“抓手”。思考之四：教師學習，教師急切的專業化發展要求，給教研組建設帶來的挑戰。教師的專業化發展的重點雖是

4、占人數比較多的青年教師，但教師專業化發展的難點且是處于“高原狀態”的中年教師，如何引領這部分占有一定比例的“高原狀態”教師，在專業化道路上不斷發展，如何打破中年教師的“高原狀態”，促進他們快速的成長，這也是教研組建設的一大課題。二、教研組建設的作用1、有利于教師專業成長教研組是教師繼續教育的課堂，能幫助教師更新教育觀念，學習現代教育理論，為新的教學實踐做好理論支撐和實踐知識的儲備，通過教研活動這一載體，進行專業人員之間的對話、交流、在同伴互助中不斷進行專業化訓練。2、有利于提高教學質量優化教學質量，必須優化教學流程管理的全過程，即備課、上課、輔導、作業、檢測、評價等環節。而每一個環節，都可成為

5、教研組研究、活動的主要內容。通過學習、研討、分工、合作，整合資源，優勢互補，不僅提高每個成員的教學水平，管理水平，在這個過程中更能培養大家的學習、研究、合作、創新意識，提高教學3、有利于營造教研文化教研組文化，是指教研組這個團隊在整個教研組建設活動中所形成的具有獨特凝聚力的團隊面貌，制度規范和團隊精神氣氛等，其核心是團隊在長期教研組建設中所形成的共同價值觀，每位成員都融入并參與教研組文化的創建之中，使個人的追求與教研組的價值取向、學校的價值取向融合在一起。三、教研組建設的策略目標決定方向，思路決定出路，明確的方向、有效的策略，是實現教研組建設、促進教師專業化成長的基礎。為此，根據蒲河學校教師隊

6、伍和教研組現狀，我們制定了“一個目標、兩個結合、三條途徑”的學校教研組建設的發展策略。一個目標：以教研組為載體，最大限度地實現全體教師的專業化可持續發展。兩個結合：學校統一管理與自主建設相結合?；顒拥那笳鎰諏嵟c改革創新相結合。三條途徑：?建立教研組建設“發展性評估指標體系”。?采取問題課題解題的研究思路。?目標引領、任務驅動、捆綁評價、實現均衡。1、明確目標，建立促進教研組建設的評價指標體系。教研組發展目標和相關評價指標體系的制定，對教師專業發展和學校教育教學進程起著引領和推進的作用，因此學校在“發展性教育”辦學理念的引領下，確立了“以教研組為載體，最大限度地實現全體教師的專業化可持續發展”的

7、教研組建設目標；并將目標進行分解重新定位，其教研組建設目標具體定位是：課堂教學有特色，教師培養有目標，教育科研有成效。為實現目標的達成，學校建立了促進教研組建設的相關制度和評價指標體系。在指標體系中，占權重較大的是考察教研組制度建設落實情況如：教研組常規活動制度，讀書分享制度，備課主講制度，聽課、評課制度，中層蹲點制度，教研沙龍制度，專題論壇制度，師徒帶教制度，案例、課例研究制度，跨學科研討制度等等。2、培養典型、輻射全體一所學校的前行不能缺少名師，缺少領軍人物。為此在抓好全員培訓同時，特別注重培養典型教師。采取策略是：片段化的微格式診斷教學。市典型的培養與提高，在教師中發揮了很大的輻射作用，

8、教師們學習、研究的氛圍空前高漲。由于教師教學觀念、教學方式的改變，激發了學生的學習積極性，正在逐步實現學生由“不愛學”、“不會學”到“愛學”、“會學”的轉變。3、采取問題課題解題的研究思路；沒有問題、何須研究，發現問題比解決問題更重要。學校主要采取以下三種途徑去發現問題：其一、深入備課，發現教研組備課低效問題。其二深入聽課，發現教師觀念滯后問題；其三，深入評課，發現教師普遍強調教師怎么教、忽略學生如何學的問題為了有效的研究問題，我們把研究的焦點立足于課堂,研究的內容確定是評價,研究的目標定位在發展。在操作策略上，把研究的主體放到教研組，采取“捆綁式評價”，通過專題講座、名師引領、全員參與、教研

9、組分學科提煉加工、系統整理，形成了設計制定了各學科課堂教學三級評價指標，初步形成了蒲河學校各學科課堂教學發展性評價指標體系。它已成為學校校各科教師課堂教學的指南。教育行動研究的成果是教師自己教育行動的改善。本著這一思想，學校開展了落實新課標課堂教學評優活動。其宗旨是將課堂評價理念落實在每位教師的教學設計及教學行為上，提高教學質量，促進主體發展。在評優形式上，學校打破了原來單一、馬拉松式的評優形式，充分發揮教研組集體的智慧，將評優權重做如下分配：選課占50%，抽課占30%，評課占20%。這樣年組人人參與，既增強了大家合作、研究意識,又監控了平時的教學,還促進了教師評價水平的提高，最后，教研組平均分就是每個人的得分，列入月考核評價之中。四、教研組建設的成果注重教研組團隊建設，一方面促進了骨干教師的迅速成長，也增進了教研組內成員之間的協調合作與共同發展。半年多來，經過我們的共同努力，典型教師正在不斷的成長。沈北新區開展的“首屆青年教師創新杯課改之星”大賽，學校三名教師獲“創新杯課改之星”一等獎，學