1、“病人” 教學設(shè)計1、在閱讀過程中獨立識記本課生字，積累有關(guān)的詞語。2、能正確、流利地朗讀課文。理解文章的意思并能用完整、流暢的語言概括表達。3、感受兒童情致、體會生活樂趣。1、通過品析“張望、眼睜睜”等詞語體會“我”的心情，從而有感情地朗讀課文，感受文章的意趣。2、理解文章的意思并能用完整、流暢的語言概括表達。媒體、課件1.5-2 課時（一）整體感知1、出示課題： “病人”齊讀課題，引導(dǎo)學生讀注釋學生交流自己讀過的秦文君的作品。簡介秦文君的作品風格。2、質(zhì)疑課題。“病人”為什么要加雙引號呢？）3按要求預(yù)習課文：1）輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。2）自學生字新詞。3）想一想： “病人”為何要

2、加雙引號。4交流預(yù)習反饋1）讀詞解義：躥羨慕斬釘截鐵賭咒發(fā)誓勉強正音：躥勉強2）交流： “病人”為何要加雙引號？說明：“病人”為何要加引號？在學生解答這個問題可能會說： “我”并不是真的病人，而是在裝病。這時教師可以引導(dǎo)：那結(jié)果呢？讓學生比較完整說出課文的大概內(nèi)容。（二）研讀課文過渡 1：由此可見文章是圍繞哪句話寫的？由示：唉，原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃！（齊讀）過渡2：那么具體而言“我”為什么要裝病，又是如何自討苦吃的呢？讓我們繼續(xù)來學習課文。默讀課文，思考。要求學生圍繞“裝病原因”和“自討苦吃”兩個方面，連貫完整地說一說文章的大致內(nèi)容。說明：從“ 我為什么要裝病，裝病又是如

3、何自討苦吃？”這一問題入手解讀課文，在理解、感悟的基礎(chǔ)上完整地解答這個問題出文，一是對學生是否讀懂的檢測，二是抓住這一語言訓(xùn)練的契機訓(xùn)練和發(fā)展學生的思維、表達能力。2、理解“我”為什么要裝病。1）梳理裝病原因，用在相關(guān)的句子前進行標記2）悟讀裝病的原因。由示:媽媽問我是不是感冒了，她那關(guān)切的眼神真讓我感動。我很貪心，巴不得她多愛我一會兒，所以就沒有搖頭否認。媽媽趕緊過來扶我，好像我虛弱得快要倒下似的。我被安排在被窩里躺下。很快，各種美味的食物送到我的床邊。媽媽過一陣就來摸摸我的額頭，她那焦急的神情使我生出許多溫暖的感覺。于是我就決定把病裝下去，也好繼續(xù)享受病人的特殊待遇。過渡：正是媽媽那“關(guān)切

4、的眼神” 、 “親切的動作” 、 “焦急的神情”讓我迫切希望媽媽能多愛我一會兒，用一個詞說就是 “巴不得” 。（就 “我” 巴不得的心情指導(dǎo)感情朗讀。 ）由示:從小我就很少生病，卻總是羨慕人家小朋友生病，別人忙忙碌碌地上學去，她卻留在家里抱著玩具看小人書。今天正好有這個機會，豈不是天助我也！3）指導(dǎo)概括裝病的原因。A、生病能得到媽媽更多的關(guān)愛。B 、生病能自由、快活。3、根據(jù)以上概括由的原因，完整回答“我為什么開始要裝病，結(jié)果卻是自討苦吃。 ”引讀過渡：生了病不能不能不能不 能，你能理解“我”當時的心情嗎？交流：無奈、郁悶4、帶著這樣的心情感情朗讀四、五小節(jié)，圈出寫出能體現(xiàn)“我”無奈、郁悶之情

5、的詞語。交流體會詞語的同時對相應(yīng)的句子進行朗讀指導(dǎo)。重點理解:由示：媽媽端來冒著熱氣的白開水給我喝，我朝弟弟妹妹喝的 冷飲、汽水張望，可媽媽卻斬截軼地說， 感冒喝白開水最好（理解“張望”以及對應(yīng)之詞“斬釘截鐵”，從中體會“我”的無奈。指導(dǎo)感情朗讀。）由示：更糟的是，爸爸興沖沖地回來了，他買了最新電影的票 子，要帶弟弟妹妹們?nèi)タ矗赐暌院筮€要到公園游樂場去玩 我掀開被子想跳起來，卻被媽媽固執(zhí)地按在床上。末了,我只能眼睜睜地看著弟弟妹妹歡天喜地地由門去（理解“眼睜睜”體會我的裝病之苦，借助對應(yīng)詞“興 沖沖”、“歡天喜地”指導(dǎo)感情朗讀。）由示:媽媽似信非信的，直到我賭咒發(fā)誓地反復(fù)聲明“我真的 沒病”，才勉強允許我下床活動活動。（理解“賭咒發(fā)誓”、“反復(fù)聲明”，并以下文中媽媽的 關(guān)愛作側(cè)面提示，再來體會此時的心情，理解“我”的苦不 堪言。）說明:學生品析詞語，是幫助他們有感情地朗讀課文，因而關(guān)鍵不在說， 還在有所感悟地讀， 但大家共同探討的關(guān)鍵詞語，可以有意滲透品析詞句的方法及步驟，以培養(yǎng)學生品析詞句的能力及準確、完整的表達能力。6、引讀：難怪最后作者發(fā)出這樣的感嘆唉，原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃！三、總結(jié)拓展1、 總結(jié)：同學們，讀了這篇課文，如果讓你給這篇課文再取個題目，你會取什么題目呢？交流。小結(jié)：然而“病人”一題不僅概括了這篇