1、三、考前題型突破(一)歷史選擇題的試題特征與解題技巧試題特征.內容均衡內容分布：古代中國史4個、近代中國史3個、現代中國史1個、 古希臘或羅馬史1個、近代世界史2個、現代世界史1個。(1)古代史：先秦、兩漢、兩宋、明清是重點，重視對政治與文化、 經濟與文化的滲透考查。(2)中國近現代史：形成一些相對集中的命題密集區， 如中國近代 化、近代初期的經濟結構的變動和社會生活的變遷、民國初期、抗戰 史、新中國建國初期的經濟建設。(3)世界史：對希臘民主制或羅馬法的延展性認識；蘇俄(聯)的社會主義經濟建設與改革；資產階級代議制、工業革命、二戰后資本主 義經濟秩序和國際格局調整等主干內容。.設置情境(1)

2、創設新情境：命題者站在更高的學科高度和更寬闊的學科視野 審視中學歷史教學，強調新材料的引用和新情境的創設，情境化已是 高考命題的主流趨向。(2)還原情境：主干知識常考常新，高考命題側重于運用史料還原 歷史情境，考查考生對歷史主干知識掌握的深度和廣度，縱觀近年高 考，突出了這一命題新趨向。.材料新穎(1)新課標高考材料型試題一統江山，以材料為命題的主要依據， 文字材料、圖片材料、表格材料被大量引入試題，“題在書外，理在 書中”已成為歷史高考的常態。(2)高考命題者往往巧妙地將材料進行加工，以一種嶄新的形式出 現，材料中隱含著重要的歷史信息，這也使得材料化的選擇題立意高 遠。(3)近年全國文綜卷歷

3、史命題者還有意追求選擇題選項在字數、句式表述上的一致性，這也在一定程度上增加了選擇、判斷的難度，凸 顯能力。.突出探究從具體所涉及的考點看，全國卷重點考查的是歷史學科主干而非 教材主干。縱觀近幾年的試題，一些高頻出現的考點如儒學演變、中 國古代政治制度、明清商品經濟發展、近代經濟結構變動、19491966 年新中國的建設探索、希臘羅馬的民主法治、資產階級代議制、工業 革命、蘇聯工業化與農業集體化、美蘇冷戰等內容顯然屬于雙重主干 知識，既是現行教材的主干知識，又是學科主干知識。這方面的高考 試題都體現了探究化的特點。外戚專權、歷代貨幣問題（南北朝貨幣使用、北宋交子）、土地賦 役制度沿革（宋代田制

4、卜經濟重心南移、洋務運動、戊戌變法、北洋 軍閥統治、美國南北戰爭背景、新興獨立國家崛起與國際經濟舊秩序 （南北問題）等許多考點也屬于歷史學科的核心知識。.關注前沿從社會現實問題出發，把歷史與現實有機結合，強調鑒古知今， 引導考生形成正確的歷史觀和社會價值觀。題干中大量出現的“反映 了” “反映出” “表明” “由此可見” “說明”等指示詞，凸顯高考 命題的兩大出發點：一是歷史問題的現實思考（對現實與社會影響較大 的歷史事件、歷史現象的思考）；二是現實問題的歷史反思（用歷史的 視角分析社會現象、看待現實問題，明確自身的責任 ）。.主流價值（1）高考考查側重點大多是積極、 進步的內容，重點關注的是

5、歷史 事件的正面影響，對消極、落后、負面的內容不會考查。（2）許多試題往往通過對歷史現象的客觀呈現和對歷史事件的客 觀陳述，考查考生對時代背景、客觀形勢、主觀目的、歷史作用的理 解與解釋能力，正面立論多，定性評判少，如蘇聯的農業集體化、新 中國的工業化建設等。而像國共內戰、新中國民主政治的曲折發展及 國際共產主義運動的重大挫折之類的重大歷史事件，命題者則基本采取回避的做法。解題技巧.明確時空“時空素養”既是歷史學科的核心素養，同時，時空范圍對解題 起著規定性作用，它往往有助于排除與該時空條件無關的選項。高考選擇題中常見的時空信息主要有顯性和隱性兩種。顯性時間 常以年月日、朝代、歷史階段等形式呈

6、現。隱性時間常以人物、著作、 歷史事件或提示性關鍵詞等形式呈現；隱性時間容易被考生忽視，從 而影響了解題正確性。題干材料中的空間信息，如相關國家、區域、方位、具體地點等， 往往也是選擇判斷不可或缺的重要條件。.提取信息在選擇題題干材料的審讀、診斷中，要特別注意材料的主干主語、 關鍵詞（對于關鍵詞匯要充分理解它的內涵與外延 ）。止匕外，還要注意 挖掘材料的隱含條件，厘清材料信息的邏輯關系，有時甚至是句式語 氣的把握，等等。當然，最關鍵的是對題干中新材料、新情境所包含 的信息進行完整、準確、合理、透徹的審讀、診斷，明確材料的主旨 信息。.比較選項選擇題的備選項，除正確選項外，其他三項往往由錯誤項、

7、無關 項或干擾項組成。在四個備選項診斷中，應先排除錯誤項、無關項、 干擾項，最后找出正確項。錯誤項主要有以下幾個方面：不符合史實的，如與題干的時空 定位或人物、事件不符的；偏離材料主題或觀點的，未能全面、深 刻反映材料信息（甚至畫蛇添足）的；以偏概全的；與設問角度或 方向相背離，答非所問的；曲解材料信息，擴大內涵的；混淆概 念、史實錯誤或偷梁換柱的；程度性表述過于絕對的（如“最早” “標志” “完全” “徹底”等，這類絕對化結論，除非是教材結 論，否則往往是錯誤選項）；與題干基本符合，但不是最佳選項（需 要進一步結合題干中限制性條件，并通過對各選項的對比、斟酌，最 后選出最深刻、最貼切的那個選

8、項）。.關注問項在題干審題中，問項這一環節至關重要，它關系到選擇的角度與 方向，關系到能否判斷出正確結果。如“由此可知” “這一論斷（認識）” “它指的是”等引導語，主要考查考生依據所學知識對歷史事實 的理解、判斷以及調動和運用所學知識解決問題的能力。再如“反 映” “說明” “表明”等引導語，實際上是要求考生調動和運用所學 知識，透過材料現象來解釋或認識歷史事物的特征、本質或規律，體 現了 “以小見大”的考查特點。如果是“主要原因”，則以找尋根本 原因作為首選；如果是“主觀原因”，則要聚焦在主觀動機和目的上。（二）41題的試題特征與解題技巧試題特征.從命題形式上看命題主要包括兩種形式，一是圍

9、繞某個主題縱向展開，二是圍繞 某個話題進行橫向中西對比。其中卷I、m更偏好于前者，如 2015 年的儒學題、2016年的人口膨脹題、2017年的民族主義題、2018年 的鄉村治理題、2019年的改革開放題等；而卷II則更偏重于后者，如 2015年的孟子和蘇格拉底題、2016年的移民題、2017年的礦業政策 題、2018年的中美大豆種植和物種交流題、2019年的中國海關題等。.從材料和設問上看材料的選擇以文字材料為主，極少采用圖表形式 （2016年卷n、 2019年卷I ）;設問以兩問（共3小問）居多（2018年三套試卷均設置3 小問），前后問題關聯，往往前一個問題的解決為后一個問題的解決架 設

10、橋梁；重點考查概括、比較、分析、說明、評價等思維能力，答題 角度往往聚焦在對背景、原因、作用（影響、意義）的概括分析上及對 觀點、主張的評價認識；答案簡潔，具有較強的專業化、學術化色彩。.從主題設計上看命題的主題往往聚焦在一些既具有鮮明學科特點，又具有現實意義的重大問題，甚至是社會及國際熱點問題，使考查達到“一箭雙雕”的效果。如2015年卷I的儒學演變題及卷II的法制觀念題，2016 年卷II的移民題及2016年卷I的人口題，2016年卷田的福利制度題， 2017年卷II的礦業政策題與卷田的鄭成功收復臺灣題，2018年的鄉村治理題、2019年的改革開放題，無不與當前海洋開發與國家海洋權 益維護

11、、國內人口流動與國際移民現象、人口控制與國家生育政策調 整、儒學與傳統文化復興、社會主義法治建設、福利制度利弊爭論、 去產能、優化產業結構、祖國統一、鄉村治理和改革開放四十周年等 諸多現實熱點問題息息相關，深刻體現命題者的現實關懷及以史為鑒 的學術智慧。解題技巧歷史材料問答題的解題主要分四個步驟，第一是審設問，第二是 讀材料，第三是列提綱，最后是答好題。第一步：審設問一一確保答題方向不跑偏設問審讀是解題的最重要環節。從問題切入，仔細篩選題干信息， 既可以節省時間，又可以提高審讀的準確率。一審設問要求：縱觀近五年的高考試題，無外乎兩種形式，一是 “根據材料”，二是“根據材料并結合所學知識”。若是

12、“根據材 料”，答案肯定在材料中，這種設問不受教材束縛，依據材料作答， 答案需要提煉、概括、歸納、抽象等；若是“根據材料并結合所學知 識”，答案在材料和教材中，作答既要充分提取材料的有效信息，又 要利用教材結合點以及平時的知識積累。二審時空限制：要注意審清設問中的顯性或隱性的時空范圍；時 空范圍制約著解題的取向，對解題起著規定性作用；故要審清時空， 并在一定時間、空間下理解和解釋重大歷史事件、歷史現象。三審提示詞語：即提示回答問題的方式。常見提示語有：指出、 概括、簡述、分析、闡述、說明、論證、總結、評價（或評析、評論、評述）、比較等。設問中的這些行為動詞既體現了試題對學生學習歷史 學科方法的

13、考查，又為學生正確解題提供了思路和方法。因此，要認真審讀設問中的這些提示語，準確掌握解題方式，具體如下表所示:提示語內涵相應中心詞指出即介紹、表達，回答“是什 么，無須分析“為什 么” “怎么樣”內容、措施、觀點、意義等概括即歸納、總結，歸結事物的相 關要素，簡明扼要的指出背景、原因、影響、作用、特 點、特征等簡述即陳述、總結，回答時表述要 “簡”，要點要“全”原因、影響、過程等分析即找出歷史現象或歷史事物 組成部分的本質屬性和彼此 關系背景、原因、認識、啟示、意 義、影響、作用等說明即解釋、解說原因、過程、做法等總結即做出帶有規律性的結論啟示、經驗、教訓等比較即橫向或縱向對比、類比事件、現象

14、、人物及觀點的異 同等四審答題中心語及求答語：首先是審清中心語，以明確答題范圍或角度要求。這是整個題目設問所圍繞的中心，涉及政治、經濟、制 度（政策）、思想、人物、國際關系等知識領域。其次是審清求答（答項） 語：如背景類（背景、原因、條件、意圖等）、性質類（實質、本質）、過 程類（表現、內容、措施卜影響類（作用、意義、地位），以及特點、異 同點、勝敗原因、啟示與認識等。主要求答語的思維切入點如下表所木:求答語思維切入點原因（背景）類政治一經濟一思想文化一對外關系一民族關系一社會生 活，國際一國內，主觀一客觀，必要性一可能性等措施（內容、表現）類政治一經濟一思想文化一對外關系一民族關系一軍事一

15、教育一社會生活等影響（作用）類積極一消極，直接一間接一深遠（由近及遠），當時一以后，對內一對外等特 點英階段特 征類宏觀上從政治、經濟、思想等方面，與不同時期進行對 比；在把握史實的基礎上找出該階段帶有普遍性，與其 他階段相比又帶有差異性，體現其特質的方面。語言要 簡潔、概括，要上升到史觀高度具體特 點類本質（階級屬性）+各方面狀況（指導思想、主導者、目標、 內容、方式手段、范圍或領域、規模速度等）+新發展、 新變化（比較）+地位（最早、首創、領先）+作用+影響（廣 泛、深遠、持久）變化（趨勢）類“由到” 越來越” ”之前之 后”等體會（啟示）類材料反映的基本原理和觀點，得出的經驗或教訓，應該

16、 努力的方向或整改措施（應該怎樣，不應該怎樣）等第二步：讀材料讀全、讀懂、讀透讀全一一指全面閱讀情景材料。文字型材料一般包含引言、正文、出處三部分。正文是材料的核 心，而引言往往有時給考生提供答案方向，有時蘊含重要的解題信息， 有時可以給解題提供知識背景等，閱讀材料時應引起重視。若是圖表 型材料則要全面認真閱讀標題、圖表、圖例及文字信息等。讀懂獲取、利用、解讀有效信息。閱讀文字型材料時，首先，一定要分清哪些是“史”（史實），哪些是“論”（觀點、評論）；哪些是“概括”，哪些是“闡釋”。其次， 要注意句子間的邏輯關系，特別是并列語（首先、其次、一方面、另一 方面、而且卜轉折語（雖然、但是、盡管、然

17、而一一轉折語后面往往 是中心）、因果關系（因為、所以、以至于）等。讀透一一指真正理解材料要體現的史實，去偽存真，把握作者真 實的意圖。第三步：列提綱一一回扣教材不缺項聯系教材知識，做出準確判斷；聯系題目提問，尋找相應信息；圍繞觀點組織材料。做到按順序，列要點 （全面考慮，精煉簡潔）。此 外，一定要把最重要的要點寫在最前面。第四步：答好題一一邏輯條理又規范（1）規范：序號化、段落化、層次化、要點化。（2）簡潔：詳略得當、精準整潔，不要語言重復。（3）科學：敘述有序（時間、空間、邏輯）；條理清楚（概括、準確、 精煉）；史論結合（“論從史出，史由證來”）；論證有力（抓住要點、切 中要害）。（三）42

18、題的試題特征與解題技巧42題是歷史高考的風向標和試驗田，也是檢驗歷史學科關鍵能力 和核心素養的大舞臺。42題一直以其創新性、開放性、綜合性、區分 度大著稱，在歷史卷中起著舉足輕重的作用，引領著中學歷史教學。試題特征.從命題的主要形式上看從2012年至2019年，全國高考歷史卷開放性試題幾乎年年變臉， 已使用的材料有文字、圖示、地圖、圖像、圖表等幾大類，文字類材 料則包括文獻摘引、觀點介紹、目錄摘抄、“公式”等。從設問形式 看，主要有觀點評析或論證（如2016年卷I、2016年卷H、2017年卷 田）、提取相關信息（如2013年卷I、卷H、2014年卷II的“比較相 同點或不同點”，2015年卷

19、II的“指出變化趨勢”，2016年卷田以 及2017年卷I、卷II的“提取有關信息”）并進行說明或分析、提出 修改意見并加以說明（可分為“增添完善型”和“變更刪除型”，如 2014年卷I、2015年卷I）, 2018年卷I從小說中提取一個情節，指 出它所反映的近代早期重大歷史現象，并概述和評價該歷史現象等。 從發展趨勢看，這種開放是全面而科學的開放：首先，不再指定考生 對某一特定觀點進行論證，而是給考生提供一個話題、一些史料，進 而讓他們自主選擇和確定出待論證的觀點，可供選擇的余地越來越 大、途徑越來越多；其次，“一題多解”成為高考歷史試題的一種常 態，命制者一方面通過提供信息量大、開放度高的

20、材料為“多解”創造條件，另一方面在評分辦法上逐步從“參考答案”向“示例” “答 題要求”和“評分說明”過渡；而在“答題要求”上以“觀點明確” 取代以往常用的“觀點正確”，這“一字之變”也體現了命題指導思 想與評價觀念的一個重大轉折一一鼓勵學生大膽表達、言之成理、自 圓其說。.從問題的考查角度上看雖然第42題的命題形式變動不斷，但其考查重點始終指向學生 的歷史思維能力和綜合素養，突出考查考生獲取和解讀信息、調動和 運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等學科能力，其中“論 證和探討問題”是考查的重中之重。鼓勵考生根據自己的理解，對材 料信息進行審視、加工和重新認識反思，大膽挑戰權威，修訂或否定

21、 “定論”，提出有理有據、邏輯嚴密、自成一說、富于個性的見解。.從命題的史觀引領上看命題者重視引導考生用不同的理論解釋歷史。2011年以來，新課標全國卷第41題已先后運用現代化史觀、文明史觀、革命史觀、整 體史觀、生產力史觀、社會史觀等設計題目，極大開拓了考生乃至整 個中學歷史教學界的視野，賦予了科學唯物史觀以嶄新的生命力。第 42題從根本上體現了引導考生用發展了的現代唯物史觀解釋歷史的 命題思想。解題技巧1.明確備考方向(1)開放性試題答題的基本要求強調史實清楚、概念清晰、對歷史 的時代背景具有高度敏感性，能夠把握住歷史發展的基本線索、趨勢 和特點。學生對所學知識做到“熟知”是不夠的，在最后階段要達到“真知” “會用”的境界。(2)開放性試題在答題思維上