1、特殊教育資源與運用桃園縣中山國小 鄭友泰校長前言從別人的需求看到自己的價值依據特殊教育通報系統，全臺灣共有身心障礙學生103864人。(101年5月 ) 從有教無類、因材施教、學生受教權的角度出發，提供適性教育是使命與責任。特殊教育發展之沿革由隔離到融合的歷程由服務視、聽障到智障到倡導不分類從單一領域服務到跨領域專業團隊合作特殊教育的服務對象（一）常態分配曲線的兩端（身心障礙與資賦優異）（二）高危險群（文化刺激不足、隔代教養與外籍配偶子女 少數民族及新興議題如網路成癮等）特殊教育的類別一、誰是特殊兒童（exceptional children） (special need children )

2、 包括學習困難與資賦優異兒童。智能障礙、視覺障礙聽覺障礙、語言障礙肢體障礙、身體病弱情緒行為障礙、自閉癥學習障礙、多重障礙發展遲緩、其他障礙一般智能資優學術性向資優藝術才能資優創造能力資優領導能力資優其他能力資優特殊教育安置（最少限制環境） 輕 障礙程度 重限制最小 學習環境 限制最大學生人數普通班普通班輔以諮詢服務普通班輔以巡迴輔導資源教室診療中心醫院或居家教學自足式特殊班通學特殊學校住宿學校特殊教育的思維：（一）個別化教育理念（二）反機構化與回歸主流（三）常態化與融合教育（四）反標記化與不分類（五）專業團隊與合作諮詢 (六) 強調多元智慧與終身教育 桃園縣地域特性基於地區特性及社會經濟背景

3、，桃園縣之特殊教育發展有若干特性，包括 (1)早期眷村老少配，產生為數頗多之特 殊需求兒童 (2)城鄉差距所產生之文化不利學生 (3)因外籍新娘造成的特殊需求學生 (4)全國數量最多的教養機構 這些特性造成桃園縣在規劃特殊教育時較鄰近之臺北市縣及新竹縣市面臨更多挑戰與困難而桃園縣鄰近大臺北都會區的地理區域，又不得不與經費資源、專業人力等佔先天優勢之臺北市、縣相比較。因此，桃園縣特殊教育的未來仍有努力與發展空間。桃園縣特殊教育發展，肇始於民國六十二年，選定中壢市新街國小成立國民小學輕度啟智班之後特殊教育隨社會經濟與教育之發達而備受重視，桃園縣特殊教育之發展在質與量上有長足進步。臺灣省政府於民國八

4、十年於桃園縣境設立一所特殊教育學校，對桃園縣特殊教育之發展，亦有引導及促發作用。 桃園縣特殊教育發展沿革特殊教育的需求（一）溫馨、關懷、接納的情境（二）個別化教育計畫（IEP）（三）無障礙環境與設施（四）專業整合與科技整合服務（五）全生涯特殊教育支持體系（轉銜）特殊教育的支援體系（一）公部門： （1） 中央:教育部特殊教育小組 （2） 地方：縣市政府教育局特殊教育課（二）民間單位 （1） 正式：基金會、自發團體（如家長協會、傷殘協會）、 （2）非正式：如廟宇獎學金、獅子會同濟會認養、個人捐助等（三）專業部門 （1） 大學特殊教育中心（諮詢） （2） 醫療院所復健中心（復健治療） （3） 縣市政

5、府三會（鑑輔會、諮委會、申委會）及特教支持體系 （特殊教育資源中心、知動教室、區域特教中心學校） 特殊教育資源體系實施目標（一）整合並推動特殊教育資源體系，有效運用現有特殊教育資 源，提供身心障礙學生所需專業服務及教具輔具。 （二）落實特殊教育學校社區化，提供身心障礙學生就學、就醫之學 習環境。 （三）提供家長或學校教師輔導諮詢服務。 （四）提供特殊學生知動及感覺統合治療訓練場地、設施及使用諮詢 服務，以增進身心障礙學生之服務以及教師與家長復健知能。 （五）建立區域性支援系統，提供評量、教學、行政等特殊教育支援 服務，以協助區域內學校辦理特殊教育。 特教支持系統組織架構中央特殊教育小組縣級特殊

6、教育科/課學校特教推行委員會大專院校特教中心國立特殊教育學校特殊教育通報網路鑑輔會特教輔導團特殊教育資源中心巡迴輔導教育中心特教教材資源中心啟智班啟聰班啟仁班資源班巡迴輔導班桃園縣特殊教育資源體系表 層級 縣 級 鄉 鎮 市 學 校類型特殊教育資源中心巡迴輔導資源中心特殊教育中心學校 資源教室（班） 設立學校北區中心：東門國小南區中心：興南國中巡迴中心：中山國小桃園市東門國小 蘆竹鄉南崁國小、新興國小大溪鎮僑愛國小、內柵國小中壢市內壢國小八德市茄苳國小平鎮市忠貞國小、宋屋國小新屋鄉新屋國小（101學年度）國中班55班國小班113 班功能（1）提供全縣特教學生專業服務。（2）提供身障學生安置及教

7、育所需之教材、教具輔具並執行在家教育巡迴輔導計劃。（3）辦理特教知能研習、親職座談。（4）提供普通與特教班教師諮詢服務（5）提供家長特教諮詢服務服務並提供鄰近鄉鎮市各學校身心障礙教育之專業支援及研習中心。服務校內之普通班身障學生或身心障礙班於回歸前之過程轉銜階段。 資源班服務對象為以未進入特殊教育班就讀之身心障礙學生為原則。桃園縣特教行政運作基本架構圖鑑輔會諮詢委員會發展建議與申訴處理教育局心評小組各鑑定委員會特教資源中心巡迴輔導中心教材資源中心特教輔導團協調支援協調支援統籌指揮 學校知動教室啟智班啟聰班資源教室巡迴輔導班融合教育特殊教育資源體系桃園縣政府所規劃組織之特殊教育資源體系，運作模式

8、以地區中心學校為服務之據點。在縣市層級，以桃園行政區之南北成立兩個特殊教育資源中心，負責特殊教育教具、輔具之購置與申請借用、研習、活動之舉辦等。行政組織在民國八十八年以前，桃園縣政府特殊教育行政業務，係由教育局學務管理管課承辦，由一名視障巡迴輔導員兼辦特教業務。自八十八年元月起經核定於教育局下增置特殊教育課，設置課長一人，股長、課員、約聘僱及專業人員等。鑑定、安置與輔導工作 於民國八十一年設置桃園縣特殊教育學生 鑑定及就學輔導會（簡稱鑑輔會），負責特殊教育學生之鑑定安置與輔導工作，會址設於桃園市東門國小。委員會由教育局擔任主任委員，由特教課長擔 任設執行秘書，並指定專人辦理鑑輔會事務 （教育局

9、特教課設行政聯繫人員一人，鑑輔 會專任教師二人，教師助理員二人）。委員會為連結教育、社政、醫療、戶政、財政等系統，使特殊學生之鑑定、安置、輔導工作得以有效推動，由主任委員遴聘上述單位人員三十三人為委員，並依鄉鎮市分區培訓心理評量小組負責特殊教育學生之教育評量及安置工作。 依據特殊教育法施行細則第九條，桃園縣鑑 輔會以綜合服務與團隊方式，辦理下列事項： 、議決鑑定安置輔導之實施方式與程序。 、建議專業團隊及特殊教育資源中心應遴聘之專業人員。 、評估特殊教育工作績效（特教班之輔導與評鑑） 、執行鑑定、安置及輔導工作。 、其他有關特殊教育鑑定、安置及輔導工作。 、其他臨時事項。因應在家教育與視障巡迴

10、輔導業務之需要，成立身心障礙巡迴輔導中心鄉鎮市部分，將桃園縣十三鄉鎮市分為之六區，每區二至三鄉鎮市，設置一特殊教育中心學校，並補助其成立知動訓練教室，提供鄰近鄉鎮市各學校身心障礙教育之專業支援服務。在學校層級則廣設身心障礙資源班，服務校內之普通班身心障礙學生或身心障礙班於回歸前之過程轉銜階段 。特殊教育班設置狀況 設立國中小學及學前身心障礙班級共 計304班，在臺灣地區僅次於新北縣。 其中，資源班約二分之一（國民 中學55班，國民小學113班）， 符合融合教育之實施之理念。 巡迴輔導班則有27班（學前巡迴7班，在家教育9班，視障教育3班），以解決在家教育及在普通班就讀身障學生之輔導問題；啟聰班有逐漸減少跡象（國小啟聰班減班，國中轉型為以輔導聽障生為主之聽障資源班）；國中小啟智班共有九十六班，數量充足但仍有分配地域不均之情況。 學前特教班部分 目前設立之學前特殊教育班包括學前啟智班六班、學前啟聰班二班，多數學前身心障礙學生仍以在普通幼兒園接受融合教育或早期療育機構接受服務為主。 九十二學年度起增設巡迴輔導諮詢教師（學前巡迴7班）及與醫療單位合作學前特教班。 特教發展潛在問題