1、幼師生學習動機與自我監控學習行為的關系研究基于對江蘇聯合職業技術學院常州學前分院的調查分析摘 要：采用問卷調查法對江蘇省常州市某高職院校14年級幼師生的學習動機及自我監控學習行為進行測查，并 分析其相關性%結果表明：幼師生的學習動機處于中等偏上水平，學習的內生動機大于外生動機，內生動機因子的熱衷性 維度大于挑戰性維度，外生動機中的依賴他人評價維度得分最高，關注人際競爭維度得分最低；幼師生的自我監控學習行 為處于中等偏上水平，自我監控學習行為的學習監察與調節（正向）維度得分最高，學習時間管理維度得分最低；幼師生內 生動機、外生動機與自我監控學習行為均呈顯著性正相關，且內生動機、外生動機對自我監控

2、學習行為具有顯著的正向預 測作用*關鍵詞：學習動機；自我監控學習行為；幼師生0引言教育教學質量高低與學生的“學”關系密不可分，而學習動機和自我監控學習能力是其中重要的影響因 素。池麗萍和辛自強將學習動機分為內生動機和外生動機兩個因子，內生動機因子中包括挑戰性和熱衷性 兩個維度，而外生動機包含的維度有依賴他人評價、選擇簡單任務、關注人際競爭和追求回報。囚66朱從書將 自我監控學習行為分成四個維度，即學習認知策略、學習時間管理、學習主動性、學習監察與調節。即如何發 揮學生的主體作用、提高學生學習效率是職業教育必須深入研究的問題。本研究旨在了解幼師生學習動機 和自我監控學習行為的現狀、學習動機與自我

3、監控學習行為的關系，探尋影響他們學習動機及學習行為的 原因，提升其學習能力。1研究設計1.1研究對象本研究以江蘇省常州市某高職院校1*4年級所有幼師生為調查對象，采取整體取樣的方法，共發放問 卷855份，回收有效問卷618份,有效回收率為72.28%。1.2研究工具（1）學習動機問卷。本研究采用池麗萍等人編訂的學習動機量表。囚68該量表包括內生動機和外生動機兩 個分量表，共30個項目。問卷采用五點量表計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高 表示動機水平越強。總量表的分半信度為0.77，Cronbach !系數為0.75。（2）自我監控學習行為問卷。本研究采用朱從書編訂的

4、自我監控學習行為量表。雄該量表共21個項目， 按照學習認知策略、學習時間管理、學習主動性、學習監察與調節（正向）和學習監察與調節（負向）五個維度 編制問卷。問卷采用五點記分制，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，在學習認知策略、學習時間 管理、學習監察與調節（正向）維度上得分越高,表示學習自我監控能力越強，而在學習主動性和學習監察與 調節（負向）維度上的得分起到負向預測自我監控學習行為的作用。五個維度的內部一致性系數分別是 0.76、0.73、0.67、0.63、0.67。該問卷的 Cronbach !系數為 0.792,信度較高。1.3數據處理本研究主要采用描述性統計分析、獨立樣本

5、！檢驗、單因素方差分析、相關分析、回歸分析等統計方法, 使用SPSS22.0進行數據處理與分析。2研究結果2.1幼師生學習動機的總體特點對幼師生的學習動機及各維度得分進行描述性統計，其結果如表1所示。表1幼師生學習動機及各維度的描述性統計維度/因子MSD內生動機3.760.45挑戰性3.720.49熱衷性3.800.48外生動機3.400.43依賴他人評價3.500.60選擇簡單任務3.370.52關注人際競爭3.320.54追求回報3.350.69學習動機3.570.36由表1可知，幼師生學習動機總均分為3.57，高于中值3分，表明幼師生的學習動機處于中等偏上水 平。內生動機因子得分高于外生

6、動機因子得分。在內生動機因子中，熱衷性維度得分高于挑戰性維度得分; 在外生動機因子中，各維度得分從高到低依次為:依賴他人評價、選擇簡單任務、追求回報、關注人際競爭。2.2幼師生自我監控學習行為的總體特點對幼師生的學習動機得分進行描述性統計分析，其結果如表2所示。表2幼師生自我監控學習行為及各維度的描述性統計維度/因子MSD學習認知策略3.240.78學習時間管理2.890.53學習主動性2.930.74學習監察與調節（負向）3.150.82學習監察與調節（正向）3.500.73自我監控學習行為3.280.43由表2可知,幼師生自我監控學習行為的均分為3.28,高于中值3分，表明幼師生的自我監控

7、學習行為 處于中等偏上水平。各維度得分由高至低依次為:學習監察與調節（正向）、學習認知策略、學習監察與調節 （負向）、學習主動性、學習時間管理。2.3 幼師生學習動機與自我監控學習行為的相關性分析（1）幼師生內生動機與自我監控學習行為的相關性分析。如表3所示，內生動機與自我監控學習行為呈 顯著正相關,p0.01。其中，內生動機中的挑戰性維度與自我監控學習行為中的學習認知策略、學習時間管理 和學習監察與調節（正向）維度呈顯著正相關,p0.01；與學習監察與調節（負向）維度呈顯著負相關,p0.01； 與學習主動性不存在顯著性相關。內生動機中的熱衷性維度與自我監控學習行為中的學習認知策略、學習 時間

8、管理和學習監察與調節（正向）維度呈顯著正相關,p0.01;與學習主動性、學習監察與調節（負向）不存 在顯著性相關。表3幼師生內生動機與自我監控學習行為的相關性分析123456789內生動機1挑戰性0.945*1熱衷性0.896*0.701*1學習認知策略0.440*0.451*0.346*1學習時間管理0.486*0.475*0.413*0.607*1學習主動性-0.024-0.0640.0350.013-0.0171學習監察與調節（負向）-0.140*-0.177*-0.066-0.235*-0.264*0.555*1學習監察與調節（正向）0.450*0.433*0.391*0.581*0.

9、587*0.016-0.187*1自我監控學習行為0.418*0.388*0.383*0.715*0.641*0.533*0.306*0.681*1注:*表示p0.01（2）幼師生外生動機與自我監控學習行為的相關性分析。如表4所示，幼師生外生動機與自我監控學習 行為呈顯著正相關,p0.01。其中,外生動機中的依賴他人評價、關注人際競爭維度與自我監控學習行為各維 度均存在顯著性正相關;外生動機中的選擇簡單任務與自我監控學習行為中的學習時間管理、學習主動性、 學習監察與調節（負向）等維度呈顯著性正相關，與學習認知策略、學習監察與調節（正向）維度不存在顯著 性相關;外生動機中的追求回報維度與自我監控

10、學習行為中的學習主動性、學習監察與調節（負向）維度存 在顯著性相關，與學習認知策略、學習時間管理、學習監察與調節（正向）維度不存在顯著性相關。4幼師生外生動機與自我監控學習行為的相關性分析1234567891011外生動機1依賴他人評價0.87*1選擇簡單任務0.67*0.37*1關注人際競爭0.76*0.56*0.35*1追求回報0.48*0.23*0.29*0.22*1學習認知策略0.18*0.17*0.040.25*-0.011學習時間管理0.28*0.24*0.18*0.25*0.070.61*1學習主動性0.28*0.26*0.13*0.15*0.25*0.01-0.021學習監察與

11、調節（負向）0.25*0.22*0.16*0.11*0.26*-0.24*-0.26*0.56*1學習監察與調節（正向）0.19*0.18*0.080.21*-0.000.58*0.59*0.02-0.19*1自我監控學習行為0.40*0.37*0.20*0.34*0.19*0.72*0.64*0.53*0.31*0.68*1注:*表示p0.012.4幼師生學習動機對自我監控學習行為的回歸分析由于幼師生學習動機中的“內生動機”和“外生動機”兩個因子與自我監控學習行為均呈顯著相關關系， 因此,以內生動機和外生動機為自變量，以自我監控學習行為為因變量,進行多元逐步回歸o分析結果如表5 所示。5幼師

12、生學習動機對自我監控學習行為回歸分析結果自變量SE%RAdjR2F常量1.150.157.65*0.500.25101.58*內生動機0.300.040.328.45*外生動機0.300.040.297.78*注：* 表示 p0.001由表5可知,在回歸模型中，幼師生學習動機中的外生動機、內生動機因子對其自我監控學習行為具有 正向預測作用，調整后R$為0.25,則內生動機和外生動機兩個因子共同解釋了自我監控學習行為變異量的 25%，因此，回歸方程為：自我監控學習行為（1.15 + 0.32 x內生動機+ 0.29 x外生動機3分析與討論3.1幼師生學習動機與自我監控學習行為的總體情況分析本研究

13、結果顯示，幼師生學習動機與自我監控學習得分均處于中等偏上水平,這與劉戀的研究結論“高 職大學生學習動機總分呈現正態分布且處于中等水平”基本一致3,說明幼師生在學習目標的引導下，具有 較大的激發和維持學習活動的內在心理力量，為保證高效地完成學習任務，幼師生能夠在學習過程中自覺 而積極地使用相關學習策略，科學管理學習時間，并控制和調節好學習情緒。幼師生基本明確自己未來的職 業方向，對專業的認同度較高，具有較強的學習欲望。同時，在就業壓力日益增大的背景下，由于幼師生學歷 較低,需要通過努力學習來提升專業素養，這促使他們必須擬定學習目標,監督控制好學習活動，從而形成 一定的學習主動性、自覺性和策略性。

14、對幼師生學習動機的研究結果顯示，內生動機因子得分高于外生動機。當前,職校幼師生的學習動力已 不再停留于物質獎勵、父母教師認可和與同伴競爭,而更是為了挑戰自我、尋找樂趣和滿足好奇心,這為他 們的求學之路提供了不竭的動力源泉。對幼師生自我監控學習行為的研究結果表明，自我監察與調節（正 向）和學習認知策略維度得分較高。隨著學習經驗的累積，幼師生在學習活動當中逐漸開始運用記筆記、復 習和總結等學習方法，控制和調節好學習情緒并根據學習結果調整學習方式，具有一定的自我監督和控制 能力。3.2幼師生學習動機與自我監控學習行為關系分析本研究結果顯示,學習動機與自我監控學習行為存在顯著性正相關，且內生動機和外生

15、動機與自我監 控學習行為均呈顯著性正相關。周勇、董奇的相關研究表明，“表面型學習動機與自我監控學習行為存在非 常顯著的負相關，深層型學習動機與自我監控學習行為各方面存在非常顯著的正相關脾，本研究結果與之 相似。這可能是因為幼師生內生動機來自對所學知識的內在興趣和好奇心,是幼師生為挑戰自我、掌握專業 知識和技能而參與學習活動的內在心理傾向。在內生動機的推動下，學生更可能采取積極主動的學習方法, 合理分配學習時間，控制和調節好學習情緒。而外生動機指向學習活動之外的其他因素，包括物質獎勵、長 輩的認可與稱贊、完成教師布置的學習任務、與同伴競爭等，對處于成長階段的幼師生來說,外生動機依然 具有一定的推

16、動作用。而隨著幼師生的自我監控學習行為不斷加強,學習成就感隨之增強，學習價值（也得 以體現，反過來又將促進幼師生的學習動機不斷強化。-51本研究結果顯示，幼師生學習動機中的外生動機、內生動機因子對其自我監控學習行為具有正向預測 作用。在內生動機、外生動機的共同驅動下，幼師生的學習監察與調節意識顯著提高，學習認知策略不斷豐 富，學習主動性日益增強,學習時間管理水平逐步提高，個人的自我監控學習能力也能得到提升，這說明幼 師生在自主學習的過程中,學生越積極選擇各種學習方法來達到自己的目標，那么就會更愿意主動選擇有 利于學習的方式方法和社會環境資源,以實現學業上的成功。4研究結論（1）幼師生的學習動機處于中等偏上水平。學習的內生動機大于外生動機,內生動機因子的熱衷性維度 大于挑戰性維度,外生動機中的依賴他人評價維度得分最高，關注人際競爭維度得分最低。（2）幼師生的自我監控學習行為處于中等偏上水平。自我監控學習行為的學習監察與調節（正向）維度 得分最高,學習時間管理維度得分最低。（3）幼師生學習動機與自我