1、日本小學社會科的學習形態與教材觀念社會科以完善學生的現代人格與社會性為目的。它把人作為社會開展的首要資源來對待，是一門將人的各種社會素質和才能加以統一，以形成正確的社會認識根底的綜合課程。社會科特別強調人在認識、處理和適應自身的生存環境的過程中，所呈現出的主體性自我認識的價值。因此，它在學習形態上，要求盡可能地運用開放的、自主的、可以體驗的學習方式，去展開符合人類的社會開展心愿的學習活動。一、小學社會科的學習形態社會科教學活動的本質，是通過“社會學習到達認識社會、理解社會、關心社會、適應社會的目的。它從知識才能和理論活動兩個方面，指導學生積極主動地去獲得有關社會的新知識和新認識。作為“學習活動

2、，它不能滿足于知識的量的獲得，而是強調通過知識體驗或理論進步相關的技能和認識。例如有關地圖的教學，不能只說“知識領域中的地圖概念，首先要讓學生理解的是地圖在實際生活中的作用，然后指導他們去利用、去制作。換句話說，社會課上理解地圖，不僅僅是獲得“會看的技能，更重要的是從制作中體會、認識地圖的實在功能。這里既反映出一種教育思想或態度，也透過不同的學習形態反映出學科的本質和老師的才能。我們把教學中學生的活動形式稱作學習形態。一般地說，學習形態著眼兩個方面：班級學習的組織形式和學生學習活動的組織形式。前者主要指課堂教學中的集體學習、小組學習和個別學習。后者主要指現場學習調查、參觀，構成學習手工制作、編

3、制圖表和繪畫，視聽覺學習看電影、電視，講義學習聽報告和看講義，報告學習寫報告書和論書，戲化學習角色扮演，對話學習討論等等。在社會科學習過程中，前者和后者常常根據學習內容采取不同的組合，如集體學習視聽覺學習，小組學習構成學習。選擇怎樣的學習形態，既要考慮客觀的學習條件和學生的身心開展程度，也要考慮學習內容的安排和學習時間。集體學習為使所有學生到達同樣的學習目的，在同一時間、地點承受同一教材和學習問題的教學方式，稱為集體學習。這一傳統的學習形態的突出特點是，一位老師面對所有學生做內容劃一的講解。優點是可以進步教學效率，也容易把握和檢查教學質量。但是它也存在著難以克制的缺點：無視學生的個性差異，過分

4、地強調老師意志和教科書的權威性。今天，日本的小學社會科雖說還是以集體學習為主要形式，但在課程觀念上有了很大的變化，不僅引入了小組學習和個別學習，而且特別強調活動性課程的作用。即便還是一位老師面對三四十名學生，可是學生已經成了真正的學習的主體，老師不再扮演“權威的角色，他們成了學生的學習向導。小組學習其特點是以學生活動為中心。活動性質是主體的、積極的和協作的。一般多以課題、興趣或學習目的編組，講究自愿組合的原那么。這種學習形態強調開展學生的個性，要求組內成員積極、自由地交換意見，并在討論和研究課題的過程中，培養具有社會性的學習態度；以及互相尊重人格、互相協作、主動分配和承當角色，培養負責任的社會

5、態度。個別學習社會科在強調學生之間、師生之間的互相適應、互相學習的同時，也重視開展有個性的學習形態。個別學習就是為適應學生個人的才能、興趣等個性差異而提倡的。在日本，個別學習多采用程序學習和教學機器等形式。但是，由于該學習形態還不能反映學生考慮過程的多樣性，也不能為學生的社會性開展提供幫助，因此它僅僅是個輔助的學習手段。現場學習讓學生走出課堂直接觀察社會現象，查訪人與人的社會生活，我們把這些參觀、訪問、調查和談話等學習活動，稱為現場學習。因為社會科是有關社會現象及問題考慮的學習，所以不能單純地依靠書本知識。現場學習要求學生用自己的眼睛看、耳朵聽、腦子想，用自己的行動去體驗詳細的事，對一切社會現

6、象的理解，都建立在自己搜集的事實、自己提出的問題的根底上。這是社會科學習的特征。構成學習它是將參觀、考察等獲得的資料、素材，制成模型或標本、圖畫或圖表的一種表現活動。也就是說，它是一種將參觀、調查的內容，有目的地、詳細地進展歸納和整理，并用一定的技能形式表現出來的學習形態。它極易誘發學生的學習動機，有利于培養學生的創造精神。日本小學低年級社會科以造型為中心，常采用制作全景畫和漫畫的形式；高年級多以文字和數字為中心，并將其制作成資料集和歷史小報。戲化學習讓學生通過扮演角色到達體驗真實的社會生活的學習活動，稱為戲化學習。將歷史人物或社會生活戲劇化，由學生擔任不同的角色，有助于學生如身臨其境，體會社

7、會生活，深入地理解社會現象的意義和價值，培養他們的社會合作精神和有責任感的社會態度，也可以間接地豐富他們的社會經歷。二、小學社會科的教材與教學內容談及教學活動不能沒有老師、教材和學生。學生從老師那里獲得知識的根據是教材，而準備好的教材和能自如地駕馭教材的才能，又是老師的重要資質。那么在社會科中，好教材是個什么樣子，怎樣去準備好教材呢？老師有必要解決好教材觀的問題。教科書中心主義是社會科中最要不得的東西。社會科老師必須知道，他如何制定教育目的，他的社會價值觀和文化價值觀如何通過知識、概念和法那么等教學內容傳達給學生。因此，教材是作為一定的教學內容學習的前提，其作用是向學生提示詳細的素材，其價值是

8、向學生傳達教育內容。例如，三年級“我們的生活和商店街單元，理解社區的消費生活狀況和商店街的買賣情況是教育內容。怎樣理解教育內容呢？首先，從“看得見的東西入手，如買東西的人如何挑癬如何品評，賣東西的人如何促銷、如何經營。其次，通過已經直接接觸、直接體驗的“看得見的東西，去探究它背后的社會存在意識和觀念。此時必須有老師的高明指導，因為人們的消費愿望和目的等種種“看不見的東西，既不能用教材簡單地固化，也不能單純地指望學生自己消化，尤其是讓學生通過鮮明的表象看到“買和賣的社會意義，更不是看看、聽聽就可以理解的。這就存在著一個老師將教材的意義和界限明確意識化的過程。教材的意識化過程，就是教材的選擇和開發

9、過程。作為老師必須具備選擇和開發教材的才能。從教學情景看，教育觀念、教育內容、學生差異和地域實態的不同，也決定了同一教材有著不同的教法。那么，如何選擇和開發教材呢？首先，我們要著眼于好教材，其條件有4點：教材與教育內容親密關聯。教材能正確地反映教育內容，并具有反映教育價值的典型內容。符合學生和地域的實態，并能反映教學過程的文化價值和學生開展價值。適宜學生的情感和考慮，注意到學生的學習盲點，有助于幫助學消費生學習好奇心和問題。學習內容富有彈性，有利于學生多方面的考慮，多方面探求解決問題的方法。所謂準備好的教材，就是將教材梳理成有連接性和開展性的學習程序：發現學習問題解決問題通過學習過程生成新的看問題的方法和考慮方式再發現新的問題。三、社會科施行的根本條件1.教育思想應該具有民主的和開放的性質。社會科教育內容必須包含明確的價值觀念和文化信念，并盡可能地將社會意志和個人開展意愿統一起來。2.教育目的必須是整體的和可以評價的。它應有效地承當社會科的傳授功能、訓練功能和養成功能的教育任務。3.教學方式必須是彈性的和多樣化的。4.教學內容必須是標準的和科學的。它既可以符合根本標準和程度標準，也能符合開展標準和技能標準。它應該有助于增加社會現實感，到達讓學生認識社會、