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1、古詩教學與詩畫同步（王建芳）唐詩,是歷史留下的瑰寶,它彰顯著中華民族五千年文明中輝煌的一面.方方正正的方塊字間蘊涵著無窮的韻味,需要我們乘著想象的翅膀漫漫品讀,在讀中思,在畫中悟。而怎樣將這一點靈活地運用于小學古詩的教學中呢,這是有一定難度的.詩畫同步在教學中顯得尤為重要.至于這個畫面怎么描繪,并不是通過教師自己的口把自己所想象的畫面全部講授給學生聽,而應該是在學生讀完后通過教師的引導循序漸進地提出質疑,讓學生在思考中觀察畫面,最后再引導學生結合自己的理解連成一幅畫,在畫中品讀詩歌的真正內涵,感受詩歌豐富的意境.教師應對學生描繪不夠具體明確等情況作出適當的評價,這樣才能夠讓學生在品讀中發現美,

2、品讀詩歌所滲透的深刻內涵.在古詩兩首池上一詩的教學中,存在一些不足的地方.這首詩通俗易懂,學生憑借插圖就可大概了解詩意.在講解了詩中的生字詞“小艇、蹤跡、浮萍等詞后,我便讓學生自讀古詩,邊讀邊在腦海中想象畫面,緊接著我問學生看到了怎樣的畫面,這個環節應當是引導學生根據古詩所要講解的內容循序漸進地說出,結果課堂中我卻起了主導作用,我一個人把畫面講述給了學生聽,學生看似聽得津津有味,其實卻疏忽了他們思考的過程,當問及學生偷采所體現出的思想時,我故意設置了一個圈套,我隨即來了一句:“老師覺得這個偷可不是一件光彩的事兒,你們覺得呢?”我本以為學生會反駁我的觀點,認為這里的偷恰恰體現出學生的可愛,沒想到

3、他們異口同聲地說:“是的.”我有些不是知所措,孩子們原來并沒有真正理解小娃偷采白蓮的童真童趣.但我立即又鎮定了下來,這里的偷和我們日常生活中的偷可不一樣,你們再仔細想想它是什么意思?”終于有學生舉手告訴我這里的偷是瞞著人的意思,于是我趁熱打鐵讓學生聯系生活實際談平常偷偷瞞著大人干了些什么,從中體會小娃偷才白蓮的純真與可愛.從這次的課堂上我深刻體會到了這一點,在聯系插圖來解釋句意時,我沒有充分發揮學生的主導作用才得以造成這種尷尬的局面,在教學過程中應引導學生學會自己看圖,逐步深入地提出質疑,讓學生通過疑問將詩滲透于畫中.針對前兩句“小娃撐小艇,偷采白蓮回”在指導學生看圖時,我可以這樣問“同學們,你們看這是一個怎樣的孩子,他在干什么,你還看到了什么?”隨即引導學生注意船上的蓮蓬,“你們看船上還有一個個綠綠的蓮蓬,你們猜猜這些蓮蓬是哪兒來的,你還看到了什么,為什么會留下一條水路,浮萍都怎么樣啊?”讓學生在思考中仔細看圖,在此基礎上讓學生將看到的畫面加上自己的想象連成一幅畫,教師根據學生的回答再進行總結概括,而不是所謂填鴨式的灌輸,這樣反而會適得其反,看似生動的課堂實則存在很大漏洞,學生只是停留在表面的傾聽,而沒有學會深入思考.詩如畫,畫如詩,詩畫都追求意境的高遠,應將兩

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