1、怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué) 有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界，讓學(xué)生充滿夢想和希望的教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。從教的

2、層面說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點(diǎn)子上，一語道破。獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見.廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。機(jī)智。課堂教學(xué)面對的是一個(gè)復(fù)雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)

3、施臨場應(yīng)變。絕招。教師的絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是對某種教學(xué)技藝的精益求精、千錘百煉以至達(dá)到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。一、研究課堂現(xiàn)代課堂面臨著多重挑戰(zhàn)，對教師提出了越來越高的要求。教師的專業(yè)性在很大程度上是體現(xiàn)在課堂上的，作為研究者的教師，最主要的是研究教學(xué)，研究課堂中的學(xué)生，研究課堂中的知識，研究課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究課堂中的教學(xué)手段與教學(xué)方法。“研究課堂”的目的在于“創(chuàng)新課堂”，提高課堂教學(xué)效率。就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩堂完全相同的課，課堂中的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等都處于動(dòng)態(tài)變化之中，因此，沒有所謂最好的教師，而只有最適合特

4、定課堂的教師；沒有最好的課堂，只有最有效實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂。“創(chuàng)新課堂”就是要遵循課堂規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)的和諧統(tǒng)一。通過課堂的有效溝通與交流實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新，通過教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用創(chuàng)新課堂，通過課堂設(shè)計(jì)與課堂策略實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，通過課堂評價(jià)的改革實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新。1.教的有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有效三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個(gè)整體的、正確的、深刻的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。實(shí)施的教學(xué)策略要有效首先，教學(xué)環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，歸納起來主要是“問題與情景”、“活動(dòng)與探究”、“小結(jié)與反思”三大環(huán)節(jié)。每一節(jié)課，我們一定要

5、結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。第二，問題設(shè)置要有效。問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，又要難易適中，要讓學(xué)生跳一跳能摘到“桃子”。問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達(dá)到的目的是一樣的，但學(xué)生的接受度就不一樣了。比較難的問題可以采取小組討論、全班交流的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學(xué)生能增強(qiáng)參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。第三，教師語言要有效。很多老師老覺得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師太多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。教學(xué)中，教師無論是解說、引導(dǎo)，還是總結(jié)、下指令，語言都

6、一定要是精準(zhǔn)的。對學(xué)生精彩的發(fā)言，對學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師真誠的贊美或肯定的眼神或會(huì)心的微笑或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了。要注意錘煉、推敲自己的語言，努力使自己的表達(dá)更確切、更有感染力、邏輯性和藝術(shù)性。要注意音量、抑揚(yáng)頓挫、富有感情，切忌平淡低沉、枯燥無味。語言要文明、規(guī)范，力戒語病及口頭禪。要善于運(yùn)用激勵(lì)性的教學(xué)語言，還要注意形體語言的運(yùn)用。第四，教學(xué)設(shè)備和手段要有效。充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段輔助教學(xué)，凡有實(shí)驗(yàn)的學(xué)科要做實(shí)驗(yàn)并確保實(shí)驗(yàn)效果，杜絕嘴上說實(shí)驗(yàn)、黑板上講實(shí)驗(yàn)或以課件代替實(shí)驗(yàn)的做法。第五，教學(xué)方法要有效。我們常講教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。一節(jié)課教師所采用的教

7、學(xué)方法有多種，教學(xué)方法的選擇要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知能力相得益彰。總之，如果能夠做到魏書生式的課堂教學(xué)，那么你的教學(xué)就是有效的：課堂的精彩在于有效，如果沒有實(shí)效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。2.學(xué)的有效陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與知識形成的過程，所謂“參與”，即不是簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生親自參加并體會(huì)知識的形成，親自嘗試思維的飛躍。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、討論、推理、判斷的思維過程，探求問題解決的過程或結(jié)論。使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，這

8、樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。3.練的有效課堂練習(xí)要著眼于為既定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而設(shè)計(jì)，題型要多樣；要有層次、有梯度，題量和難度要適中，使學(xué)生循序漸進(jìn)；有較強(qiáng)的針對性，要針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵；避免不必要的重復(fù)訓(xùn)練。這樣才能使學(xué)生練的有效。二.從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，教師應(yīng)該怎樣做？（1）不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新教師從自己的個(gè)性特征出發(fā)，有意識、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，會(huì)顯現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性特色，使教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入個(gè)性化的階段。個(gè)性化反映的是教師自己的教學(xué)藝術(shù)與他人的不同，也意味著超越自我，意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對周圍同事或以往經(jīng)驗(yàn)的超越。（2）把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)

9、揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就要受到壓抑。教師對學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，當(dāng)教師站在講臺上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯(cuò)了的允許批

10、評；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也才是有效性教學(xué)的具體保障。總之在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，從而使學(xué)生以最佳的主體精神參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活

11、動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。（4）學(xué)會(huì)傾聽和反思教學(xué)的本質(zhì)在于交流，要給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，進(jìn)入教室作演講容易，但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，

12、教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕的講，很少聽聽學(xué)生的想法。要知道，“傾聽學(xué)生的意見與心聲，就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣。”作為老師，怎樣設(shè)身處地從對方角度去思考問題，去傾聽學(xué)生的心聲，確實(shí)是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學(xué)是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識和能力，課堂上教師除了能創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，還要善于對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，并不斷形成自己獨(dú)立的思維方式。正如我國有的教育學(xué)者認(rèn)為的：“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)有效教學(xué)也是一種觀念，它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。” 有的教師幾十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了幾十年，有的教師只教了幾年卻教得很好，那是當(dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過程和方法，并摸索第二種教學(xué)方法，第三種、第四種，相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說明不斷反思的老師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過去教學(xué)中用過的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對的都是新的學(xué)生，這些學(xué)生就會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。通過傾聽學(xué)生的