1、閱讀教學教的就是閱讀方法在閱讀教學中體現作文指導湖北省赤壁市第二實驗小學 徐雪蓮上海師范大學王榮生教授在“國培計劃骨干老師高端研修項目第二階段的任務學習依據文本體式確定教學目標”中講到：“閱讀教學教的就是閱讀方法。”閱讀能力，可能描述為掌握閱讀方法。“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。第一，必須講究方法，怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精華，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以行的習慣，因為閱讀與寫作都是習慣方面的事，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事。國文教學的成功與否，就看這兩點。”葉圣陶葉圣陶教育文集。記得開始教書的

2、幾年，備課就是拿起備課手冊一抄，然后上課照著備課一念，如果突然說要聽課，那就弄得措手不及。經過十幾年的摸爬滾打，不斷地學習，開始明白語文學習是一種綜合性學習。它需要放眼于課文，更需要放眼于課外；他重視學習，更注重應用；他注重點滴積累，領會感悟，更注重習慣養成，潛移默化；他強調讀寫，也重視聽說；它講究方法，又似乎沒有定法。在這次的國培中更加明確了在閱讀教學中，要注重教給學生閱讀方法，做了些嘗試： 一、我讓學生充分預習，初步感知教材.預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。比如在教為中華之崛起而讀書一課前

3、，我先讓學生了解封建帝制剛剛滅亡時的中國政府是怎樣的腐敗無能,國家的軟弱使列強們橫行霸道、為非作歹，當時的中國已是最危險的時候,國人不斷遭到欺凌，用歷史知識為背景導入新課,讓學生從中感到悲憤和痛心，激發他們認識周恩來的興趣，然而走進文本，熟讀生字新詞，弄清文中所講的三件事情，理清文章脈絡句子 ，從而感知課文內容。明白作者的布局謀篇。二、抓住重點詞句，品味課文內涵。一篇文章只要善于抓住重點句子，對于理解課文內涵會起到事半功倍的效果,如執教讓學生抓住文中的中心句:幸福是要靠勞動,要靠很好的盡自己的義務,做出對人們有意義的事情.”先讓學生去理解,然后通過自己的理解聯系生活實際舉出生活中的事例來說明幸

4、福是什么.讓學生明白遣詞造句在習作中的重要性。三、概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，通過概括特點是對文章的整體回顧，又是為今后的寫作做好充分的鋪墊。如第五單元有關寫景文章,寫作方法很獨特,文章結構都是總分總式,自講解中游覽寫作順序后,學生的游記都寫得非常的好,所以文章的寫作特點很有必要強化,并讓學生要學會運用。積累作家的寫作手法，從而應用到自己的作文中。 四、日積月累，厚積薄發。閱讀教學是促進語言材料內化途徑。課文講完以后，我讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段，積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就

5、充實了。如這篇文章我讓學生背誦了三四自然段,其中一句:那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震動得顫動起來.很多同學把這一句形容在瀑布聲、雷聲等表達上。所以讓學生背誦課文優美片段有利于學生的習作。 閱讀教學后進行仿寫、續寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機，如在教完小木偶的故事續寫了一篇小木偶的故事續集，學完頤和園后仿寫一篇游記難忘之旅-赤壁陸水湖，學完爬山虎的腳后仿寫一篇植物。總之，學完人物篇仿寫人物，學完景物篇仿寫景物，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學到仿，然后是創造寫，最后是學會寫，寫出自己的風格和特點。 如果說閱讀教學是教給學生方法，作文教學則是讓孩子門學會如何

6、應用?，F在大部分學生寫起作文就感到頭痛，無內容可寫，寫起來空洞、乏味，再就是胡編亂造，寫出虛假的作文。長度就更不用說了，半面的、一面不到的比比皆是,到底是什么原因呢？我想可能有以下幾種情況：一、學生沒有掌握寫作方法，寫起來雜亂無章，無中心、無條理。二、學生不注重大量閱讀和背誦積累，寫出的文章只能是空洞乏味，淡如白水；三、學生脫離生活。要引導學生寫自己喜歡的人和事、身邊的真人真事，表達內心的真實感受，讓學生走進生活、觀察生活。我認為可以從以下方面試試：首先就是通過不同形式培養學生語言表達能力。如每單元的口語交際，這是培養學生語言表達能力的一個有效平臺，學生對于這一板塊的學習很感興趣，躍躍欲試。課

7、堂舉手回答問題也是增強語言表達能力的表現，每位同學在回答問題之前要求要組織好語言，使其大方表達，這樣不僅訓練了他們的思維，還提高了口語表達能力。 其次,從內容入手，培養學生觀察力。學生寫文章無從下手，往往缺乏觀察，頭腦中沒有素材、身邊的人、事視而不見。生活是寫作源泉，指導是寫作鑰匙，在學生寫作前， 首先指導學生觀察方法。如看一幅圖，必需要有一定的順序、抓住重點，然后觀察。寫作要抓住外貌、語言、行動、心理等方面的特點進行觀察，用人物自己的動作、語言展示人物性格，寫動物要從外形、生活習性、活動特點等方面進行觀察。寫植物要從莖、葉、花、果實的形狀、顏色、味道及用途等方面觀察。通過觀察，我曾經把花草、

8、小動物、玩具等帶到教室，按指導方法觀察。通過觀察，學生積累與寫作素材，養成良好的觀察能力，他們才能處處留心觀察事物。做生活的有心人，寫出事物才細膩、逼真。 然后，教學材料、組織材料，當學生積累了一定的寫作素材后，我又叫學生圍繞中心去選材，思考選擇什么材料新穎而又有說明力。哪些材料不能突出中心，那些材料需要重點寫、詳細寫，都要讓學生自己先想好、安排好。比如在教學生寫一個熟悉的人時，我先讓學生想好寫誰？然后確定中心，也就是想寫人物的什么性格特點？中心確定好之后，我讓學生圍繞中心選擇材料，其他學生評說選材有沒有說服力，幫助不切題的那些同學重新選材。這樣長期訓練，學生就知道寫文章時，都要圍繞中心認真選材，避免文不切題、離題萬里現象的發生。 學生寫完作文，我嚴把修改關。記得魯迅有一句話：文章不厭百回