1、強化團隊意識 培養團隊精神11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克強化團隊意識 培養團隊精神強化團隊意識 培養團隊精神11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。弗勞德14、法律是為了保

2、護無辜而制定的。愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克打造制勝的管理團隊A誠摯祝賀誠摯地為大家祝賀!祝賀大家已經或即將走上管理崗位!成為了團隊的代言人!我們在實現著自己的夢想!找到了實現夢想的力量!等青春痘長在哪里才不影響你的美觀年青人最大的特點或標志是什么?就是長青春痘,不論你是愿意還是不愿意。當你長青春痘的時候,你是希望它長在哪里比較好?長在哪里才不影響你的美觀鼻“腳上今天的標準答案“長在別人的臉上”。我還有第二個問題:成功發生在誰的身上比較好?“自己!”既然大家都希望成功發生在自己的身上。那么,我還請教大家一個問題“嘴巴跟著屁股走”如何解釋?創造性思維是一種發散性的思維方

3、式，能夠從多角度、多層面去考慮問題，既不會受限于現有的知識，又不會受縛于常規方法，倡導多途徑探索和選擇解決問題的辦法，在數學問題的解決上具有十分重要的意義。通過動態幾何的教學，學生在運用幾何繪圖軟件繪制幾何圖形的過程中，可以逐漸養成和提升其數學創造性思維能力。 一、簡述動態幾何教學 作為初中階段數學教學的重要內容，動態幾何將數形做了有效結合，對學生的空間想象力、分析理解能力和數形結合能力有很高的要求，是很多初中生數學學習當中的一個難點問題。以往的幾何教學當中都需要學生根據題目信息在紙上畫出符合題目要求的平面圖形或立體圖形，然后再對問題進行分析和想象，結合所學定理、性質和相關規律來推測出圖形隨著

4、運動軌跡發生的動態變化過程，十分復雜難解。動態幾何教學是指利用幾何畫板和圖形計算器等相關軟件來輔助解決幾何問題的一種教學方式，通過指導學生們使用相關軟件和工具繪制幾何圖形，將幾何問題變得直觀、動態，有助于學生認識幾何運動問題實質，在動態演示的過程中充分發揮空間想象力，對問題進行推理演繹，一改以往幾何教學模式的單一枯燥，讓幾何問題更具象，激發學生探究幾何問題的興趣，變被動接受知識灌輸為主動探究學習，進而有效提高幾何教學的效果。 二、動態幾何教學同創造性思維間關系 一方面，既具有一般性數學思維特點中的概括、統一性，又具有創新性和靈活性的創造性思維是數學學習，尤其是學習數學動態幾何問題時最重要的一種

5、思維能力；一方面， 在動態幾何問題的探究過程中可以有效促進學生數學創造性思維的形成和提高，同時還為學生提供了自主探究數學問題的途徑和機會，二者之間相輔相成，相互促進。 第一，在教師的指導下，學生可以運用幾何畫板等軟件讓幾何圖形隨著操作發生相應變化，幫助學生更好地體會和理解相關概念、性質和定理等知識。同時，通過幾何畫板等幾何動態教學軟件創設出的情景，可以營造出一種輕松的課堂氣氛，讓學生在探究中慢慢掌握動態幾何問題的變化規律，培養學生創造性思維。比如，在傳統的勾股定理教學中，教師通常都不會對勾股定理的推理過程做詳細講解，只是要求學生記住它，直接運用它解析幾何問題即可，即使向學生深入介紹了其推理過程

6、，往往也會因數學語言的抽象和推理步驟的枯燥而無法引起學生興趣，不利于培養學生的創造性思維。在利用幾何畫板進行動態幾何教學時即可引導學生先做出任意一個直角三角形，并以其三條邊為基準分別向外做出一個正方形，然后組織、引導學生討論如何比較平方后的三條邊，之后指導學生運用幾何畫板中的度量操作來計算出以直角三角形三條邊為基準引出的三個正方形面積，讓學生觀察三個面積之間數量關系，并讓學生通過變化直角三角形行長度來驗證是否任一直角三角形都存在這樣的數量關系，最終得出任一直角三角形都存在a2+b2=c2（a、b為兩條直角邊，C為斜邊）。通過這種教學方式既為學生提供了動手操作的能力，又培養了學生的創造性和探究能

7、力。 第二，平行、垂直、旋轉、對稱等幾何圖形變換中蘊涵了許多存在于現實生活中的抽象美，比如，廣告標識和建筑的設計等，這些都體現出了極強的創造性。因此，動態幾何教學在培養學生創造性思維方面具有十分重要意義。一是能夠提升學生對幾何學習的興趣，在一定程度上可以促進學生掌握幾何問題相關知識和解題辦法；二是在學生對幾何學習抱有極大學習興趣之后，他們就會將自己的想象力和創造性思維充分發揮出來，提升其欣賞和理解抽象美的能力，進而通過學生自己的歸納和類比以及不同的排列、組合等創造性思維活動創造出意外的教學效果。 三、初中動態幾何教學應注意的問題 首先，初中階段幾何部分的學習內容很考驗學生空間想象力、邏輯思維能

8、力和數形結合能力，是教師教學的難點，也是學生學習的難點，要循序漸進地進行。因此，在動態幾何教學過程中要注重新舊知識間的聯系，保證知識的連貫性，做到新舊知識點的有效銜接。 其次，幾何問題綜合性比較強，會涉及到很多零散知識點，因此，教師要在日常教學中注重引導學生學好基礎知識。 最后，要幫助學生在解決幾何問題時養成粗中有細的思維方式。 四、結束語 綜上，動態幾何在初中數學教學中占據著十分重要的地位。新課改后，教育越來越注重學生自主探究能力和創造性思維的培養，動態幾何教學的出現為學生提供了一個自主探究學習的教學環境，能夠有效促進學生創造性思維能力的形成。 摘 要：本文簡要論述了初中語文課堂導入語的設計

9、方法，旨在調動學生學習語文的積極性和主動性，激發學生強烈的求知欲望和探索精神，更好的提高教學質量，實現教育目的。 導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的語言。語文教學中導入語是教師教學能力和教育機智在課堂教學中的具體體現。好的導語能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。下面結合具體實例談談常見的幾種導入語的設計方法。 一、歌曲導入法 在進入新課之前，可以放一段音樂創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果，使學生快速地進入教學的氛圍之中。講背影

10、時，我是這樣設計的：“有這樣幾句歌詞：父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗。這飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的背影。”教愚公移山時，我讓學生欣賞歌曲愚公移山，讓學生產生一種對愚公的敬佩之情，從而激發學習興趣，由此導入新課。在講從百草園到三味書屋時，我放錄音-成方圓唱的歌曲童年：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上還有蝴蝶停在上面等待著放學，等待回家的童年。”用美妙的音樂、優美的歌聲把學生帶入了一片清純

11、而幻美的世界。 二、設疑導入法 古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”一個問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。例如在教生物入侵者這一課時，我是這樣導入的：“今天我們學的是一篇自讀課文（板書課題和作者），請大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個題目告訴了你什么？”生1：“這個題目點明了所寫內容。”生2：“入侵者是中心詞。”生3：“我產生了疑問：生物入侵者指的是什么？”生4：“生物入侵者的危害有哪些？”然后我說：“同學們講得都非常好，下面我們就帶著這

12、些問題朗讀一下課文，從課文中你會找到答案的。” 三、圖片導入法 人教版語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過各種渠道還可以查到更多的與課文內容相關的圖片，充分發揮其作用，以此導入新課，會收到良好的效果。如：在學習看云識天氣時，先展示圖片資料，學生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎上，接下來講解課文，學生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵學生結合課文制作解說詞，配合音樂和云彩變化的圖片，以天氣預報員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關系。受到同學們的矚目，頗有新鮮感、成就感，既鍛煉了自己的綜合能力，又

13、達到了寓教于樂的理想境界。 四、渲染導入法 這是一種運用形象生動，情感激昂的語言開講，創造適宜的環境氣氛，引發學生相應的情感，進而吸引學生的導入法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學。如學習濟南的冬天等寫景抒情的課文時，可利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷，從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，它帶給了學生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，可促使學生深刻地體會到散文語言文字的優美。 五、故事導入法 大多數老師可能都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內容時，學生興趣很高。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的

14、效果。如在講皇帝的新裝時，我是這樣導入的：“有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：嗬，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？這個人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：嗬，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？這個人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個人是誰？對，是安徒生！18世紀末19世紀初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對這樣的現實，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對皇帝極盡戲弄讓他丑態百出，喪盡尊嚴，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣。現在就讓我們來學習這篇膾炙人口的童話皇帝的新裝

15、。”故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。 六、實物演示導入法 實物能加強教學的直觀性和形象性。新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。如在教學核舟記一文時，我先在課前展示了核舟的投影片，然后向學生介紹核舟的實際大小，長八分有奇，高可二黍許，再請學生試著用紙疊一個這樣大的東西，大家疊出來之后發現只有半個粉筆那么長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們在紙船上畫五個人，八扇窗，學生們都反映很難做到，我就此順勢引導古代的藝術家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學生的心給牽住了，學習興趣被激發起來。 如果說語文課堂教學是一朵綻放

16、的花蕾，那么一堂課的導入環節就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而達到提高語文的教學質量的目的。義務教育教科書英語（銜接三年級起點）15冊，由河北教育出版社出版，在河北省、陜西省、甘肅省、西藏自治區等地共計79個實驗區的初中學校實驗使用十年，根據2011年英語課程標準進行修訂，并在2012至2013年通過了教育部審定。教材特點如下。 一、語言地道、語境充足，體裁豐富，具有很強的時代感 教材提供了和學生生活息息相關的話題和自然地道的語言素材，以形式多樣的體裁呈現，并緊扣時代脈搏，將現代社會的熱點問題編入，具有很強的時代感。例如：七年級上冊第30課，詹妮用

17、微博的方式記錄奶奶過生日；七年級下冊第11課，詹妮用論壇的形式介紹絲綢之路和中國的文化；八年級上冊第43課詹妮使用網絡聊天工具與李明對話，幫助他完成一個發現自我的報告。九年級第4課將吸煙與健康的關系以海報的形式呈現。這些不同體裁內容的設計，緊緊抓住時代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。同時為教學提供了豐富的語境支持，有利于學生的知識建構、文化意識的形成及語言能力的培養。 二、文化內涵豐富，有利于跨文化意識的培養 教材為中加合編教材，由DC加拿大國際交流中心圍繞加拿大學生詹妮、小恐龍丹尼和中國學生李明的學習生活和友情交流而展開。在此基礎上介紹了加拿大文化和中國文化，并補充其他講英語

18、國家的文化。教材強調中國傳統文化的教育，側重于文化的雙向交流。使學生在理解和尊重外國文化、增強跨文化交際意識和能力的同時，更加熱愛祖國的文化。幫助學生樹立良好的價值觀，有意識地將尊老愛幼、助人為樂等中國傳統美德自然地安排在教材中。將道德教育滲透到故事中，使得道德教育不再是說教，而是潛移默化，更易于讓學生模仿和接受。 三、多維度板塊設計，結構清晰合理，話題螺旋上升 1.教材以話題為單位，采用教案式編排，全套書共分為5冊，即七年級上下冊，八年級上下冊，九年級全冊。每個單元含6個新授課和1個復習課，方便老師在實際教學中安排教學計劃。 2.教材內容安排遵循“新授+活動”的形式，每課分為兩部分，新授課文

19、后面編排了相應的活動Lets Do It，及時鞏固所學內容。活動數量控制在35個，分別從課文理解、聽力訓練、基礎知識、小組對話活動及課堂任務等幾個方面著手，每個單元各有側重并保持整體平衡。 3.每單元的復習課包含詞匯（Building Your Vocabulary）、語法（Grammar）、聽說（Listening and Speaking）、綜合能力訓練（Putting It All Together）、評價（Self-Evaluation）和拓展欣賞部分。評價不再是對學習目標的陳列，而是引導學生自己總結并反思學習過程；聽說部分在起始年級中補充了對語音知識（讀音、重音、語調、連讀等）的學習

20、和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結合，在輕松的氛圍中對單元知識作適當拓展。 整套教材共42個話題，每個單元圍繞一個話題展開學習活動。話題和語言在教材中不斷重復，呈現螺旋上升。每個單元圍繞主話題設計了6篇課文，按照學生的認知規律和學段學習目標，以教材人物之間的對話或故事展開，逐步深入話題，每篇課文都是主話題下面的一個子話題，最后一篇課文是對話題的回顧和總結，復習單元所學。整個單元沿著淺入深入淺出的認知循環，語言信息逐步深入，話題逐漸展開，輸入形式多樣，語用練習的形式多樣，有效控制學習過程的難度和進展幅度。 四、注重培養學生的綜合語言應用能力 1.加強課堂教學指導，突出可操作性。教材設計有Thi

21、nk About It，旨在課前熱身或準備進入課文做準備。課中設計有Dig In，Culture Tip，Learning Tip，Hands on Activities，Project等活動。其中，Dig In引導學生就課文中關鍵內容做進一步思考；Culture Tip對課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識；Learning Tip是對課文中知識點的解釋和說明，便于學生能更好地理解課文；Hands on Activities則強調學生在動手完成規定任務的過程中，實現對語言的理解和掌握；八年級以后的教材還設計有Project，Project與單元話題緊密相關，為學生們提供了

22、一個話題下的語言運用情境，一般需要多人合作完成，供教師在教學實際情況選擇使用。 2.注重聽、說、讀、寫能力的平衡發展。每一課對應設計的Lets Do It，內容不是單純的練習題，而是課堂教學環節的有機組成部分。每一個活動都經過精心設計，分別從聽、說、讀、寫等多種技能的角度服務于課文學習。整個單元一盤棋設計，根據課型進行有重點的技能訓練，在單元內達到總體的平衡。因此，看似容量較大，但實際上是語言在不同情境下的再現，有利于學生語言輸入、內化、提升和應用，也為教師的課堂設計提供了參考，對課文學習應達到的深度和廣度提供了具體依據，有利于不同層次、不同學習風格的學生的語言學習。整套書的設計也充分考慮了學

23、生的技能發展和平衡，七年級注重呈現以聽、說為主的語言素材。從八年級開始，每單元以對話教學為起始課，適當加大了教材中語篇的長度，適量增加了針對語篇的閱讀訓練，培養學生對語篇結構進行分析，對篇章信息和主旨大意進行分析理解，對寫作方法進行比較，設計了改寫、縮寫、仿寫、訪談、問卷調查等多種形式的學習活動，對學生的語言技能進行綜合訓練。 3.注重對學生學習策略的培養。本套教材注重引導學生發現、選擇適合自己的學習策略，有意識地在以下方面幫助學生形成適合自己的學習策略。 學習目標明確，利用照片、圖畫、圖表等非語言信息，幫助學生理解單元和課文主題。在每個單元的單元頁設計有We Will Learn，為學生提供

24、生動的圖片，將本單元的主要功能、語法和句子結構列至其中，使學生對本單元的重點一目了然，明確學習任務。強調學生的自主學習和課堂的主體地位。 個體學習活動與多人合作學習活動相結合。在安排每課的活動練習時，根據不同的學習目標，有的側重于合作學習，有的側重于獨立的思考。二者互為補充，相得益彰。有利于學生獨立思考、尋求幫助或積極討論，培養學生們形成積極有效的學習方法。 有意識地呈現學習英語的多種手段和方法，對比和總結英語語言的規律，例如：英、美詞匯的差異、合成詞的示例、語法現象的點撥。 大腦思維導圖的設計幫助學生借助聯想和歸納來記憶、學習、思考等，有助于學生發散思維，促進學生思維能力的發展。Projec

25、t的設計鼓勵學生合作完成項目活動，通過網絡、圖書或求助于老師、家長和同學來解決問題。 幫助學生反思學習英語過程中的進步和不足。每個單元設計的評價板塊，采用發現式的方法呈現。單元學習完成之后，教材不再羅列單元的主要內容，而是提綱挈領，引導學生自己歸納和總結本單元所學主要內容，同時評估自己在這些方面的完成情況。 總之，冀教版初中英語教材題材豐富、語言活潑、內容生動、情境真實，滲透著積極向上的生活態度，能夠引起中學生強烈的情感共鳴。注意引導學生對比中西方文化等方面的差異，培養學生熱愛祖國文化，尊重其他民族文化，開闊視野，提高人文素養。教材編排系統、規范、實用；結構科學、合理，便教利學；內容充實、練習

26、形式多樣化。使用教材的老師將教材作為重要的教學資源，根據當地教學實際情況，靈活、創造性地使用教材。 一、概念與理論 1.具身認知的概念 萊科夫和約翰遜最早提出具身認知的概念，并指出認知與身體、人的知覺思維和情感活動有關。葉浩生指出可以從三個角度對具身認知加以理解： 第一，認知過程的進行受到身體狀態的直接影響。第二，身體與大腦的特殊通道感覺運動在認知的形成中扮演著不可或缺的關鍵角色。第三，具身認知的另一個含義是：“擴展認知的傳統概念，不僅把身體，而且把環境的方方面面包含在認知加工中”。1 2.情緒具身觀 隨著認知科學的發展，第二代認知科學具身認知也為情緒管理研究開啟了新的視角。在心理學認知領域，

27、以具身情緒實例論證的方法李榮榮等人將具身理論運用到情緒的研究中，開啟了具身情緒研究的新視角。20世紀90年代初，Gallese和Rizzolatti等人發現了猴腦F5區存在鏡像神經元。情緒產生、體驗和認知活動受到生物神經系統重要影響，從神經機制層面研究者能更深層次去理解人類的社會認知活動，架起了理解自身和他人情緒的橋梁。 二、具身認知理論下大學生情緒管理存在的問題 1. 忽視情緒智力的培養 大學生的教育內容，忽視情緒管理和培養情緒智力。當前阻礙情緒管理的是學生不能很清楚的認識到情緒管理的內涵和意義，但大部分學生希望學校能采取適當的途徑和方式讓他們認識和學習情緒方面的知識，改善情緒狀態。目前，在

28、高校情緒教育現狀調查顯示，學校對大學生的教育管理中忽視情緒管理、輔導員對大學生情緒缺乏人文關懷沒有進行有效引導、學生在受挫、產生沮喪情緒時較少向心理咨詢老師求助，對其缺乏信任等問題。當前高等學校對大學生的情緒管理卻局限在輔導員、心理咨詢、學校活動等方面，而且這些方面也存在各種弊端，還遠遠滿足不了大學生的情緒需求，尤其是輔導員在情緒管理中尚未充分發揮其應有的作用。 2.實踐環節較薄弱 情緒管理教育中身體缺席，實踐環節“身體回歸”相當薄弱。身體是教育實踐活動組織與運作的基礎扭結，是個體自我構建的本源，身體是活的。情緒管理教育傳統實踐是一種“灌輸式”的書本教育，在具身情緒中“身體”參與欠缺，使情緒的

29、認知、理解和體驗中身體的不在場。在情緒管理的教育中，需要將身體從“隱身”變為“顯身”，在有身體“在場”實踐活動中提升大學生的情緒管理能力。 3.缺乏情境良性互動 高等教育的環境，應該重點關注與教育主體、客體及介體之?g的交流，否則會造成客觀上的“離身”。由此在認知過程中身體不能有效發揮作用，脫離身體的教育對個體知識的獲得造成阻礙，從而不利于發揮大學生情緒管理有效性。研究表明：處在良好的情緒狀態下的學生有利于增加情緒管理教育效果，一些非理性的因素像情緒和情感的發揮，在高等教育中營造積極情緒情境能夠增強大學生的政治認同、思想認同、情感認同。為了給大學生營造一個積極的學校、社會、家庭的情緒體驗環境，

30、構建情緒管理教育情境性在當前社會文化環境背景下顯得尤為重要。教育者不僅要從家庭環境、社會環境、文化背景等多方面出發，也要聯系學校、家庭和社會互相合作，樹立情緒管理教育的系統觀，優化教育的理念、內容和方式。 三、運用具身認知理論培養大學生情緒管理能力的建議 1.引入“情緒體驗”的教育內容 在高校教育內容中引入情緒體驗，利用非理性因素情緒和情感的體驗，身體認知的方式，調整和改善大學生的情緒狀態。第一，在高校教育中首先要重視并引入情緒管理教育內容。開設情緒管理教育課程，是幫助和加強情緒管理的認知、調控及表達能力的有效手段。情緒管理課程是疏導大學生負向情緒困擾，增強大學生情緒調節能力乃至心理健康水平的

31、有效手段措施。2第二，在具身理論“體認”方式引導下，身體回歸的情緒管理教育內容要更加重視“體驗”。傳統情緒教育內容通過書本理論課程來讓學生機械的學習情緒管理內涵、作用、意義和調節方法，然而具身認知下的情緒教學內容不僅包括情緒認知和情緒調節的基礎知識，還包括積極良好和消極負面情緒的調控策略和心理實踐訓練，提高大學生的情緒認知、體驗、表達和宣泄能力。 2.開展“身體”參與的情緒教育實踐 “身體”是教育的承受者，身體參與使得教育者、受教育者及教育實踐過程得以實現。在現實教育困境中，一方面是大學生希望“身體”參與具身情緒管理實踐、活動和具身的策略學習；另一方面則是當前教育中對“身體”避重就輕。“身體”

32、是教育實踐組織與建構的意義扭結，從學校教育時空的制度化運作、紀律的最有效實施、教育教學實踐活動的組織安排，到知識的內化、個性的養成、品德的培養、自我的建構等，都離不開身體。3因此，試圖讓身體回歸、實踐活動身體參與展開來增強的情緒管理教育有效性。多種多樣的社會實踐形式，例如：“三下鄉”為主題的社會公益服務活動，讓學生在深入社區、農村山區的公益志愿服務活動。在服務奉獻的過程中學生能夠提升自我效能感和實現自我價值，從而保持良好的情緒狀態。開展價值觀和理想的辯論會等社會實踐活動，讓學生在辯論與討論中正向良好的情緒和緊湊團結的團隊合作氛圍中，形成積極情緒與正確價值觀、樹立理想信念。 3.學會合理自我認知

33、，掌握情緒調節策略 在合理的認知模式之上建立良好的情緒管理，情緒產生與認知有著密不可分的聯系。合理的自我認知對情緒產生進行歸因分析，才能調節和疏導情緒中“對癥下藥”，遠離負面情緒困擾。不僅如此，掌握情緒調節策略也能高效的調節負面情緒。學生應該進行自我教育，利用具身思維，合理認知自我。在歸因情緒產生時，應首先進行合理的個人歸因。 作為學生要掌握好具身的情緒管理策略。“體認”的認知方式更能提升情緒管理教育有效性。學生也有必要學習情緒管理的具體策略，如：肌肉放松調節法。讓自己的身體處于放松舒服的狀態下，能夠起到減緩負面的情緒的作用。情緒具身觀也指出情緒的心理活動與身體的生理喚醒對情緒起到影響；行動轉

34、移法，開發自己的興趣，做自己喜歡的活動，通過改變自己所做的事情來帶來行為舉止、情感態度等一系列的變化。 一、創設實驗情境，激發學生的科學思維 創設良好的情境是學好科學的基礎。而初中科學實驗現象一般不太明顯，或者現象的可見度不高。教師演示時學生較難感知現象，如果實驗時教師能進行簡單的改進，取材方便，操作簡單，就能很大程度地激發學生的學習興趣。如“電源短路實驗”，電源短路對電源的損害比較大，必須避免。對于這個實驗，書本中提供了一個演示實驗：用一個干電池和一根銅導線，讓學生觸摸銅導線是否發熱。對于這個實驗，“可見度”不夠明顯。筆者對這個實驗進行了如下改進：采用一節五號干電池，和一塊錫箔紙。只需將口香

35、糖紙沿縱向剪去一半，然后對折，再在糖紙中間位置左右剪去約一毫米的寬度，再折一下。然后將糖紙兩頭分別搭在電源兩端，糖紙中間狹窄處立刻冒煙。上述改進有以下幾個優點：現象明顯，冒煙；耗時短，基本上一秒鐘內就有現象；取材簡便，一節五號干電池和一張口香糖紙而已。拓展延伸，培養了學生的科學思維。本實驗除了能解決電源短路的問題之外，還帶出了橫截面積對電阻的影響的問題，即為什么中間狹窄處先冒煙，兩頭不冒煙？ 二、?W生自主設計實驗，培養科學思維 科學實驗設計是指根據化學實驗的目的，運用有關的化學知識和實驗操作技能，對實驗方案進行合理的設計，它要求設計者能夠靈活運用所學的化學知識和實驗操作技能，具有勇于創新的精

36、神，因此能夠培養學生的創新精神。傳統的實驗教學中，實驗的設計主動權在于教師，學生只是被動地接受教師的實驗方案，導致一些知識點在課堂教學中教師分析得頭頭是道，實驗做得規范準確，現象明顯，但學生做起題來仍然無從下手。針對這種情況，實施創新教育后，在科學實驗教學中，教師要大膽地將設計實驗方案的主動權交給學生。事實證明，這種主動權的轉移不僅有利于培養學生的創新意識，其教學效果也是傳統教學方法無法比擬的。如，有關CO2的溶解性實驗改進中，用教材中的裝置來探究這個實驗，經常有學生懷疑礦泉水瓶（比較薄的礦泉水瓶）變癟是教師在止水夾充分振蕩時用手指力壓癟的，加之打開瓶蓋后變癟的瓶身沒有復原，因此更加對CO2能

37、溶于水加以質疑。上新課的時候，筆者會讓學生思考這個問題：瓶子變癟到底是什么原因？學生通常會作出猜測：可能是“捏癟”的；可能是氣壓減少。那么你們如何來進行實驗驗證呢？學生就會想到讓瓶子連接一根導管，另一端和水相連，觀察玻璃管中水位如何變化？簡單的一個改進就很好地說明了一個問題，培養了學生的科學思維，又簡明地解決了問題。 三、利用小組實驗培養科學思維 由于實驗儀器不復雜，藥品較簡單，但演示的時候不易觀察，所以，我們可以把部分演示實驗改為學生分組探究性實驗，相應的新授課變為探究性課程。例如，初中科學八上第三節“氣候和影響氣候的因素”一節，用實驗研究不同物質的比熱不同，“取兩只燒杯，盛相同質量的水和煤油，中間各插一支溫度計，如圖一”，開始時，它們的溫度相同，然后同時用相同的酒精燈加熱，使它們吸收相同的熱量” 筆者在做該實驗時發現該演示實驗不容易成功，同時也認為存在不科學之處。在教學過程中，本人經過多次實驗，認為如下改進更為合理。基于上述分析，筆者進行了如下的改進：（圖二）取水和煤油各50克，分別裝入兩只短而粗的試管中，將兩試管固定在同一硬紙板上，蓋上中央有孔的試管塞，使溫度計的玻璃泡全部浸入液體中，但不與試管壁相碰，在500毫升的燒杯中，倒入90左右的熱水，將兩試管裝有液體部分浸入熱水中，立即可