1、2011年“國培計劃(jhu)”遠(yuǎn)程課程教師課例研修模式與案例七、課例研修的成果(chnggu)整理共二十三頁1、整理(zhngl)成果的意義對于常年在中小學(xué)一線工作的教師來說： “聽懂的，做出來” 難 “做好的，說出來、寫出來” 更難！為什么要把“做好的，寫出來”？教育寫作是教師成長的重要臺階教育寫作是教師專業(yè)知識顯性化的過程：把存于個人經(jīng)驗(yàn)、嵌入實(shí)踐(shjin)活動的怎么想、怎么做的默會知識，轉(zhuǎn)化為反映主要事實(shí)和原理，存于文本，具有邏輯性、可共享、可反思的明言知識。教育寫作是基于教育實(shí)踐的建構(gòu)性反思過程。團(tuán)隊(duì)研修后的教育寫作可以固化、積淀團(tuán)隊(duì)共享財富，形成團(tuán)隊(duì)新的研修應(yīng)用資源。共二十三頁

2、李海林校長(xiozhng)談教師寫作的意義教師寫作的實(shí)質(zhì)(shzh)： 由默會知識向明言知識轉(zhuǎn)化由默化知識向明言知識轉(zhuǎn)化的意義：固化經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)因固化而不斷積累。促進(jìn)反思：明言的過程就是反思的過程。提升知識層次：明言就是由個到類的轉(zhuǎn)化。強(qiáng)化教師的成就感：明言就是“立言立說”。有效傳播：意會是手把手，明言是“心貼心”。形成共同體：明言可以尋找到學(xué)習(xí)共同體。共二十三頁課例研修的成果(chnggu)研修團(tuán)隊(duì)共同圍繞課例研修主題，以體現(xiàn)教師行為跟進(jìn)和能力建設(shè)的策略為主線，把原行為和新行為進(jìn)行比較，把“做”的“寫”出來，提煉出新的經(jīng)驗(yàn)；再通過理論學(xué)習(xí)，對實(shí)踐(shjin)層面進(jìn)行規(guī)律性探索和理性的思考，

3、形成課例研修的成果。 共二十三頁上海課例研究(ynji)程序圖 1.主題之下選擇一節(jié)課,組織觀課活動(hu dng),記錄課堂教學(xué)全過程課例研制工作程序2. 確定評價、分析和研究的視角和重點(diǎn)，進(jìn)行個人反思和集體研討3. 整理個人反思集體研討結(jié)果，對課堂教學(xué)全程記錄材料進(jìn)行再分析4. 提煉出課例的主題，尋找學(xué)理支撐，形成具體觀點(diǎn)或認(rèn)識5. 從材料中選擇典型部分，將觀點(diǎn)與材料組織起來，形成文本6. 文本修改完善共二十三頁2、研修成果(chnggu)的種類過程性成果資料過程研究的顯性化、精細(xì)化 展現(xiàn)教師(jiosh)行為跟進(jìn)的教學(xué)設(shè)計期末匯報1.ppt課堂觀察表課堂實(shí)錄（文字和光盤）議課實(shí)錄（文字和

4、光盤）反思札記期末匯報3.ppt研修日志、隨筆孫玲玲.doc自制教學(xué)課件教學(xué)錄像資源等共二十三頁2、研修成果(chnggu)的種類 終結(jié)性成果資料課例研修報告課例研修工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)課例研修敘事與課例相關(guān)的學(xué)生優(yōu)秀作品 衍生性成果自主研發(fā)的課例研修指導(dǎo)手冊新角度的課例分析課例研修課程體系及資源(zyun)教學(xué)視頻案例等共二十三頁課例研究報告(bogo)的撰寫1撰寫課例研修報告前必做的準(zhǔn)備 課例研究報告是對教與學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)思考分析并以文本呈現(xiàn)的過程。 對過程性成果的進(jìn)一步研究，做足功課：整理轉(zhuǎn)化成文本、統(tǒng)計圖表。期末匯報(hubo)2.ppt對比對研修過程中設(shè)計變化、資源變化、行為變化、效果變化比

5、較。篩選依據(jù)主題，篩選可以說明關(guān)鍵事件的過程性材料。分析運(yùn)用理論、由表及里分析行為變化過程。提煉從過程性成果中提煉研修成果與結(jié)論。3、研修成果的呈現(xiàn)共二十三頁寫研究(ynji)報告時被劉老師翻騰“熟”了的課堂實(shí)錄 劉悅四次教學(xué)過程對比表.doc共二十三頁課例報告(bogo)基本框架（例）研修背景 學(xué)校、執(zhí)教教師及備課組、學(xué)科、課題、研究主要問題。研究過程 主要研究過程及方法；“試教學(xué)設(shè)計”與“改進(jìn)教學(xué)設(shè)計”的主要變化及差異：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)效果。問題討論 在課例研修中遇到的主要問題的討論及分析；發(fā)現(xiàn)捕捉的關(guān)鍵教學(xué)事件的討論及分析。研修結(jié)果 課例研

6、修的主要結(jié)論(jiln)和評論，主要體會和感悟。改進(jìn)與建議 課例研修中的不足與改進(jìn)建議。鳴謝與文獻(xiàn)（略）共二十三頁主題(zht)明確 優(yōu)秀教學(xué)(jio xu)經(jīng)驗(yàn)的凝煉 教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問題 先進(jìn)教學(xué)理念中的掛鉤點(diǎn) 新穎的理論視角1學(xué)者談?wù)n例研究報告撰寫共二十三頁線索(xin su)清楚1 交代背景、問題 有困惑、有沖突， 看似無法解決的事件 有研究思路的概括(giku) 劃分不同階段，使用小標(biāo)題學(xué)者談?wù)n例研究報告撰寫共二十三頁具有(jyu)關(guān)鍵性事件 有矛盾的焦點(diǎn) 突出(t ch)問題的細(xì)節(jié)描述 引人入勝的情節(jié)1學(xué)者談?wù)n例研究報告撰寫共二十三頁過程性資料(zlio)翔實(shí) 有教學(xué)決定、教學(xué)

7、決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定、產(chǎn)生(chnshng)的新現(xiàn)象等資料 有大量細(xì)致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋 資料描述必須充分，讓讀者進(jìn)行自我判斷學(xué)者談?wù)n例研究報告撰寫共二十三頁有結(jié)論(jiln)和反思 研究結(jié)論和啟示 學(xué)生感受和教師(jiosh)反思 教學(xué)的效果 由此引出的需進(jìn)一步研究的問題學(xué)者談?wù)n例研究報告撰寫共二十三頁4、課例報告撰寫(zhun xi)中的易出現(xiàn)的問題研究報告與工作報告不分面面俱到，重點(diǎn)不突出，主線不明敘事材料篩選不足，記流水賬。觀察中數(shù)據(jù)分析技術(shù)欠缺。課例研究報告的寫作框架格式仍在探討中新發(fā)地小學(xué)沐浴

8、陽光(ynggung)課堂引導(dǎo)學(xué)生有效探究.doc共二十三頁網(wǎng)絡(luò)(wnglu)研修中的視頻案例共二十三頁5、課例研修成果(chnggu)的應(yīng)用視頻案例網(wǎng)絡(luò)資源混合式研修課程資源校本(xio bn)研修、區(qū)域研修中推展共二十三頁區(qū)域(qy)教師課例研修作用促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展推動學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)豐富學(xué)校教師研修制度提高教師研究自己的意識、能力、習(xí)慣水平利于整合應(yīng)用(yngyng)現(xiàn)代化研究技術(shù)手段研修員研修理念、研究與指導(dǎo)能力的提升 研修員講座.doc 研修員發(fā)表文章獲獎?wù)撐?doc“謝謝你為我打開一扇窗” 161中教師的短信“我們的進(jìn)步可以量化了”實(shí)驗(yàn)中學(xué)老師的報告學(xué)校課例研修制度化了北海幼

9、兒園、復(fù)興門外一小、師大二附中化學(xué)組的系統(tǒng)研修。共二十三頁實(shí)現(xiàn)引入課例研究(ynji)的初衷滿足教師現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，引導(dǎo)潛在的發(fā)展需求。站在教育發(fā)展前沿，把有教育理論支撐，有教育實(shí)踐積累，有教育經(jīng)驗(yàn)升華，有教育研究深化的教育成果吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化成為(chngwi)提升西城教育的財富，成為(chngwi)西城教育內(nèi)涵發(fā)展的組成部分，不斷引入學(xué)校，引入教研組。成為(chngwi)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動力，成為(chngwi)教師群體增強(qiáng)持續(xù)成長的動力。 西城區(qū)“十二五”教師繼續(xù)教育精品課程。共二十三頁寫在怎樣做課例研修封面(fngmin)上的話 在日常(rchng)有實(shí)效性的課例研修中，每一位教師不止于接

10、受到教育理論，不止于集體觀課后的評議，不止于參與體驗(yàn)后的感悟，也不止于作公開課后的反思，而是在群體互助中，做學(xué)結(jié)合、知行合一，增長專業(yè)知識、能力和實(shí)踐智慧，凝聚專業(yè)情誼，分享群體研究的快樂并獲得成長的幸福。 我們的希望共二十三頁謝 謝北京市西城區(qū)教育(jioy)研修學(xué)院課例研修工作站共二十三頁內(nèi)容摘要2011年“國培計劃”遠(yuǎn)程課程。教育寫作是基于教育實(shí)踐的建構(gòu)性反思過程。由默會知識向明言知識轉(zhuǎn)化。由默化知識向明言知識轉(zhuǎn)化的意義：。固化經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)因固化而不斷積累。有效傳播：意會是手把手，明言是“心貼心”。把原行為和新行為進(jìn)行比較，。2. 確定評價、分析和研究的視角和重點(diǎn)，進(jìn)行個人反思和集體研討。在課例研修中