1、-. z如何對一年級小學生進展良好行為習慣的培養遼化三小 王春苗本學年，我行走在小學教學的初始階段一年級的路上。面對那些天真得意，但又沒有任何規矩的小學生，我一時不知所措：課堂上，他們我行我素，想干什么干什么，教師的要求根本不放在心里；課下，這些孩子像出了籠子的小鳥，滿樓道奔跑，喧嘩聲不絕于耳，長此下去，課堂教學不能正常進展，教學質量不能得到保證，身為班主任我有些提心吊膽，生怕孩子們出危險，怕孩子的學習和平安受到影響。而只有在良好的行為習慣的保證下，學生才能學會認知、學會合作、學會做一個合格的小學生，最終成為一個全面開展的人。所以，我首先從學生的習慣培養上下功夫，讓孩子們能在最短時間懂得自己作

2、為一個小學生，該如何走進學校，走進課堂學習，保證自己的學習質量。一、用兒歌口令強化行為一年級小學生要養成的習慣涉及到方方面面。課前、上課、放學、作息該怎么做，不該怎么做，無一不需要教師的引導和教育，如此多的該與不該往往使剛入學的小學生顧此失彼、應接不暇，單憑教師的說教很難到達好的教育效果。由于一年級的小學生剛接觸課堂紀律，很容易形成條件反射，所以要根據學生的興奮點反復的練習。受到學校編制的習慣謠的啟發，我也查找和編制了一些簡單的口令式歌謠對學生進展反復式的教育。如：上課鈴聲響后，帶著他們一起說：上課鈴聲響，快快進課堂，上課守紀律，坐正看前方。在兒歌的帶動下，學生會由喧鬧變為安靜。課堂里，有時候

3、因為討論或者其他讓學生感興趣的事情而使學生到達一個興奮的極致，很長時間不能安靜下來，我就從網上搜索了一些順口溜，比方，課堂上討論后，我會大聲說：一、二、三，學生馬上跟著喊出：端端正！并立刻坐好；學生在對自己感興趣的事情進展討論或者交流的時候，不能按教師的要求停下自己的話語，我就大聲說：三、二、一，學生馬上喊出：嘴閉嚴！并隨之安靜下來；每當朗讀前，我就大聲說：身坐正，學生馬上跟著喊出：腰挺直，口令一出口，學生馬上雙手拿書，端正坐好，做好朗讀前的準備這樣的小方法，小口訣，讓學生不但明確了自己課堂上應該怎么樣去做，而且讓他們懂得了課堂上是有紀律約束的，不能任由自己的想法去做自己想做的事。在寫字的時候

4、我發現學生坐姿極其不正確，歪著身子的，兩腿在桌子下面晃來晃去的，趴在桌子上的，雙手不能配合，一只手寫字，一只手卻在擺弄文具的這些寫字的不良行為極易造成學生身體上的不適和欠缺，所以，每當學生寫字之前，我會讓小班干部帶著說這樣的口令：頭-學生喊正；肩-學生喊平；身-學生喊坐直；腳-學生喊放平。在這樣的口令帶動下，學生馬上坐正身體，擺好姿勢，做好了寫字前的準備，使學生在寫字時認真踏實，保證了寫字質量，也對良好習慣的培養起了重要的作用。這樣把對學生行為習慣養成的要求編成兒歌或順口溜，符合小學生心理生理特點，貼近學生的生活。而適時地讓學生誦讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，學生在讀中學，在學中

5、讀，在行動中穩固，不知不覺中使行為得到規和強化。二、言傳身教，指導行為。對于學生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進展教育的自覺性，都會成為學生仿效的標準。特別是一年級的小學生，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其是班主任教師，每天大局部的時間都和學生在一起，對學生的影響極大。一年級的學生，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察教師時會產生一種放大效應和模仿效應。也就是說，教師一言一行都處在最嚴格的監視之下。我們要規學生行為，使學生養成良好的行為習慣，就要充分注意這種放大和模仿效應。在與學生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言行為在和外顯的

6、教育、引導作用，要求教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，要求學生做到的，教師首先要坐到，而且要作得更好。當下樓梯時，我總是靠右邊走；當遇到學生向我問好時，我總是微笑著說聲：你好！我相信這一切，學生會看在眼里，記在心上，慢慢地學生都會照樣子去做。教室樓道有紙屑時，總有學生去撿拾干凈；走在樓道里時，在慢慢地主動靠右行只有從最細微、最切近的事入手，才能用行為指導學生，才能對學生良好習慣形成感染力和示性，學生不僅在一時一事上養成好習慣，不少學生還能舉一反三，各方面做的都很好。成為學生仿效的典范。三、齊抓共管，嚴格要求學生的自制力弱，要求學生長期堅持而形成習慣，必須

7、靠監視來保證。因此，我會聯系各科任課教師從中了解學生在他們課堂上的表現，最近我制定了班級規章制度也將之告知給任課教師們，讓他們也了解到了班級的各項規章制度和要求，以求教育方法和行動目標和我達成一致，共同要求和訓練學生，使習慣教育成為各科教師共同的責任。家長是孩子的第一任教師，在上學前孩子的教育主要來自家長，孩子上學成為小學生，在學校的時間也不過7、8個小時，其它的時間大局部與家長相處。社會風氣對小學生的影響也不可無視。因此，小學生良好習慣的培養，決不是學校一方的事，要把家庭、社會結合起來，齊抓共管。讓家長了解學校的教育方法和教育目標，引起家長對孩子良好習慣養成的重視，爭取家長支持，形成合力。四

8、、不斷強化，養成行為。在行為習慣的養成中，行為習慣的最終形成則需要教師的常抓不懈、規不止。我充分利用習慣手冊的規章來引導學生行為的自覺性。每周提出切實可行的行為要求，及時的將本周學生行為與規要求相對照。并且每月根據學生實際更換新的奮斗目標，鼓勵學生對照目標找出自己的優點和缺乏。引導學生在評價自我，評價他人的同時養成良好的行為習慣，通過自律，增強自信，到達自強。總而言之,良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功,它需要學生長期努力,需要教師不斷地催促引導。對學生進展行為規訓練，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點一滴，經年累月，使養成教育真正變成學生的在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。五、

9、培養習慣要科學安排，由易到難，逐步積累，注重差異 我們不能因為談論培養習慣的重要，而一下子對小學生提出一大堆養成習慣的要求。烏申斯基在論習慣的培養一文中說：起先應當讓孩子習慣于服從23項容易到達的要求，別因要求太多和難度太大而限制他的獨立性；這樣，你才會有把握地相信，孩子會更容易服從你的新的決定。如果一下子用大量的規則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規則，因而你想使他養成的習慣也就不可能在他身上扎下根來因此，在一個時期如一個學期，只能重點培養一兩個習慣。 例如，培養小學生的學習習慣，一年級入學初，應該從明日學具，準備齊全 每天晚上按第二天課表準備齊學具讀書寫字，姿勢正確

10、一尺一拳一寸和執筆姿勢等動作性習慣入手培養；一些智慧性習慣，如讀書看報，查找資料學有目標，學有方案，則應在五六年級重點培養。 培養習慣還要注重學生的個體差異，如學生甲的主要問題是不能按時完成作業，當務之急是培養他當天任務，當天完成的好習慣；學生乙的主要問題是不能改正作業和卷面上的錯誤，則培養他發現錯誤，及時改正的習慣，就具有很強的針對性。 六、培養習慣要講點道理，激發學生養成好習慣的熱情和主動性 學生是養成習慣的主體，沒有主體的熱情和主動性，習慣很難養成。培養習慣不能排除提高學生對習慣的認知水平，一定的認知水平是養成良好行為習慣的根底和動力。 學生的教師和家長，最好用自己的人生經歷和體驗，通俗

11、易懂、具體生動地向學生或孩子講述什么是習慣，為什么要養成良好的習慣；還可以通過講科學家、藝術家、模人物、先進工作者等人的故事，講清好習慣與事業有成、工作出色的關系。 學校少先隊組織要開展以隊員為主體的探究式活動，如搜集有關習慣的格言、有關習慣的故事、名人了解他們有關習慣的事例、組織有關習慣的演講會座談會辯論會等，使學生通過活動自己去探究、體驗和感悟養成好習慣的必要性，從而激發學生的熱情和主動性。 七、習慣是練出來的，要加強行為的練習與指導 正如前文所說，習慣是人經過長期練習和反復實踐而養成的自動化的穩定的行為方式，習慣不是說出來的，而是練出來的。 烏申斯基說：我們應當對這種行為方式經過周密的思

12、考，并把它用簡單明了而又盡可能扼要的規則表達出來，然后要求學生堅決不移地去執行這些規則。 一般而言，一個習慣不是一個簡單的動作，而是一連串的一組動作，從而構成一個特定的行為方式。因此，學生要經過長期練習和反復實踐才能熟練和養成。 小學生年齡小，是兒童，不是解放軍，不是運發動，不能像軍人和運發動那樣訓練，。我們主小學生的行為練習應該采用快樂練習法，例如通過模仿活動、游戲活動、表演活動、比賽活動等方式進展，讓學生在活動中獲得快樂，獲得體驗，并建立和穩固*種行為方式。 在練習過程中，教師和家長的指導是必不可少的。經歷說明，采用教扶放的指導模式是有效的。在練習初期，教師和家長要通過行為示讓學生或孩子模

13、仿，并進展手把手的指導；在學生或孩子初步掌握行為要領時，讓他們自己去做，教師或家長要經常在一旁觀察，并做必要的指導；當學生或孩子已經建立了*種行為方式時，應放手讓他們獨立去做，教師或家長只是做偶而的監視和檢查。 烏申斯基指出：反復屢次地進展*一種活動，是形成習慣的必要條件。 四采用多種鼓勵的方法，強化學生的良好行為 行為主義心理學的理論認為，每當學生出現良好行為的時候，教育者假設能及時給予肯定或獎勵，則他發生這種行為的幾率就會大大增強，這就是所謂正強化。對學生的鼓勵可以有很多強化物，如社會性強化物微笑、撫摸、夸獎、獎狀等；消費性強化物糖果、飲料、巧克力等一次性消費物品；活動性強化物看影視、去公

14、園、踢足球等；操作性強化物玩具汽車、變形金剛、組合玩具等；擁有性強化物文具盒、圖書、光盤、小提琴等。 八、深化學生的主體體驗，促進良好行為由被動到主動再到自動研究說明，兒童良好行為習慣的養成，一般要經過由被動到主動再到自動的過程。這是一個服從于外在教育在練習和實踐中逐步體驗和化養成自動的穩定的行為方式的漸進過程。如前所述的提要求、講道理、重練習、 多鼓勵都是來自于外在的刺激，這些外在的刺激是怎樣轉化為學生在的自身的需求，使良好行為轉化為自動的穩定的行為方式呢.在這樣的轉化中，關鍵的因素是什么呢.我們認為，它是學生的主體體驗學生發自心的感受、體會和形成的認知。因此，教育者在培養兒童良好行為習慣的

15、過程中，要特別注重深化學生的主體體驗體驗因良好行為嘗到的甜頭獲得的快樂、贊賞、進步、成功，因不良行為吃到的苦頭產生的煩惱、批評、退步、失敗；這樣比照的感受越具體越深切，學生的主體體驗則越真實越深刻。 深化學生的主體體驗有許多方法：如讓他們說一說，在班級的小組或少先隊的小隊里，大家一起說說各自的感受和體會，變個體的體驗為集體的精神財富，在相互交流中深化主體體驗；寫一寫，鼓勵學生把自己的感受和體會寫成日記、作文，使點滴的體驗組織化系統化；演一演，組織學生自編、自導、自演有關習慣的小品，使具體而生動的情景再現，讓學生在演與看的過程中加深印象，深化主體體驗。 九、培養良好行為習慣要與矯正不良行為習慣相

16、結合 我們常常聽小學一年級教師抱怨幼兒園沒有把兒童的行為習慣培養好，也常常聽到幼兒園小班教師說幼兒從家庭里帶來了不少壞習慣，可見兒童入園入學時在習慣上絕不是一白紙。這是因為不管你自覺不自覺，不管你愿意不愿意，兒童總是會在生活中養成這樣或那樣的行為方式，其中有良好的，也有不良的。 因此，我們在培養學生良好行為習慣的同時，必須注意下力氣矯正學生已有的不良行為習慣。 烏申斯基說：教育者不僅常常有必要使一些習慣結實地扎下根來，而且也常常有必要去鏟除一些已經形成的習慣。它的鏟除或者是由于缺乏養料，即不再進展這一習慣所引起的那些活動；或者是由于形成了另一種與之相對立的習慣。 矯正不良的行為習慣有以下方法：

17、 1.消除原因。即找到不良行為習慣形成的原因，把這個原因消除，不良行為習慣就可以逐漸消退。如*學生有特別愛吃零食的不良習慣，其重要原因是家長給他的零花錢過多，如果家長不給或很少給零花錢，不良習慣將逐漸消退。 2.以優替差。即培養一個與之對立的良好習慣，替代一個不良習慣。如*學生有口罵人的不良習慣，就培養他使用文明用語的良好習慣，用良好習慣替代不良習慣。 3.區別強化。有些不良習慣很難一下子改正來，如果要求過急，容易引起 兒童的消極反響，如抵觸、對抗等。教育者可以在一定時間、在一定圍容忍兒童的不適宜行為，但要求他逐步減少這一不適宜行為，最終控制在可承受的圍。如*兒童特別貪玩，一天要玩3小時，教育

18、者可要求他：第一周玩2.5小時，第二周玩2小時，第三周玩1.5小時，第四周控制在1小時。4.貴在預防。即敏銳地發現不良行為的苗頭，及時進展教育，不容其向不良習慣開展，這就是防微杜漸。這就要狠抓不良行為的第一次，如第一次撒謊、第一次不完成作業、第一次考試作弊等。 十、培養良好習慣或矯正不良習慣，教師與家長的密切合作至關重要 兒童的行為習慣，主要是在家庭和學校養成的。兒童的行為習慣如何，是家庭教育和學校教育的一面鏡子。因此，無論是培養良好習慣，還是矯正不良習慣，沒有教師與家長的密切合作都是不可能的。 首先，教師和家長在行為習慣上要以身作則，給兒童樹立一個好典范，要求兒童做到的，自己首先做好。教師和家長都要認識到，自己的一言一行都是培養兒童習慣的最好的教育資源。當然，教師和家長都不可能是十全十美的，他們的身上也會有這樣或那樣的不適宜的行為習慣。這就要求教師和家長嚴格要求自己，提高自身的修養，在培養兒童良好習慣的過程中與兒童同進步共成長。 第二，要通過各種方式加強教師與家長的溝通與交流，一起了解、分析、認識兒童的現狀，一起制定教育培養的策略和方法。在相互尊重相互配合的氣氛中，統一思想、統一行動，用家校的教育合力培養兒童的良好行為習慣。 第三，教育既是一門