1、人教版小學四年級語文上冊去年的樹教學設計 麻城市鼓樓中心學校七里崗小學 王木蘭 聯系電話電子郵箱：1664523710一、設計理念新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本教學設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，通過師生互動和學生個性化的閱讀實踐，做到以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并掌握學習方法，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。二、教材分析1、教材位置本文是四年級上冊第三組的第三篇精讀課文。本組課文以“中外童話

2、”為專題，包括巨人的花園去年的樹兩篇精讀課文和幸福是什么小木偶的故事兩篇略讀課文。本組的訓練重點是“了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點”，通過寫童話、講童話、演童話，進一步感受童話的魅力。學生對童話并不陌生，他們早已在課內外閱讀過許多童話，而且去年的樹是在學習了本組兩篇課文之后安排的第三篇精讀課文，因此，在學習的過程中，重點要引導學生通過人物對話，體會人物形象，明白童話故事所揭示的道理。要注意提升、總結童話的閱讀方法，幫助學生進一步感受童話的特點，感受童話的魅力，為下一步創作童話打下良好的基礎。2、教材特點去年的樹這篇課文有以下特點。（1）內容特點：這是一篇感人至深的童話故事，主要

3、通過對話來展開故事情節，推動故事發展。故事主要由四次對話構成，分別是鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與大門、鳥兒與小女孩。這四次對話構成了一個完整、美麗而略帶憂傷的故事。讀后不僅使人感動，更是叫人潸然淚下，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。（2）表達特點：語言樸素平淡，情節簡潔明快。這是一篇擬人體童話。四次對話構成故事情節，課文說明的道理通過四次對話及鳥兒的表現逐步顯現出來。全文沒有華麗的詞語，用白描的方法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。讀寫結合，想象補白，給人 “情盡意無窮”之感。文中只是運用對話寫到了鳥兒尋找朋友樹，但是它找尋過程中會有怎樣的經歷呢？作者略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理

4、描寫，給讀者留下很大的想象空間。三、學情分析四年級學生對于語文學習有較濃厚的興趣。在閱讀方法上，他們能邊讀文章邊想象畫面，能抓住重點詞句理解課文內容，體會作者是怎樣表情達意的。本課生字詞不多，學生學習生字詞、理解課文內容應該比較容易。童話這種文體，學生并不陌生。他們在生活中讀過童話、聽過童話，有的還講過童話，而且已學過童話故事陶罐和鐵罐七顆鉆石。學生已與童話親密接觸，對童話有一定的感知。教學本課重點應當放在通過抓住四次對話及鳥兒的表現來朗讀感悟課文所揭示的道理，進一步感受童話的特點。四、教學目標1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。2、正確、流利、有感情朗

5、讀課文，理解課文內容，體會童話表達的情感和蘊含的道理。3、分角色朗讀課文，體會不同角色的心情，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。五、教學重難點重點是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。難點是通過多層次對話，培養學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。六、教學策略與方法1、學法。通過讀、悟、議、說的方式讓學生走進文本學習。讀有自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀等多種方法，做到以讀理解課文內容和激發學生情感。2、教法。通過讀、引、析相結合，培養學生感受語言、理解語言和運用語言的能力。七、課前準備1、教師準備：多媒體課件2、學生準備：預習課文八、教學過程

6、（一）媒體激趣，導入新課1、播放媒體，教師引導：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為她的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！它們雖不是人類，但是它們的友情像人類一樣珍貴。今天我們一起學習課文去年的樹，來感受鳥兒與樹的情誼。（設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做鋪墊。）2、板題：去年的樹（學生齊讀）（二）初讀課文，整體感知1、學生自由讀課文，初步感知課文內容。（設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書方式，給予學生自由的學習空間。）2、學生交流初讀感受。教

7、師引導：讀了課文，同學們一起來說說自己的收獲、疑問或感受。（1）字詞方面。（2）課文的主要內容方面。3、教師小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么多的收獲。（設計意圖：讓學生與文本、與教師、與學習伙伴充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決，或采取“追根問底”的方式讓其解說，或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，體現了教師不僅是課堂組織者，也是引導者的角色定位。）（三）品讀課文，傾心對話 1、教師引導：讓我們走進課文深入地讀書，也許你的問題能得到解決，你的感受能引起大家的共鳴。2、教師引導：課文中的大樹和小鳥是一對好朋友，請同學們找出它們是好朋友關系的

8、句子讀一讀。（1）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。（2）鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。（3）門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？3、教師引導：讓我們再來讀書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了鳥兒和樹確實是好朋友？讀書時，請同學們把重要的詞句找出來，再放聲讀幾遍。4、集體交流。（1）“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”(第一自然段) 教師引導：鳥兒和樹真是朝夕相處，令人羨慕啊！用哪個詞形容它們倆關系密切？（形影不離）教師引導：“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的朋友嗎？有這樣的朋友，感覺幸福嗎？教師引導：請同學們帶著這種感覺把第

9、一自然段讀給同桌聽。教師引導：同學們都感覺到了朋友間幸福，讓我們再來齊讀這一段。（2）鳥和樹分別時的對話。（第3、4自然段）教師引導：這是鳥兒和樹這對好朋友分別時說的話。同學們和自己的朋友分別時心情怎樣？那么小鳥和樹這對朋友分別時心情是怎樣的？教師引導：請同學們把自己當作鳥，把朋友當作樹，找朋友一起讀這兩段。 教師小結：正因為鳥兒和樹天天在一起，所以分手時難舍難分，因此它們有一個美麗的約定來年春天再相聚。（3）小鳥與樹根、門先生、小女孩的三次對話。播放媒體，教師引導：冬去春來，小鳥回來守約，可是它的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實現自己對朋友的諾言，下決心一定要找到大樹。在尋找的過程中，它都向誰

10、打聽大樹的下落？請同學們找出它們的對話。教師引導：為了找到大樹，小鳥可是歷盡辛苦，請同學們用詞來形容小鳥找朋友的辛苦。教師出示小鳥問樹根、門先生和小女孩的三句話。“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”教師引導：請同學們把自己當作小鳥再讀一讀這些句子，體會小鳥當時的心情。教師指名讀，學生評議。教師引導：一次次辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次傷心，三次的問話也一次比一次著急。我們在讀時語速應該一次比一次稍快。請同學們把三次問話連起來讀，再次體會小鳥心情的變化。教師引導：從同學們的表情和朗讀的語速

11、語氣中，老師體會到了你們找樹這位朋友的焦急。小鳥在找大樹的過程中遇到了樹根、門先生和小女孩，現在請男生和女生四位同學來分角色朗讀它們的對話。學生分角色讀文，師生集體評議。教師小結：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急與擔心，這就是小鳥奉獻給大樹的最珍貴的友情，因為它們是好朋友。（設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事情節。教師根據課文的四次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、同桌對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發學生思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，引導學生體會與感悟。）（四）引導想象，補充對話1、出示課文插圖，教師引導：村子

12、里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，請同學們齊讀課文最后三個自然段。2、教師引導：小鳥在唱歌前后做了一個相同的動作是什么？（看）3、教師引導：同學們，假如你們就是那只小鳥，你們歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，請你們再讀這三個自然段。4、指名學生朗讀，師生評議。（設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，增強學生的情感體驗。）5、教師引導：同學們，課文沒有寫鳥兒與燈火的對話，但此時已無聲勝有聲。假如小鳥和已化為燈火的大樹正在進行著對話，請同學們想一想它們會說些什么呢？6、指名學生說說此時鳥兒與燈火的對話，師生共同評議。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：“ 。” “大樹”仿佛也在說：“。” 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：“。” “大樹”仿佛也在說：“。” （設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設計這一練習，有效地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽說讀寫能力和創新思維。）7、教師引導：小鳥飛走了，帶著對朋友的眷戀飛走了。但它給大樹留下了歌聲，因為它們有一個美麗的約定來年春天再相聚；它給大樹留下了友情，因為它們懂得朋友間要信守諾言，珍惜友情。（五）拓展延伸，多向對話。1、教師引導：同學們，課文已經學完了，但是作