1、高中英語課程“高效課堂”的構建途徑摘要：高中英語課程是一門知識性和應用性比較強的學科，其中提高課堂教學的效率，提升學生的語言交際技能是課程教學的關鍵。對此，本文在分析高中英語課程教學中存在主要問題的基礎上，探討了高中英語課程“高效課堂”的構建策略，旨在進一步提高高中英語課程的教學質量，提高學生的英語語言素質。關鍵詞：高中英語；高效課堂；教學方法；構建策略一、高中英語課程“高效課堂”構建問題的提出在高中英語教育的實踐中，要把語言素質教育作為高中教育活動的重要內容，要求高中英語教師，要在課堂教學活動中以全面提升高中生的語言化素質為目標，提高學生利用英語進行語言交際的能力，從而使學生具備通過英語開展

2、人際交往和終身學習的素質。在高中英語課程的教學實踐中，雖然表面上學生的積極性非常高，但是教學效果卻始終不盡如人意，這是因為很多教師和學生仍舊受到應試教學觀念的影響，英語教學與學習過分強調以高考為導向。這就需要教師能夠理性看待高中英語課程教學中存在的各種問題，積極轉變教育教學觀念，創新課程教學的模式與方法，不斷提高高中英語課程教學的有效性，最終實現“高效課堂”的構建目標。二、高中英語課程教學中制約教學效率的主要因素造成高中英語課程教學效率偏低的原因是多方面的，它們已經成為制約高中英語課程“高效課堂”構建的主要因素，具體說來，主要表現在以下幾點：（1）硬件設施的配置水平。在有些學校，由于受到教育資

3、金投入等因素的限制，學校語音室的建設相對落后，多媒體設備配置數量嚴重不足，難以滿足當前高中英語課程的教學需要，加上很多管理措施不到位，使得高中英語教學設備的利用率比較低，在很大程度上限制了高中英語課程各類教學活動的有效開展。（2）師資隊伍的配備及其綜合素質。在影響高中英語教學效率方面，師資力量薄弱也是非常重要的因素之一。例如，在很多高中的英語教師，對英語方面的知識掌握也不夠全面，在很多知識的細節把握上不夠準確。同時，很多教師的教育素質相對較低，教學觀念和教學方法上的落后難以激發學生的學習熱情。（3）教學模式與教學方法。由于受應試教育和教學觀念等因素的影響，目前的高中英語課程在教學中存在著一個很

4、大的誤區，英語教學的重點放在了讀寫教學上，對聽說教學則不夠重視，而且教師模式比較單一，主要是在課堂上進行單向的知識灌輸，忽略了同學生之間的積極互動，導致英語課堂缺乏創新和活力，抑制了學生的學習熱情。三、高中英語課程“高效課堂”的構建途徑（一）課前做好充分的準備為了提高課上英語課程教學的有效性和針對性，教師需要在課前備課環節做好充分的準備，對學生的知識基礎、學習態度，教材中的重點內容、難點內容，最有效的教學方法等都進行有針對性的分析，提前制定最科學的授課策略。這不僅有利于教師各種英語教學活動在課堂上的順利開展，對學生在課堂上對相關理論知識的也是更加有利的，課前的有效備課是英語教師構建“高效課堂”

5、的重要基礎和前提。（二）課上注重教學活動的組織與管理為了切實改善高中英語課堂教學的現狀，提高課堂授課效率和高中生的英語素質，教師必須懂得在課上45分鐘內提高效率，這就要求教師必須做好課上教學活動的組織與管理。首先，在課堂教學的導入環節，教師要懂得英語教學情境的營造，快速引導學生進入學習狀況，通過問題提問、英語情境對話等手段，激發學生的學習興趣，給學生提供一個真實化的英語語言學習環境，充分調動起學生英語學習的積極性和主動性。其次，教師要善于營造良好的課堂氛圍，對學生的學習動機和學習熱情進行有效的激發，在課堂上給學生更多的自主權和探究空間，使他們真正成為英語課堂上的主人。例如，在英語口語教學中，教

6、師可以制定一個英語對話的“主題”，提出對句型英語、單詞發音、語速等方面的具體要求，然后讓學生帶著任務去“開口”學英語，這時學生往往會產生濃厚的學習興趣，在平等、自由、活躍的課堂氛圍下也更樂于主動的開展學習活動。再次，教師在英語授課模式和教學方法的選擇上，教師要選擇更加科學、有效的教學方式，通過學生喜聞樂見、易于接受的形式開展英語教學活動。例如，小組合作與互動教學法在口語教學中的應用，分層教學法在閱讀教學中的應用，游戲教學法在詞匯教學中的應用，都能夠提高英語課程教學的針對性、有效性和高效性，最終實現更好的教學效果。（三）要重視課后的反思與評價對英語教學成果的反思與評價，有助于英語課程教學過程和教

7、學方法的不斷改進，是構建英語課程“高效課堂”的有效補充，是教學效率的重要保障。在高中英語課程教學評價的實踐中，教學評價活動應當結合高中學生的特性和學齡特點，對傳統用于選拔的單一評價功能進行有效的創新和完善，這樣可以對學生的學習成果進行更有效的評價。首先，評價的方法不能太單一化，要允許和尊重不同學生的各種學習成果和行為，并有針對性的使用評語、等級、作業展示等多樣化的評價方法，這樣可以讓學生及時發現自身的缺陷和學習需求。其次，對高中英語課堂教學成果的評價，不僅要看到學生英語考試成績的提升，還應當對英語學習的過程及其影響因素進行評價，如學生在學習過程中的態度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學評價的范疇。再次，要運用多個評價主體，如學生自己、同學和教師對學生的學習成果進行評價，不能老是教師一個人說了算，也不能老是用一個眼光、一個評價標準對學生進行或肯定或否定的評價，這都不利于“高效課堂”的構建和學生個性化素質的培養。四、結語綜上所述，高中英語課程“高效課堂”的構建，代表的是一種全新的教學觀念，是對傳統教學模式的有效創新和發展。對此，高中英語課程的授課教師，一定要堅持以學生為本，對教學方式和課堂授課模式進行科學的選擇，重視課堂教學氛圍的營造，充分激發學生在課堂上積極性、主動性，不斷提高課堂教學的有效性，為教學目標的順利實現奠定更好的基礎。參考文獻 1 馬守智. 高中英語課堂結構