1、教師輔助的學(xué)生自我評價模式及其應(yīng)用【摘要】本研究探討教師輔助的學(xué)生自我評價模式在 EFL寫作教學(xué)中的可行性和效果。研究結(jié)果表明：教師輔助 的自我評價模式能有效促進學(xué)生英語英作水平、提高自我評 價的準(zhǔn)確性。同時，教師輔助模式下，學(xué)生更能接受同伴評 價。學(xué)生自評、同伴互評與教師評分具有較高的一致性。因 此，教師輔助的學(xué)生自我評價可以作為教師評價的補充手段 融入EFL課堂教學(xué)。【關(guān)鍵詞】自我評價同伴互評 教師輔助【基金項目】2013浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目（編 號 kg2013557）。【Abstract】This research aims to find out the feasibili

2、ty and efficacy of self： assessment in EFL writing instruction by applying the model of teacher: facilitate self： assessment. Results show that teacher： facilitate self： assessment has a positive role in improving students writing performance and accuracy of self： assessment. Students are more willi

3、ng to accept the results of peer： assessment. Students can be capable and objective assessors with teachers assist. Therefore， self： assessment can serve as an effective alternative assessmentmethod used in EFL teaching.【Key words Self： assessment； Peer： assessment； teacher： facilitate【中圖分類號】G451【文獻

4、標(biāo)識碼】A【文章編號】 2095-3089 (2015)12-0177-02引言學(xué)生自我評價(Self： assessment)就是給學(xué)習(xí)者提供一 個自我評估學(xué)習(xí)進步情況并能更好地專注于自已學(xué)習(xí)的機 會(Harris, 1997)。以往二語教學(xué)研究表明，中國學(xué)生總是 傾向于接受教師的評價，一是因為對自身外語水平的自我認 知較低；二是以教師為中心的英語教學(xué)方式的長期影響(Zhao, 2010； Cheng, 2000)。盡管一些教學(xué)改革也積極 推廣以學(xué)生為中心的評價方式，通過學(xué)生自我評價、同伴互 評來提高學(xué)生的參與性和自主性，但是主要問題有兩種：一 是學(xué)生不知道如何進行比較準(zhǔn)確的自我評價；二是因

5、為不確 定自我評價的準(zhǔn)確性，仍然以教師評價作為唯一權(quán)威結(jié)果。 以往研究發(fā)現(xiàn)，自我評價作為大學(xué)生語言熟練程度的評價手 段，其準(zhǔn)確性具有嚴重局限性(Blue，1998)。學(xué)生自我評價 與教師評價的相關(guān)性較低(r=.30) (Oldfield & Macalpine， 1995)。本研究中教師作為輔助者，貫穿于學(xué)生自我評價能 力培養(yǎng)的整個過程。研究結(jié)果表明：教師輔助的學(xué)生自評模 式能有效促進學(xué)生英語寫作水平，提高自我評價的準(zhǔn)確性。教師輔助的學(xué)生自我評價模式教師輔助的學(xué)生自我評價模式包括三個關(guān)鍵步驟：學(xué)習(xí) 者培訓(xùn)一學(xué)生自評和同伴互評一教師反饋。2.1 學(xué)習(xí)者培訓(xùn)(Learner Training)學(xué)生

6、自評的準(zhǔn)確性，主要取決于兩個因素：一是自身語 言水平，二是掌握評價標(biāo)準(zhǔn)。教師的輔助作用相應(yīng)體現(xiàn)在： 一是對語言知識的指導(dǎo)，二是討論制定評價標(biāo)準(zhǔn)并幫助學(xué)生 掌握評價方法。本研究中，以Jacobs的EFL寫作評價標(biāo)準(zhǔn)(包 括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、詞匯、拼寫五方面)為基礎(chǔ)制定分項 評價標(biāo)準(zhǔn)。教師通過一定量的樣本幫助學(xué)生比較直觀、具體 地理解評分標(biāo)準(zhǔn)。比如：對于“語言通暢，但有個別語言錯 誤”與“語言基本通暢，有少量語言錯誤”差異的把握，僅 憑語言解釋很難讓學(xué)生理解，通過范文和實例比較分析，把 握二者區(qū)別。2.2學(xué)生自評和同伴互評(Self： assessment and Peer： assessment

7、)學(xué)生既是自我學(xué)習(xí)成果的評價者，也是他人學(xué)習(xí)成果的 評價者。一篇習(xí)作完成后，學(xué)生需要對自己和他人的文章批 改打分。運用工具書對于語言問題進行修正，同時產(chǎn)生一 些懷疑，促使自我尋找正確答案，再參照評分標(biāo)準(zhǔn)給出參考 分，完成自我學(xué)習(xí)的過程。2.3 教師反饋 (Teacher s Feedback)這個階段教師的工作量相對增加一倍，因為他不僅要對 每位學(xué)生的作文進行批改，還要對互評者的評閱意見給出反 饋。比如：例句 1： With the development of information technology， there are more and more people use online

8、shopping and global purchase.using ()教師評閱：using ()表示完全同意同伴互評的意 見。如果教師的反饋與同伴評價有不同，教師給予同伴評價 反饋和修正。比如：例句 2： To be a big fish in a small pool or a small fish in a big pool ? Some people choose a big pool for choosing a job.同伴評價：in教師評價：in (when)應(yīng)用及其效果3.1研究設(shè)計 3.1.1研究對象某大學(xué)本科二年級206名學(xué)生。受試者分屬同一層次同 一授課教師的平行班。參

9、加過全國大學(xué)英語四級考試，均沒 有接受過任何寫作自我評價和同伴評價的訓(xùn)練。3.1.2研究問題教師輔助的自我評價模式是否促進學(xué)生英語寫作水平？（2）教師輔助的自我評價模式是否促進學(xué)生自我評 價能力？（3）教師輔助下，學(xué)生是否更能接受同伴評價結(jié) 果？（4）學(xué)生自評、同伴互評和教師評價的差異在哪里？3.1.3研究方法對照班實驗：A班有自我評價和同伴互評，且有教師輔 助；B班有自我評價和同伴互評，但無教師輔助；C班無任 何自我評價方式。結(jié)合語言測試、問卷調(diào)查、訪談等方法。3.2結(jié)果與討論3.2.1教師輔助的自我評價模式對學(xué)生寫作成績的影響表1基本統(tǒng)計量組統(tǒng)計量A班學(xué)生在實驗介入后的寫作成績有了明顯提高

10、。T檢 驗統(tǒng)計分析顯示：A班學(xué)生寫作成績的前后差異具有顯著性 （P=.000， .05）。而B、C班學(xué)生作文成績的提高不具有顯 著性。3.2.2教師輔助的模式下學(xué)生自評的準(zhǔn)確性有明顯提高第一、教師評分值與學(xué)生自評的評分值接近表2 基本統(tǒng)計量組統(tǒng)計量A班學(xué)生自評分與教師評分的差值在自評模式介入后呈減小趨勢，且具有顯著性差異（P=.002，.05）。由此可見， 學(xué)生自評的準(zhǔn)確性有了明顯提高。第二、教師反饋點與同伴互評的一致性提高雖然教師的反饋點相對分布地更廣更多更精確，但是同 伴互評的有效性達到88.3% （能準(zhǔn)確指出問題即視作有效）， 修改準(zhǔn)確率達到75.7%。這一點在語法的評分項里表現(xiàn)地最 明

11、顯，一致性達到90.8%。一定程度上說明學(xué)生自評能力的 提高與同伴互評準(zhǔn)確性的提高是相輔相成的。3.2.3教師輔助下，學(xué)生更能接受同伴評價的結(jié)果教師對同伴評價的反饋也影響著學(xué)生對同伴評價的接 受度。A、B班學(xué)生對于同伴評價結(jié)果的認同度存在較大差異。 由于沒有教師對于同伴評價的反饋，B班在修改稿中接受同 伴指出的錯誤或修改意見的只有0.02%。而A班統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯 示，總共5次寫作訓(xùn)練中，教師共對758處同伴評價結(jié)果進 行了反饋，493處（65%）同意同伴評價意見，107處（14%） 屬于部分同意，即認同表達不妥之處但對修改意見持有異議。 二次修改的文稿顯示，學(xué)生幾乎全部接受同伴互評的結(jié)果。 這說明

12、，教師的反饋對于學(xué)生對同伴互評的接受度具有明顯 影響。3.2.4學(xué)生自評、同伴互評和教師反饋的差異總體差異：學(xué)生自評分略低于同伴互評分，只有少數(shù)學(xué) 生會對于自己的作文打出高分。說明自我評分相對嚴格，對 于他人作文的評價相對客觀。分項差異：自評者對于組織結(jié)構(gòu)的給分最嚴格，同伴評 價對于語法的打分最嚴格，教師對于內(nèi)容（尤其議論文中 conclusion的書寫）的評價最嚴格。但是，三者在語法分項 上的評價一致性最高。這與我們追求準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)性的教育 傳統(tǒng)不無關(guān)系，語法一直是外語教學(xué)的重點，是寫作測試最 重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)論4.1教師的輔助作用不可缺失教師在培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的過程中發(fā)揮了重要作 用

13、。首先，教師是培訓(xùn)師，指導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與掌握。其 次，教師是設(shè)計師，自我評價的過程設(shè)計關(guān)系評價效果。再 次，教師是反饋者，作為權(quán)威的評價主體，教師反饋不僅指 向作文水平，而且是對學(xué)生自評和互評結(jié)果的把關(guān)。最后， 教師是監(jiān)督者，督促學(xué)生完成評價與二次修改。4.2學(xué)生自我評價可否作為一種正式的評價手段研究結(jié)果表明，學(xué)生可以在教師的輔助下進行比較有效 的自我評價和同伴互評。這種模式不僅有助于提高學(xué)生對自 身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的認知，增強學(xué)習(xí)自主性，而且有助 于創(chuàng)建師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂的參與度。 因此，學(xué)生自我評價和同伴互評是可以作為教師評價的一種 補充手段納入EFL寫作教學(xué)中的。

14、參考文獻：1Blue， G.M. 1988. Self: assessmentthe limits of learner independence in A. Brookes (ed.) Individualization and Autonomy in Language Learning. ELT Document 131.London：Modern English Publications/ British Council.Cheng,X. 2000. Asian students reticence revised.System 28/3： 435-446.Harris, M. , &

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