1、學習好資料 歡迎下載人教版新課標八年級生物下冊教案第七單元第一章生物的生殖和發育第一節植物的生殖教學目標1知識與技能：通過復習被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通過觀察、思考和討論，能夠 列舉植物常見的無性生殖。2過程與方法：通過探究活動，了解影響扦插成活率的因素；通過觀察和比較分析，了解有性生殖和 無性生殖的意義。教學重點和難點 重點：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見的無性繁殖。難點：通過探究，理解影響嫁接和扦插成活率的關鍵。教學策略：創設情景-溫故知新 -觀察思考 -分析討論 -解決疑難 - 得出結論教學過程：教學內容學生活動教師活動 1 、 有 性 生 殖 （ sexual

2、激情、質疑創設情景：在生活中你見到過植物reproduction ）激發興趣通過哪些方式產生新個體？引導例如桃樹是由果實中的種子看書、填表學生根據生活經驗說出：大蒜發來繁殖后代， 種子中的胚是由溫故知新芽，土豆長芽， 扦插富貴竹的莖段，兩性生殖細胞結合成受精卵表述交流嫁接蟹爪蓮，綠豆發芽等。分析以而發育的。 這種由受精卵發育得出結論上不同的例子中產生新個體的過成新個體的生殖方式就屬于看書、討論程發生在植物的那個部位，它們有有性生殖。歸納總結無本質區別？2 、 無 性 生 殖 （ asexual 得出結論針對桃樹等通過種子產生新一代reproduction ）思考、討論和分析植物無性生殖和有 的

3、方式，結合種子結構的基本知椒草用葉繁殖、馬鈴薯用塊 性生殖的不同，探討植物生殖多樣性 識，知道種子中的胚是由受精卵發莖繁殖， 像這種不經過兩性生 的意義。育而來，而受精卵則是兩性生殖細殖細胞的結合， 由母體直接產 表述交流 胞結合的結果。生新個體的生殖方式為無性 補充完善 組織學生觀察植物無性生殖的圖生殖。描述嫁接的一般過程和技術要點，能 片，鼓勵學生歸納出無性生殖的概3、無性生殖的應用 夠運用模型或實物演示嫁接的過程。念。在生產實踐中，人們經常利 嫁接時應當使接穗和砧木的形成層緊 組織學生看書 - 觀察思考用植物的無性生殖來栽培農 密結合，以確保接穗成活。幫助指導作物和園林植物。學生分組討論

4、和設計探究影響扦插成 展示植物嫁接的錄像或圖片，讓學常見的方式有：扦插和嫁接 活率的關鍵因素？生認真觀察，描述嫁接的一般方法等。包括實驗材料的選擇，對材料的處理，和注意事項，體會影響嫁接成活率嫁接：蘋果、黎、桃等果樹是 做出假設，試驗設計以及實施過程中 的關鍵因素是什么？利用嫁接的方法來繁育優良 的注意事項 組織學生如何開展植物的扦插繁品種的。組織學生對探究結果進行匯報交流，殖，選擇什么樣的扦插材料能夠提如甘薯、葡萄、菊、月季的 同時總結影響扦插成活率的關鍵因素 高扦插的成活率，扦插材料提前應栽培常用扦插的方法；有哪些。做哪些處理？4、植物無性生殖的條件 討論影響植物無性繁殖的環境因素有 質疑

5、：植物的無性繁殖在生產實踐環境條件： 光照、水分、溫度、哪些。中有什么作用？濕度等。學習好資料 歡迎下載第二節 昆蟲的生殖和發育教學目標 舉例說出昆蟲的生殖和發育過程及特點；通過觀察和飼養家蠶等實踐活動，理解變態發育的概念和過 程；培養學生觀察思考的能力，知識歸納、概括的能力；訓練學生對提出的問題進行評價的能力。教學重點和難點 重點：昆蟲生殖發育的過程和特點 難點：理解完全變態發育和不完全變態發育。參考課時： 2 課時-觀察思考 -分析討論 -歸納總結 -得出結論 教學策略：創設情景 教學設計：教學內容學生活動教師活動1、家蠶的生殖和發育激情、質疑熱身：昆蟲知識競賽，蜻蜓點水與生物的家蠶的生殖

6、發育過程：卵、幼蟲、激發興趣哪種行為有關？毛毛蟲與蝴蝶有關嗎？知蛹、成蟲。表述交流了為什么要蛻皮？等引出課題。以蠶為例家蠶通過有性生殖方式產生后代。補充說明了解昆蟲的生殖發育過程。在由受精卵發育成新個體的過程觀察、思考質疑：你們聽說過絲綢之路的故事嗎？悠中，家蠶的幼蟲與成體的形態結構表述交流悠文明史，慢慢絲綢路。小小的家蠶不僅和生活習性差異很大，這種發育過得出結論同中華文明緊密相連，也促進了中外文化程稱為變態發育。部分學生表述交流的交流。2、其他昆蟲的發育看書討論你養過家蠶嗎？你知道家蠶的生殖發育過像家蠶、蜜蜂、蠅、蚊等昆蟲的得出結論程嗎？發育要經過卵、幼蟲、蛹、成蟲四課后實驗請養過蠶的同學介

7、紹蠶的發育過程，學生個時期，這樣的發育過程稱為完全進一步明確之間進行補充和完善，教師對其中的錯誤變態。鞏固新知不做糾正，通過組織學生觀看蠶發育過程像蝗蟲、蟋蟀、螳螂等昆蟲的發 育要經過卵、 若蟲、成蟲三個時期，這樣的發育過程稱為不完全變態。的錄像或幻燈片，看后修正和完整描述蠶 發育的一般過程，或者將書上的圖片按照正確的順序進行排列。對昆蟲對自然界和人類的意義形成 點撥指導 全面的觀點。質疑：蜜蜂、蝗蟲的生殖發育過程與家蠶 和蝴蝶一樣嗎？組織學生觀察蝗蟲等發育過程的圖片資料從不同昆蟲的發育過程，你得到了哪些啟 發？如蟬的一生，黑暗和光亮處的對比；毛毛蟲與美麗的蝴蝶燈，引導學生思考蘊 含其中的人生

8、哲理。 從昆蟲生殖發育過程，還要引導學生認識到昆蟲的多樣性，是生物多樣性的重要側面，應該關注和自覺保 護昆蟲的多樣性，保護昆蟲賴以生存和繁衍的生活環境。學習好資料 歡迎下載第三節 兩棲動物的生殖和發育教學目標：1、描述兩棲動物的生殖和發育過程及特點；通過調查和查閱資料，培養學生收集、整理和分析資料的能力；2情感、態度與價值觀 通過學生調查身邊的兩棲動物數量的變化，以及導致這一變化的原因，培養學生保護環境，關注環境 變化的意識，增加保護我國生態環境的責任感和使命感。教學重點和難點：1、重點：青蛙的生殖過程和發育特點 2、難點：早期蝌蚪與成蛙在外部形態上的不同點。教學過程：教學內容學生活動教師活動

9、 1、青蛙的生殖和發育激情、質疑創設情景：“ 黃梅時節家家雨，青草池水中受精，水中發育：幼體和成體激發興趣塘處處蛙” 。讓學生結合生活經驗，分在形態結構和生活習性上有很大的表述交流析在什么環境條件下能聽到蛙的鳴差異，為變態發育。補充說明叫？蛙的鳴叫意味著什么？導入新卵 -蝌蚪 -青蛙認真觀察課。蝌蚪：像一條小魚，用鰓呼吸。表述交流媒體播放：青蛙生殖發育的過程。引青蛙：成體既能生活在陸地上，又補充說明導學生認真觀察青蛙生殖發育過程的能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮得出結論特點。膚輔助呼吸。闡述觀點問題：兩棲動物說明道理1、青蛙都能鳴叫嗎？幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體表述交流2、雌雄蛙的抱對對生殖

10、有什么意義？既能生活在陸地上，又能生活在水補充說明3、青蛙的受精發育過程在什么環境中中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。得出結論進行？2、兩棲動物的生殖發育與環境進一步明確4、青蛙的幼體和成體在形態結構和生環境影響兩棲動物的生殖和發育。鞏固新知活習性上有沒有差異？青蛙的生殖發育離不開水；可都必質疑：青蛙、揚子鱷、龜都是兩棲動須生活在水中。物嗎？兩棲動物可能是由魚類進化來的。點撥指導 得出結論 質疑：青蛙的生殖和發育與環境有關 嗎？指導學生進行資料分析 解釋說明 知識回顧 感悟與收獲第二章學習好資料歡迎下載生物的遺傳和變異第一節基因控制生物的性狀教學目標：1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子

11、代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相 對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。教學重點和難點：性狀、相對性狀的概念。基因控制性狀。教學設計圖示：學習內容學生活動教師活動與意圖第二章生物的觀察一張母子合影的照片請學生分別找出他們相像和不相像之處。遺傳和變異學生觀察，并作出回答。剛才同學們提到的親子間的相似性就叫遺傳，他們之間第一節生物的觀察調查表并回答的差異屬于變異。引出課題性 狀 （ 前 面 的學生舉手象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、 臉型等， 在生物學“ 基因控制”先學生舉例，如動物的、植物上被稱為性狀。引出子課題。不寫）的遺傳現象。除了剛才說到的，還有哪些屬于性狀？一

12、、 生物的性狀然后再認真觀察書25 頁上你在哪些性狀上像父母？生 物 的 形 態 特的圖片。統計性狀像父母的人次征、 生理特性或學生根據以上的資料分析從剛才的統計可以看出孩子像父母即遺傳是一種普遍行為方式等。歸納出來。現象。那其他生物有沒有遺傳的現象呢？相對性狀。觀察姚明和他的教練的合這些都是生物的性狀。二、 基因控制性影，尋找他們之間的不同。那到底什么是生物的性狀呢？狀學生做練習啟發學生觀察同一性狀在不同的個體身上的差異。學生思考問題并作出猜測。學生帶著疑問觀看，并對實這種同一性狀的不同表現類型叫相對性狀。出示幾組相對性狀的練習題，以檢查學生對概念的理驗現象和結果進行分析、質 解。疑、提出問

13、題。父母的性狀為什么會在孩子身上出現呢？是父母把眼教學過程設計：通過討論得出結論。睛鼻子這樣具體的性狀傳給孩子了嗎？教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什 么地方不像媽媽？學生：回答問題 教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性 稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（板 書，第二章 生物的遺傳和變異）教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。（板書，第一節 _ 生物的性狀）（將“ 基因控制” 四個字的位置先空出來不寫）教師

14、：你還知道哪些生物性狀？學習好資料 歡迎下載學生：觀察性狀調查表，回答問題。教師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調查表）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸 或媽媽？我們簡單地來統計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手學生：根據老師的問題舉手。教師：（老師把統計的人次寫在投影片上）從這些數據中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普 遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現象？學生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看

15、其 他生物的一些性狀。書第 25 頁。學生：觀察圖片，比較不同的性狀。教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？（板書，一、生物的性狀）教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特性或行為方式等是生物的性狀。教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。學生：

16、做練習。教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。（板書：相對性狀）教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考： 為什么父母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？學生：學生作出各種猜測。教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“ 轉基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代 都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配 后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或

17、精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠 的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它 同胎所生的小鼠生長速度快 2-3 倍，體積大一倍。教師：這個研究中被研究的性狀是什么？學生：鼠的體量 教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教

18、師：對動物來說，運動能力的強弱意味著什么呢？學生：是基因。（板書，二、基因控制性狀并把第一節的題目中空出來的“ 基因控制” 四個字補充完整。）教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因 藥品等。展示：各種轉基因物品的圖片 學生：觀察圖片，提出問題。學習好資料 歡迎下載教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷 疑過？教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發表自己的意見和 見解，以便

19、對轉基因問題有個深刻的認識。教師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有 什么疑問嗎？既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下 去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節課我們一起來探討這個問題。教學點評：該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意啟發學生思維，注重學生學法的指導，無論從知識、能力，還是情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。倡導探究 性學習，分析資料，并結合多媒體展示，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。第二節 基因在親子代間的傳遞教學目標：1、知

20、識與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關系；描述生殖過程中染色體的變化；說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。2、過程與方法：通過觀察分析圖片資料、錄像資料，引導學生理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞 的結果。教給學生把基因傳遞的復雜問題轉化成研究染色體傳遞的簡單問題，把抽象的問題具體化。3、情感態度與價值觀：通過介紹科學家發現生殖細胞中染色體減半的事實，對學生進行科學史的教育。教學重點和難點：1、基因、 DNA 和染色體的關系。2、基因在親子代間的傳遞。教學設計圖示：教學過程學生活動教師活動與意圖第二節看著像看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫基因在親子男孩的眼睛、臉型都像媽

21、媽婦所生的嗎？代間的傳遞不是那你是通過什么來判斷的？染 色 體 、是決定性狀的基因我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是DNA和 基學生提出相關問題把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？因如基因是怎樣傳的？基因通傳下去的是什么？染色體經生過什么傳遞？基因在傳遞過今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書）殖細胞的傳程中有沒有變異？父母傳給圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？遞孩子的是一樣多嗎？解決學生關心的問題基因經生殖學生帶著問題看錄像提出探究的問題：細胞的傳遞生殖細胞時間所限，這節課我們就來解決以下三個問題：1、基因在蛋白質和 DNA 哪里？ 2、基因通過什么傳遞？3、

22、基因是怎樣傳的？4、父沒有母傳給孩子的是一樣多嗎？觀看錄像，討論、分析、推親子代之間的橋梁是什么？理三者的關系以人為例，我們先找一下父母與孩子聯系的橋梁。動手畫出來放受精過程的錄像認真觀察、思考親子代間的橋梁是什么？染色體都是偶數，都成對存基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系？在看書第 29 頁，染色體是由什么構成的？成對的染色體大小、形態差你在這張圖上找到基因了嗎？不多我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA學習好資料 歡迎下載也應該成對 和基因的關系？（板書）學生思考，回答問題，不足 請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。之處互相補充 哦，原來基因在染色體上，基因太

23、小了，在光學顯微鏡下做畫圖練習，即在果蠅的生 殖細胞、受精卵中分別畫出 相應的染色體。根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“ 基因在親子代之間的傳遞” 問題 是不是可以轉化為研究“ 染色體在親子代之間的傳遞” 的學生回報 問題啊？學生討論交流，最終表述出 來。學生自己得出結論 既像父親又像母親。教學過程設計：把抽象的微觀的問題具體化 觀看多種生物的染色體數的表格，找出特點。什么樣的染色體稱為一對？出示人的染色體圖片，讓學生了解人的染色體數 既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？同種生物的染色體數一定一樣，不一樣就會出現性狀差異。出示正常人的和多或少

24、一條染色體的患者的染色體圖片，讓學生明白染色體在生殖過程中必須保持穩定。那它是怎樣保持染色體穩定的呢？給學生介紹科學史（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。今天我們研究一下果蠅的染 色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學生數一 數染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色 體有什么特點？果蠅在有性生殖過程中是怎樣保證染色體穩定的呢？開動 腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。給予評價，有錯的糾正。我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因 是怎樣傳遞的？子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相 似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），

25、加以總結鞏固。這節課的問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。讓學生懂得學習是一個延伸的過程，它并不隨著下課而結 束。教師：我們剛剛學過遺傳的知識，現在來看一副照片（一個三口之家的照片），這個小男孩是這對夫婦所生的嗎？學生：看著像教師：那你是通過什么來判斷的？學生：眼睛、鼻子、臉型都像。教師：我們知道，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己的眼睛、臉型這樣的具體性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？學生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。教師：今天我們就來研究基因在親子代間的傳遞（板書，第二節 教師：圍繞這樣一個課題你想知道什么問題？基因在

26、親子代間的傳遞）學生：學生提出相關問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞過 程中有沒有變異？父母傳給孩子的是一樣多嗎？教師：時間所限，這節課我們就來解決以下幾個問題：1、基因通過什么傳遞？2、基因是怎樣傳的？ 3、父母傳給孩子的是一樣多嗎？學習好資料 歡迎下載先來看第一個問題， 要想知道基因是通過什么傳遞的，親子代之間的橋梁是什么？以人為例，我們先找一下父母與孩子聯系的橋梁。是不是得先找一找親子代之間有什么聯系？教師：放受精過程的錄像。學生：學生帶著問題看錄像。教師：親子代之間的橋梁是什么？學生：生殖細胞。教師：那么成千上萬的基因是如何通過這座“ 小橋” 的呢？科學家

27、研究發現受精卵在進行分裂時，變化最明顯的就是細胞核，而細胞核里有能被堿性染料染成深色的物質染色體，基因和染色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系？看書第29 頁，染色體是由什么構成的？學生：蛋白質和DNA 教師：你在這張圖上找到基因了嗎？學生：沒有。教師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA 和基因的關系？（板書，一、基因、DNA 和染色體）展示：放錄像。學生：觀看錄像，討論、分析、推理三者的關系。教師：請你用圖解、表解或漫畫的形式表示出來。學生：動手畫出來。教師：哦，原來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下根本看不到，研究起來不方便，而染色體是可以看到

28、的，這樣的話，我們研究的“ 基因在親子代之間的傳遞” 問題是不是可以轉化為研究“ 染色體在親子代之間的傳遞” 的問題啊？學生：是的。教師：那我們先來看看以下幾種生物都有多少條染色體，出示幾種生物染色體數的表格，讓學生找出特點。學生：認真觀察、思考。染色體都是偶數，都成對存在。教師：什么樣的染色體稱為一對？學生：成對的染色體大小、形態差不多。教師：（出示人的染色體圖片）數一數人體細胞內有多少條染色體？這些染色體有什么特點？學生： 46 條 23 對。教師：既然生物體細胞中染色體是成對的，那么基因是怎樣的？學生：也應該成對。教師：（通過演示小課件進一步加深染色體和基因的關系）學生：不同的生物染色體

29、數不一樣。從剛才的表格上你還看出了什么？教師：同種生物的染色體數一定一樣，不一樣就會出現性狀差異。（出示圖片）這是正常男性的染色體，數數多少對？再來看看這個男孩正常嗎？不正常了，什么 原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體，再來看看這 個女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發生改變了。教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，所以，染色體必須保持穩定。生物在有 性生殖過程中又要產生生殖細胞，又要完成受精作用，那它是怎樣保持染色體穩定的呢？學生：學生思考，回答問題，不足之處互相補充。教師：假設人的染色體只有1 對，出示課件，讓學生做練

30、習二、染色體經生殖細胞的傳遞）教師：剛才是假設人的染色體只有 1 對，其實人的染色體有很多，研究起來不方便，誰知道哪一 種小動物經常被用來研究遺傳的問題？（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，所以是做遺傳實驗的好材料。別看它個小，它在遺傳學的研究上卻占有非常重要的地位，美國的Morgen 就是研究果蠅而獲得了1933 年的諾貝爾獎。今天我們也來做科學，研究一下果蠅的染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，找學 生數一數染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？學生： 8 個 4 對，成對的染色體大小形狀一樣。教師：雄果蠅產生精子，雌果蠅產生卵細胞，精卵結合形成

31、受精卵，受精卵發育成新個體，果蠅 有 8 個 4 對染色體，其后代也應如此，那么精子、卵細胞中的染色體怎樣分配，組合以后才能保證受 精卵和新個體中的染色體也是 8 個 4 對呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好。學生：學生畫圖，自己分配組合。教師：學生匯報做的結果，然后教師再補充歸納：從每一對中拿出一個就組成了生殖細胞中的染學習好資料 歡迎下載色體，受精后不僅恢復了原數，而且成對了。受精卵中的染色體一半來自父方一半來自母方，所以受精卵發育成的新個體有什么表現？學生：既像父親又像母親。教師：我們搞清楚了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞的？學生：基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給

32、后代。教師：說得很好。基因在染色體上，所以，基因的行為變化與染色體同步進行。在體細胞中基因成對，在生殖細胞中基因成單，減少了一半，受精卵中又恢復了原數，并且成對。子代擁有了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似的性狀了？（出示基因傳遞的課件），加以總結鞏固。 （板書，三、基因經生殖細胞的傳遞）教師：這節課的幾個問題是不是都解決了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的那幾個問題帶到課下去思考。教學點評：本節課能從學生的實際出發，倡導探究性學習，分析資料，創新設計，并結合錄像、課件的展示，引導學生討論、交流，步步推理，層層深入，思路清晰，邏輯性強，達到了很好的教學效果。第三節 基因的顯

33、性和隱性教學目標：1、知識與技能：舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；說近親結婚的危害。2、過程與方法：通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導學生思考推理，逐步得出結論。并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現實生活中的生命現象。3、情感態度與價值觀：增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。教學重點和難點：1、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。2、禁止近親結婚的道理。教學設計圖示：學習內容 學生活動 教師活動與意圖第 三 畫遺傳圖解 根據上節課所學的內容，簡單地畫出一對基因在親子代間傳節 基 因 學生思考、交流，并作出各 遞的遺傳圖解。的顯性和 種猜

34、測。出示日常生活中常見的實例，如雙眼皮的夫婦生了個單眼皮隱性（后 認真地聽孟德爾的故事 的孩子，為什么？孩子跟媽媽一樣雙眼皮，爸爸單眼皮的性出 此 板 思考問題， 找出豌豆閉花授 狀是不是沒有遺傳給孩子呢？書）粉的特點和這 7 種相對性狀 同學們有很多有道理的推測，但光有推理是不夠的，有些現一、孟德 區別大的特點。象要通過實驗來證明。我們先來看看科學家的實驗。介紹孟爾的豌豆 通過閱讀， 讓學生試著描述 德爾的背景資料。自然界中有那么多生物，孟德爾為什么要雜交實驗 子一代中矮的基因并沒有 選擇豌豆？豌豆有許多的性狀，但孟德爾所選的這 7 種性狀顯性性狀 消失， 而是矮基因控制的性 有什么特點？和

35、顯性基 狀被高的基因控制的性狀 告訴學生認真觀察，選擇恰當的實驗材料是非常重要的。因 給掩蓋了。組織學生閱讀教材第 33 頁的圖片和文字，問： “ 高莖和矮莖隱性性狀 學生練習畫遺傳圖解。雜交后為什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？為什和隱性基 并試著統計后代中顯隱性 么雜交第二代矮的性狀又出現了？”因 的比例。并板書，一、孟德爾的豌豆雜交實驗。二、禁止 學生能很容易地進行解釋 我們把子一代中表現出來的那種性狀稱為顯性性狀，控制顯近親結婚 原因，并能畫出遺傳圖解。性性狀的基因為顯性基因。沒有顯示出來的那種性狀稱為隱學生思考回答，有可能 性性狀，由隱性基因控制。（板書）對資料進行分析，得出人

36、類 通常控制顯性性狀的基因用大寫字母來表示，控制隱性性狀學習好資料 歡迎下載的某些遺傳病是由隱性基 的基因用小寫字母來表示。教給學生寫基因型和畫遺傳圖解。因控制的而同家族中攜帶 并板書：第三節 基因的顯性和隱性。同樣的隱性致病基因的可 讓學生推算隱性性狀在第幾代雜交后代中可以出現，后代中能性很大， 所以近親不能結 顯隱性的比例是多少？婚。回到剛上課時遇到的幾個問題上去，讓學生自己解釋原因。讓學生明白婚姻法的規定 雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重是有科學依據的，學生自身 要，如果隱性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是應以身作則， 并做好宣傳工 說一對健康的夫婦有沒有可能

37、生下有病的孩子呢？引出第二作。個問題，板書 近親結婚（把禁止兩個字先不寫。）出示圖片和文字資料，講解達爾文和摩爾根都是近親結婚的受害者， 他們的后代都出現了遺傳病的問題。啟發學生認識：為什么要禁止近親結婚。 （板書 補充“ 禁止” 兩個字）教學過程設計：教師：想一想上節課的填圖練習，如果把圖中的染色體去掉，只看成對的基因在親子代間的傳遞，表示出來就是遺傳圖解。請同學們畫出來。學生：畫遺傳圖解。教師：基因的傳遞、性狀的遺傳情況都可以用這樣的遺傳圖解來表示。請同學們再來分析幾個遺傳現象。出示投影片， 父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事呢？ 媽媽雙眼皮爸爸單眼皮，小強卻雙眼皮，是不是小強

38、只遺傳了媽媽的基因而沒有遺傳爸爸的？學生：討論交流，分析有可能出現的原因，作出多種猜測。教師：同學們的猜測有一定的道理，但這類問題的解決，不能靠推測。科學家是通過實驗來研究的。介紹孟德爾小時侯的故事以及他做的多種植物的雜交實驗。學生：通過閱讀孟德爾的簡介，認識到興趣是學習的好老師。教師：孟德爾為什么會選擇豌豆？豌豆有什么特點？學生：看書，找出豌豆的特點：閉花授粉、相對性狀區別明顯等教師：做實驗時選擇恰當的實驗材料是非常重要的，它可以使你的實驗容易成功。（板書 一、孟德爾的豌豆雜交實驗）教師： 閱讀第 33 頁上孟德爾的實驗過程，狀為什么不見了？學生：思考討論。想一想為什么后代都是高的？矮的基因

39、在哪兒？矮的性教師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現了，這說明了什么？學生：矮的基因并沒有消失。教師：是的，也就是雜種豌豆雖然表現出高莖，但其體內含有矮的基因，只是矮基因控制的性狀 沒有表現出來而已。由此可見，雜種高豌豆體內既有高基因（A），也有矮基因（a），雜種細胞中同時 a 稱為隱性基因。高矮 含有 A 和 a 時，能夠通過性狀表現出來的基因 A 稱為顯性基因，被掩蓋的基因 這對相對性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。（板書 1、顯性性狀和顯性基因 2、隱性性狀和隱性基因）（板書 第三節 基因的顯性和隱性）教師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫字母來表示。

40、請同學們寫出產 生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。學生：練習畫遺傳圖解。教師：隱性性狀在第幾代中才能出現？學生：在雜交第二代中才出現。教師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有一定的比例嗎？a 時才表現 學生：因為高是顯性，只要有一個 A 在，就表現高，而矮是隱性，只有兩個基因都是 矮。在雜種二代中，高矮的比例是 3：1。學習好資料 歡迎下載教師：現在誰能解釋剛才的問題？學生：看來單眼皮是隱性性狀。第一種情況是爸爸媽媽都是雜合體，都正好把隱性基因傳給了小明；第二種情況是媽媽把顯性基因傳給了小強，所以小強是雙眼皮。教師：說的非常好。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，但如果隱

41、性基因控制的是致病的性狀該怎么辦呢？也就是說一對健康的夫婦有沒有可能生下有病的孩子呢？學生：有可能。教師：（出示摩爾、達爾文的照片），摩爾根與他的表妹結婚后生下了有病的孩子，達爾文也有類似的不幸。引出第二個問題，（板書 二、近親結婚 把“ 禁止” 兩個字先不寫。）學生：非常感嘆。教師：為什么正常的夫妻會生出有病的孩子呢？學生：人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的，而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，所以才會有這樣的悲劇。教師：說得很好，所以我國的婚姻法規定什么？學生：近親不能結婚。教師：是的，禁止近親結婚。（板書 補充“ 禁止” 這兩個字）教師：同學們明白了這個道理，不僅要自己以身作則

42、，還應該在你的周圍做好宣傳工作噢。第四節 人的性別遺傳教學目標：1、知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。2、過程與方法：學生體驗學習產生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺傳的問題。3、情感態度與價值觀：能用科學的態度看待生男生女的問題。教學重點和難點：性別遺傳的特點。生男生女機會均等。教學設計圖示：學習內容 學生活動 教師活動與意圖第 四 節 學生討論熱烈，做出推 出示兩個聊天的老太太的圖片，編一個老太太要去泰山為兒媳婦人 的 性 別 測。燒香拴一個孫子來的故事。要學生分析燒香拜佛是否能決定未出遺傳 觀察比較得出：1-22 號

43、生的孩子的性別， 性別是由什么決定的？其實性別也是一種性狀，一 、 男 女 染色體在形態、大小上 它是可以遺傳。從而引出課題。（板書 第四節 人的性別遺傳）染 色 體 的 男女基本相同， 第 23 號 出示圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23 對差別 染色體在形態、大小上 染色體中只有 1 對男女有別， 所以這一對染色體應該與性別有關，1、性染色 男女差別較大。把它稱為性染色體。 （板書 一、男女染色體的差別）（1、性染色體的概念 練習寫出男女體細胞中 體的概念）2、人體細 的染色體數 介紹科學家對 X 染色體和 Y 染色體的研究。胞 中 染 色 討論男性的精子有幾種 引導學生

44、寫出正常男女體細胞中染色體的組成。（板書 2、人體細體的構成 情況，女性有幾種卵細 胞中染色體的構成）3、人生殖 胞。那人產生的精子、卵細胞中染色體是怎樣的呢？（板書 3、人生細 胞 中 染 完成模擬實驗，記錄實 殖細胞中染色體的構成）色 體 的 構 驗結果，全班交流，進 性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我成 行統計， 得出實驗數據，們來做一個模擬實驗。介紹模擬實驗的方法和注意事項。指導學二 、 生 男 算出男女比例， 是 1：1。生完成模擬實驗并對錯誤的實驗方法進行糾正。生 女 機 會 學 生 代 表 匯 報 調 查 結 帶領學生進行理論分析得出受精卵的種類及比例；說明

45、生男生女均等 果。取決于父親的哪種精子與卵細胞結合；明確人的性別決定于精子很荒謬，不可行。和卵細胞結合的瞬間。請學生展示課前的調查結果，引導學生分析數據特征：調查人數越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。（板書二、生男生女機學習好資料 歡迎下載會均等）由歷屆人口普查數據證明在自然人群中男女性別比例為 1：1。這樣你是否能判斷了前面的老奶奶為了得到孫子而燒香拜佛可行 嗎？況且生男生女都一樣，男女平等是我國的一項基本國策。啟發學生分析我國男性略多于女性的社會原因。教學過程設計：教師：（出示兩個聊天的老太太的圖片）圖片上顯示，張奶奶對李奶奶說：聽說你要抱孫子了？李 奶奶說：是啊，可還不知道是孫子還是

46、孫女呢。張奶奶說：想要孫子嗎？那還不容易，到泰山上的廟 里燒一柱高香就能拴住一個孫子。李奶奶：是嗎？那太好了，我明天就去！請同學們分析一下，張奶奶說的辦法可行嗎？學生：討論，作出推測和判斷。教師：同學們知道性別是由什么決定的嗎？其實性別就是一種性狀，它也是可以遺傳的，這節課（板書 第四節 人的性別遺傳）我們就來學習性別遺傳。教師： 請同學們先來看書上第 37 頁的人的染色體排序圖，仔細地找找男女的染色體有什么異同？1 號差不多，其他的也是，1-22 號染色體在形態、大小上男女基 學生：男性的第 1 號與女性的第 本相同。但沒標號的那對染色體在形態、大小上男女差別很大。教師：是的，人共有 23

47、對染色體，在這 23 對染色體中，只有 1 對男女有別，你猜這對染色體跟 介紹科學家對 X 染色體和 Y 染色體的研究。什么有關？學生：應該和性別有關吧？教師：是的，科學家把這一對染色體稱為性染色體。（板書 一、男女染色體的差別） （1、性染色體的概念）教師： 1902 年美國的細胞學家麥克郎在觀察中發現，男性體細胞中有一對染色體的形態結構與別 的染色體不一樣，其他成對的染色體形態大小都差不多，而這一對染色體差別很大，他把這對染色體 稱為性染色體。 1905 年，美國的細胞學家威爾遜和斯特蒂文特把這對染色體分別稱為 X 染色體和 Y 染 色體；而女性的兩個染色體是一樣的，都是 X 染色體。教師

48、：你能寫出正常男女體細胞中染色體的組成嗎？性染色體之外的都叫常染色體。學生：練習寫染色體，男性：22 對常染色體 +XY ，女性： 22 對常染色體 +XX 。教師：（板書 2、人體細胞中染色體的構成）教師：那精子和卵細胞中的染色體是怎樣的呢？（板書3、人生殖細胞中染色體的構成）學生：練習寫生殖細胞中的染色體。教師：教師巡視檢查，有錯的進行糾正。學生：討論男性的精子有幾種情況，女性有幾種卵細胞。教師：研究性別時只考慮性染色體就行了，所以精子和卵細胞的染色體構成可以簡化為用 X、Y來表示。男性可以產生哪幾種精子？學生：兩種，含有 X 的和含有 Y 的。教師：那卵細胞呢？學生：只有含 X 的一種。

49、教師：那人的性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一個人決定的嗎？下面我們來做一個模擬實驗。每兩個同學一組，一組的同學有兩個信封，其中一個里面裝著含X 染色體的卵細胞，另一個信封中裝著分別含有X 和 Y 的兩種精子， 它們的數量一樣多。請同學們模擬隨機受精過程，一個同學從裝有精子的信封里隨機拿出一個精子，另一個同學從裝有卵細胞的信封里隨機拿出一個卵細胞，放在一起代表受精卵內含有性染色體的種類，并依此判斷出男女，同時把結果記錄在表中。學生：完成模擬實驗，記錄實驗結果。教師：統計每個小組組合成的男女人數，再讓學生算出全班同學的實驗結果，并計算出男女的比例。學生：接近 1：1。教師：下面我們來分析一下為

50、什么出現這樣的結果呢？畫出遺傳圖解，說明含 X 的精子、含 Y 的精子與卵細胞結合的機會是均等的，所以生男生女的機會均等，性別比例接近 1：1。（二、生男生女機會均等）教師：人的性別是什么時候決定的？學生：決定于精子和卵細胞結合的瞬間。教師：說得很好，前面提到的那個燒香的老奶奶能改變胎兒的性別嗎？學生：肯定不能。教師：生男生女是媽媽決定的嗎？學習好資料 歡迎下載學生：不是，它取決于父親的哪種精子與卵細胞結合。教師：剛才同學們做實驗和從理論上分析都得出男女的比例接近 樣呢？下面我們來看看同學課前的調查。學生：學生代表匯報調查結果。1：1 了，那現實生活中是不是這教師：大家會發現，一個小組里男女的

51、比例可能不是 1：1，但一個班、一個年級、全校的同學中男生女生的比例就越來越接近 1：1 了，調查人數越多，范圍越大，男女比例就越接近 1： 1。教師：歷屆人口普查數據證明在自然人群中男女性別比例為1：1。但我們國家現在男性略多于女性，哪些因素導致了這樣的結果呢？這對社會會產生什么影響呢？學生：分析討論交流，暢所欲言。教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發生偏差。這還需要 我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方都不應該存在性別歧視，以保證我 們的社會能良性發展。第五節 生物的變異教學目標：1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能

52、說出引起兩種變異的原因；舉例說 出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；以及在生產中的應用。舉例說出遺傳育種的幾種方法，2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。教學重點和難點：1、對花生果實大小的變異的探究。2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。教學設計圖示：學習內容 學生活動 教師活動與意圖第 五 節 生 物 這是說的變異現象。中國有句諺語“ 一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟的變異 學生舉例，踴躍

53、發言。出什么？一、探究活動：討論使用什么樣的測量工 這就是我們今天要學習的內容。 （板書 第五節 生物的變異）測量和獲取實 具，兩人合作完成測量工 你還知道哪些變異現象？驗數據 作，并做好記錄。我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。生物的變異是 學生整理數據、畫出曲線 下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。普遍存在的 圖，找出最大值、 最小值，組織學生進行測量，應盡量減少誤差。變異的原因和 計算平均數。與學生一起分析處理實驗結果類型 學生思考，分析原因。為什么都是花生卻有大有小？二、人類應用 大小不同的花生應該是基 大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣。遺傳變異原

54、理 因不同導致的。得出結論：變異是普遍存在的培育新品種 大花生（小花生）中有大 引導學生分析性狀是受基因和環境共同作用的，差異可以由袁隆平與雜交 有小，可能是環境引起的。基因不同引起，也可以由環境不同引起。水稻 看書上第 44 頁的圖片 引導學生深入地分析變異的原因和類型變異首先決定于遺傳物質基礎的不同，其次與環境有關。 由遺傳物質的改變引起的變異是可遺傳變異，單純由環境引起的變異是不遺傳變異。引導學生分析高產奶牛的選擇繁育、小麥的雜交育種、 甜椒的太空育種的原理。出示“ 袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關資料，使學生認識到科技造福人類的實例。學習好資料 歡迎下載教學過程設計：教師：中國有句諺語“

55、 一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？學生：這說的是變異現象。教師：對，我們今天就來學習生物變異的知識。教師：你還 知道哪些變異現象？學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態，狗有很多品種。教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源 于生物的變異。教師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進 行深入地探究。 （板書 一、探究一種變異現象）教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當的工具，來測 量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最小？同時作好記錄。學生：討論使用什

56、么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。教師：把你數據進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算出平均數。教師：通過測量你發現了什么？學生：看著差不多的花生卻有大有小。教師：是的， 這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書 生物的變異是普遍存在的）教師：為什么都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣有 學生：學生思考，分析原因。長有短，為什么？教師：生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大小花生的果實大小）。由于任何性狀都是控 制該性狀的基因與環境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有 短，這主要是環境引起的

57、變異。但環境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實 大小總在一定范圍內波動。學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應該比較它們的 學生：大花生的大，小花生的小。數量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于 遺傳物質的差異引起的。教師：從以上的分析討論中你能得出什么結論？學生：花生果實長度的變異，有的是環境引起的，有的是遺傳物質的變化引起的。教師：同學們再想一想，這兩種變異有什么本質的區別？學生：由遺傳物質改變引起的變異應該可以遺傳，僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的

58、變異是 教師：是的。 （板書 變異的原因和類型）不能遺傳的。教師： 人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應用在培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書 二、人類應用遺傳變異原理培育新品種）學生：看圖片，思考其中的道理。教師：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過 人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現 各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產又抗倒伏。教師：同學們

59、判斷正確。那太空椒又是怎么產生的？學生：觀察圖片，思考。教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。學生：就是基因突變吧？教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的 原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。教師：出示“ 袁隆平與雜交水稻” 的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科 技造福人類的實例。學習好資料 歡迎下載第三章 生物的進化第一節 地球上生命的起源教學目標 1.能夠描述“ 化學起源說” 中關于生命起源的過程；2.關注生命起源的不同觀點，以及新的研究進展；3.解釋米勒實驗的設計原理及結果

60、，鍛煉運用證據和邏輯進行分析和推測的能力；教學重點和難點 1.重點：描述“ 化學起源說” 中關于生命起源的過程、關注生命起源的各種觀點。2.難點：描述“ 化學起源說” 中關于生命起源的過程。教學設計學習內容學生活動教師活動導入：世界各地關于生命閱讀資料展示圣經片段和“ 女媧造人”、“ 自然起源的神話傳說發生說” 的古文，將學生帶入悠遠而神秘的氛圍，引導學生產生興趣原始地球的形成學生代表介紹宇宙大爆炸、幫助學生代表準備發言，提供視頻和圖片星云假說， 其余學生根據資 料總結原始地球狀況資料，指導學生推理、總結米勒實驗證明了原始地球觀察米勒實驗的裝置，分析提供視頻資料，指導學生觀察、分析，簡可以產生