1、省級課題中期成果報告及市級課題開題報告材料匯編安慶市第二中學教研室二一四十一月 目 錄一、省級課題中期成果報告1、高中生物校本課程的開發與研究 -蘇政方2、高中歷史校本課程的開發、實施和評價研究 -何 凌3、 高中英語校本課程實踐研究 -姚海云二、市級課題開題報告1、初中學生文明習慣養成教育的實踐研究 -宋紅兵2、中學化學若干教學模式的探究、實踐和評價-張海濤3、議論文教學內容的確定與文本解讀策略研究-袁良忠“高中生物校本課程的開發與研究”中期報告 安慶市第二中學 蘇政方 各位領導、專家、老師們： 你們好！ 本課題于2013年6月申報批準被列為安徽省教育科學規劃課題。并于 2013年 11月由

2、安徽省教育科學規劃領導小組正式批準立項。經過近一年的工作，從開題到至今我們取得了一定的收獲。現在，我代表課題組向各位領導、專家和參與課題的教師作中期報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家多提寶貴意見。 課題研究的背景 近年來，我國正在展開一場聲勢浩大的基礎教育課程改革。中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中明確指出：“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育的課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。”教育部頒發的全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)提出：“學校應根據教育部和本省(自治區、直轄市)課程方案的有關規定，從實際出發，認真實施國家規定的必修課和選修

3、課以及地方課程，積極開發綜合實踐活動資源以及由學校安排的選修課程資源，辦出學校特色。”校本課程已作為整個高中課程體系一個重要組成部分出現，我們研究校本課程，就是對新課程計劃的實施進行有益的探索，就是為了要進一步適應社會變化和發展的要求。本課題研究以高中生物教學為主題，對所在學校生物學科校本課程開發與實踐中的若干問題進行了初步研究，依據課程理論及生物學科的特點，厘定了校本課程和校本課程開發的概念，提出了校本課程開發的價值追求、課程目標、課程主要內容、教學組織形式及評價標準等，并在教學實踐中進行初步嘗試。力求在對校本課程的研究和實踐過程中，在理論和實踐兩個方面取得一定的成果。生物學科是一門最貼近人

4、們生活的自然科學，學生通過對生物學的學習，能夠深入了解大自然生命的奧秘，激發學生探索興趣。只局限于現行教材的課堂教學已經不能適應新課程改革的發展，因此，進行高中生物校本課程開發和建設也是勢在必行了，本課題也就成為當今新課改背景下的生物教學的著眼點。生物學課程標準也明確指出，教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學教學的傳統做法。這給校本課程的開發指明了方向，留下了較大的開發空間。通過本課題的研究將對校本課程的開發和利用探究出一條新的路子。教育的目標是著眼于人的發展。校本課程開發的目的就是著眼于教師的成長與學生的發展。課程的發展首先是人的思想的發展，沒有教師思想的發展，就沒

5、有課程的發展。因而，活動課、選修課程的開發，有利于提高教師對常規課程的編制的研究能力、整合能力，有利于教師利用專業技能真正成為教材、課程開發的主體和主角，從而更有效地實施教育教學。實踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性學習活動、社會實踐活動等課程教學方式，可以使校本課程得到較好的實施，使學生得到較好的發展。課題研究的內涵和實施目標 1.課題研究的內涵 校本課程是一種與國家課程相對應的由學校、教師為決策主體的課程開發模式。 高中校本課程是指學校開發的高中學段的課程，其內容包括課程結構、課程教材、課程評價等。 課題研究的支撐性理論為現代課程理論，具體為課程心理學、課程社會學、課程設計

6、學、課程評價學等。 2.課題研究的實施目標 在具體實施國家課程和地方課程的前提下，我們根據本校的具體情況，充分利用當地社區和學校資源，開發符合我校實際情況的高中生物學校本課程，編寫適合我校學生的高中生物學校本教材，構建體現主體性發展的評價體系，為學生的全面發展、個性發展創造相應的條件。 課題研究的過程 1.開發校本課程 關于校本課程的開發，課程專家們認為“校本課程開發是學校根據自己的教育哲學主張自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略，實質上是一個開放民主的以學校為基地進行課程開發的決策過程”。從這個概念出發，我們根據學校的教育哲學、師生特點、教育資源等實際情況，期間做了大量的深入實際的

7、調查研究，進行了部分學生和老師的問卷調查，進行了調查的總結（學出了書面的調查報告），確定了我校高中生物學校本課程開發的目標和課程結構。 校本課程開發的目標 校本課程開發是針對國家課程開發的局限性而采取的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略，是國家課程開發的重要補充。也就是說，一方面，校本課程開發要與國家課程改革相適應，要以國家課程目標為依據。國家新一輪課程改革目標主要體現的精神有：“強調課程對學生身心發展和適應終身學習的價值”，“加強課程結構的綜合性與多樣性”，“加強課程內容與社會發展和學生生活的聯系”，“倡導學生主動參與、交流與探究等多種學習活動”，“建立評價主體多元，標準多樣的評價體系”

8、。這些目標及其所體現的基本精神應成為校本課程開發的基本依據。另一方面，如果說國家課程注重基礎性、統一性和共性，那么，校本課程主要體現獨特性、差異性和多樣性。校本課程開發，在形式上看是“以校為本”，而隱藏其背后的真正的哲學理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發展為最高目標。以人為本的理念既強調全體學生都得到全面發展，又強調學生的個性差異，讓每一個學生都成為與眾不同的主體。校本課程開發不僅承認學生的差異，而且滿足每個學生的不同的發展需要，給學生提供自我個性張揚的現實條件，使每個學生都能得到充分的發展。因此，學生的充分發展是校本課程開發的著眼點和終極目標。 校本課程結構 我們在高中生物學課程的設

9、置方面作了積極的探索，初步形成了具有我校特色的生物學教育課程結構，其中的生物學校本課程分選修課、實驗課和活動課三類，這三類課主要有以下一些具體內容： 選修課：高中學生的心理特點與教育；生物學科的學習方法應對策略；高中生物復習策略；人體奧秘之血液循環系統；高中生營養與健康；高中生情感教育啟蒙等。實驗課：初中生物學實驗；高中生物學必修本實驗、選修本實驗和課外活動方案。活動課：中學生物學競賽輔導；高中生物學必修本實驗、選修本實驗和課外活動方案。我們確定校本課程內容遵循以下原則： 第一，廣博性原則。廣博性原則是指校本課程內容的設置要能夠使學生開闊眼界，擴大知識面，改善學生的知識結構和智能結構，獲得廣博

10、的信息、知識和應有的技能。 第二，相關性原則。校本課程內容的設置不是一味的無原則地要求廣博，而是把廣博建立在相關性基礎上。在開闊眼界、擴大知識面的同時，注意與必修課程相關聯，與學生現有的思想、知識、技能、基礎狀況相關聯，與社會的需求和學生的未來發展相關聯。 2.落實教師 教師是校本課程開發的主要力量，任何課程改革如果沒有教師的積極參與都是不可能成功的，校本課程的開發和實施，尤其需要一批具有創新意識的高素質有特長的教師。我們有市教研室生物學教研員和生物學特級教師牽頭，課題組成員中有市級學科帶頭人，市級骨干教師，市級教壇新星等多名優秀教師，其中高級教師5名，中級教師7名。我們對全體教師進行校本培訓

11、，更新教師的教育觀、知識觀。在每周四上午的生物學教研活動時，安排一定的時間為校本課程實施教研活動，主要內容是對課程的實施方法和手段進行評估，并提出改進方案，以保證課程在實施過程中保持最佳狀態。 3.編寫教材 教材是學生接受素質教育的重要載體，是教師進行素質教育的重要依據，也是保證學校教育有序、規范地進行的重要條件。我們需要編寫一套適合自己教學特色的校本教材，這套教材應該是符合普通高中學生的知識結構和心理特征，符合普通高中有限的專業課時量的實際情況。目前，我們已編寫出的安慶二中高中生物學校本教材（初稿）已匯編成冊。 校本課程的研究是一個系統工程，我們在前一段的工作和研究中學習了不少的課題研究的方

12、法，對校本課程有了更新的認識。雖然取得了一些成果，但是，后期的工作更加艱巨。我們要在前期工作的基礎上進一步對高中生物學教材（初稿）進行試驗教學和修改，使其更加完善，爭取按期結題。 省級課題“高中歷史校本課程的開發、實施和評價研究”中期評估報告傳 承創 新發 展安慶二中歷史教研組 何凌 石愛華 新一輪的課程改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理權力的再分配和課程開發主體的多元化,給予學校在課程管理方面有較大的自主權和實施空間。2010年頒布的 國家中長期教育改革和發展規劃綱要的核心理念是“為了每一個學生的終身發展

13、”。教育改革的目標一是轉變學習方式，二是培養綜合學力，注重強調創新精神的培養和實踐能力的提高。這體現了“以學生為主體”的教育觀、課程觀和教學觀。2013年，教育部印發了關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見，隨后安慶被教育部確定為我省唯一一個實驗區，納入到全國30個中小學教育質量綜合評價改革實驗區中。2014年5月，安慶市國家中小學教育質量綜合評價改革實驗項目正式啟動。這次綜合評價改革的總體目標是：基本建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長。而歷史校本課程的開發和

14、實施不僅關注學生的學業水平，更注重發揮學生的興趣特長，關注學生的學習過程和合作水平，注重綜合考查學生的發展狀況和學習成果。基于此，“高中歷史校本課程的開發、實施和評價研究”恰逢其時，符合新課程的理念和中小學教育質量綜合評價改革的目標，該項課題的研究可以為我們開辟新的課程資源，提供新的課堂教學模式，豐富學校的人文內涵，促進教師的專業素養提高，促進學校的特色發展，這就是本課題立項的初衷。一年多以來，我們結合課堂教學和教研活動，通過集體學習、設計開發課程方案、實踐研討、檢驗評估等手段開展研究工作，在研究過程中，通過傳承、創新、發展這一循環往復的過程，逐步推進課題研究工作，不斷加深對這個課題的認識。目

15、前已開發了多種校本教材，對兩項校本課程進行問卷調查分析和評價，形成了具有一定特色的校本課程開發思路，并撰寫了相關的專題研究論文。 一、課題簡介（一）研究目標本課題以安慶二中歷史組為依托，以安慶二中校本課程開發實施的實踐為基礎，側重研究在中學歷史教學中對校本課程資源的開發、實施和評價，重視結合我校教育教學的實際，按照我國當前新一輪基礎教育改革的方向和要求，加強對傳統課程資源以外的新課程資源的研究和開發，促進對校本課程的多樣性地開發和利用，加強對校本課程進行具有歷史學科特色的研究和開發，形成具有安慶二中歷史教學特色的校本課程資源，以期進一步了解校本課程開發的多樣性、設置的合理性、使用的規范性和評價

16、的可行性，為新課程在我校進一步深入推廣提供理論參考和實踐參數。（二）研究內容1操作層面研究（1）審視和規限“校本課程”這一核心概念，揭示中學歷史校本課程開發的科學內涵、本質特征及價值取向；（2）比較研究國內外專家學者關于校本課程開發、使用和評價的基本觀點，掌握國內外校本課程開發研究的現狀，調查安慶二中學生的課程興趣，通過課題研究為高中歷史校本課程的開發、使用和評價提供實踐依據，探索校本課程開發、使用和評價的有效途徑；（3）校本課程開發要立足學校實際情況、結合校園文化特色、滲透時代精神，將安慶地方文化特色、歷史學科特色與學生興趣三者結合起來，構建具有安慶二中歷史組特色的校本課程系列教材，并不斷完

17、善，形成校本課程開發的可持續發展思路； （4）在校本課程的開發和使用中注重滲透安慶的鄉土歷史教育，積極開展歷史情境劇教學實踐，充分發揮歷史學科的特色和優勢，探討中學歷史校本課程的多樣性開發和合理使用；（5）利用第二課堂、校園文化藝術節等平臺，讓學生積極參加實踐活動，注重發揮學生的主體作用，讓學生學會自主學習、合作探究，注重學生多元能力的培養；（6）在教材開發的多樣化過程中，探索教學評價的多元化，注重提高學生的綜合素質和人文素養，在評價中要更注重過程，注重創新能力的培養。2評價層面研究研究校本課程開發的模式和方法，研究校本課程開發的多樣性、科學性評估，研究校本課程的使用的合理性和規范性評估，探討

18、校本課程評價的多元化評估以及對學生智力發展和能力培養的有效性評估。3對校本課程資源的類型研究對歷史校本課程資源的開發類型進行研究、實踐和評估，探索出具有歷史學科特色的校本課程類型，并探索各種不同類型的校本課程使用的方法和評價的依據。探討不同類型的校本課程資源的作用和價值。研究校本課程的推行，對學生的發展有哪些影響及其影響程度，從而為校本課程的開發、使用和評價提出合理化建議，以拓展課程資源，提升課程品質。二、研究思路：1.通過學習先進的教育理論與校本課程開發使用評價等方面的理論專著，了解校本課程研究的現狀和趨勢；2秉承我校深厚人文文化底蘊，以特色項目學校的創建目標為指導，研究針對本校歷史教學相關

19、的校本課程開發類型、實施方式和評價手段，探索適合本校校情和學情的校本課程開發、使用及評價的體系；3通過形式多樣的校本課程的開發和實施，探索歷史學科在國家、地方和學校三級課程中如何實現互補性和關聯性； 4通過多元評價體系的實踐，探討相關校本課程的實施對學生的發展和品質形成的影響，檢驗研究假設，反思并最終形成研究成果。三、研究方法：本課題組采用的研究方法主要有：1文獻研究法2問卷調查法、調研法、觀察法3行動研究法4個案研究法四、研究過程及階段性研究成果（一）立項開題階段（2013年5月2014年1月）1.搜集國內外相關研究成果，通過討論研究確立研究方向，成立課題組。2.確立課題名稱，進行本課題的文

20、獻綜述及分析，填寫省級課題立項申請書。 3.課題立項批復，撰寫開題報告，組織開題工作。4.深入調研本校學生學情，制定校本課程資源開發計劃和實施方案。（二）實踐研究階段（2014年1月2014年7月）1.立足本校校情學情，展開校本課程開發課題組在充分調研的基礎上，石愛華老師改編了原有的校本教材皖江名人陳獨秀將其優化為新的校本課程陳獨秀探析；范亞東老師新編了拓展型校本課程教材二戰歷史。 2.編制學生問卷調查，組織實施校本課程 石愛華老師執教的陳獨秀探析和范亞東老師執教的二戰歷史均于2014年3月開設，每項課程設8課時，實行導師制和跑班制。課題組成員針對兩項校本課程的實施，均編寫了相關的學前學后問卷

21、調查表。3.通過學前學后調研，進行校本課程評價 在深入細致分析學前學后問卷調查表的基礎上，教師撰寫自評報告和他評報告，形成相關論文，并根據學校教研室的拓展型課程問卷調查總結進行反思總結。其中石愛華、何凌老師撰寫了論文本立道生 道在途中，徐海宏老師撰寫了論文高中歷史拓展課程開發中的“重”與“輕”，范亞東老師撰寫了論文關于拓展型校本課程的授課反思4.加強師資培訓，深化校本課程后續研究 為了深化對校本課程的開發、實施和評價研究，拓展教師視野，本課題組開展了豐富多樣的校本研修，參與了各種類型的區域研討活動。參與安慶市中小學教育質量評價改革，促進教師教育觀念的改變，促進評價方式的多元化轉變。我校歷史組有

22、石愛華、李晶晶、何凌三位老師入選安慶市中小學教育質量綜合評價改革專家庫成員。她們參與了評價改革的培訓研討、評價工具的制定等項工作，這對我們校本課程的評價方式的研究具有積極的促進作用。參與地方史的研究，促進地方課程校本化。為了促進國編教材、地方教材與校本課程更好的銜接，我們課題組加強了對安慶地方史的研究，石愛華老師撰寫了論文安徽布政使司寄治江寧與安徽省會問題辨正發表于國家級核心期刊中國歷史地理論叢；何凌老師是地方課程可愛的安慶系列教材的編委，參與了可愛的安慶系列教材的課程標準制定、教材開發及編寫工作；何凌老師、李晶晶老師還應邀參與安慶電視臺黃梅戲教育頻道教育點點透欄目“安慶講壇”專題節目的拍攝，

23、分別制作了吳楚分疆第一州 皖江明月照我還和刀光劍影 機震船鳴兩期節目；李晶晶老師制作了微課近代工業在安慶；何凌老師執教了近代安慶經濟的發展胡玉美的故事，這些都為我們下一步開發適合本校學情和校情的校本課程開發奠定了基礎。積極參與相關項目研究，如安慶二中申報的安慶市教育內涵項目基于學生個性化發展的拓展型校本課程的開發研究。本課題組老師去年開設了兩門拓展型校本課程陳獨秀探析和二戰歷史，今年還將開設兩門拓展型校本課程劇說歷史和文物鑒賞小常識。積極參與地區交流，與兄弟學校進行交流學習，了解兄弟學校校本課程開設實施的情況及其經驗。我們課題組成員參與了石化一中、泰安二中等學校的校本課程示范課的研討、與蕪湖十

24、二中、上海真如中學、長征中學和宜川中學等校進行交流學習，了解兄弟學校關于校本課程開設的理念、類型及實施的力度，這對促進該項課題的深入研究具有積極的借鑒作用。積極開展拓展性培訓，開拓老師視野，促進校本課程的多樣性開發。我們課題組成員到安徽省博物館參觀，與省博的專家面對面交流了，了解安徽的地方史及其有關文物的制作過程和工藝水平。與皖江文化研究會的專家不定期交流，參與有關安慶歷史的研討活動。（三）中期成果整理反思階段（2014年7月2014年9月）1.組織課題組成員開展課題成果搜集整理工作，并匯編成冊。2課題組成員進行反思總結前期研究的經驗與不足，制定調整下階段的研究計劃。3. 撰寫課題中期評估報告

25、。 五、下階段研究計劃和措施12014年10月2014年12月：總結以往研究的得失，結合本校校情和學情力爭開展形式多樣的校本課程，尤其是加強學科活動類校本課程和地方史類校本課程的建設。22015年1月2015年3月：完善高中歷史系列校本教材，整理學生學習成果，進行問卷調查和深入分析，形成相關論文。32015年3月2015年7月：對課題研究情況進行總結，撰寫課題總結報告，整理課題研究成果并匯編成冊。六、階段性總結反思我校自2006年開始進行校本課程的開發，至今已有八年的歷史了，在該項課題研究的引領下，老師們由被動的開發轉向根據學生的需求主動設計校本課程。在多年的探索與實踐中，老師們已不滿足于只是

26、開發校本教材了，而是逐漸改變了課程觀念，變成了校本課程的設計者、編寫者和實施者，編教材是為了給學生用滿足學生的多樣性的需求，已成為課題組成員的共識。正是因為老師們開發的校本課程內容詳實、形式活潑，學生才由被動學習轉為主動學習，從問卷調查中我們可以看到學生學習態度有了明顯的轉變學習興趣有了明顯提高。這不僅豐富了學校的課程內容，使我校課程結構趨于均衡合理，初步構建了“開放式、建構型”校本課程實施體系，也促進了師生的共同成長，豐富了學校的文化內涵。（一）促進了學生的個性發展。校本課程的開發與實施充分尊重和滿足了學生的差異特點和多樣化的要求，使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時有了更多的

27、課程選擇權力，讓學生在選擇中發現潛藏的能力，尋求個性發展的機遇；通過知識延伸、觀點碰撞以及課堂討論等多種形式加深了學生的體驗，提高了學生的理性認識，培養了學生在參與中學習，在競爭中合作的意識，促進了學生人格的完善和思維品質的提升。(二)促進了教師的專業化發展。每一門校本課程的編寫和開發都經歷了一個“化繭成蝶”的過程。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的教科書，教師的能動性主要體現于教學方法的改進上，專業能力發展受到很大的限制。校本課程開發與實施使教師有機會全面了解課程編制的過程，把握課程的縱向與橫向結構，這為教師提供了一個發揮創造性的空間，教師專業地位和專業自主意識明顯提高。校本課程的開發

28、與實施釋放了教師的課程創造力，在成就了學生的同時也成就了教師自己，使教師向研究型、學者型轉變，成為塑造名師和教壇新星的重要途徑之一。目前我校一大批具有研究型素質的教師已脫穎而出，成為全市乃至省內有一定影響力的名師。（三）促進了學校的特色發展： “創建特色學校”一直是我校的辦學目標之一，而校本課程的開發與實施正是實現學校辦學特色的載體。通過開發和實施校本課程，學校奉獻給學生的不僅僅是淵博的知識、智巧的方法和技能、更重要的是做人的道理、生存的方式和學習的能力，以及這個基礎上形成的具有豐富內涵的校園文化。經過多年的實踐、總結、反思，在學校的統一部署下，我們課題組正在探索形成一套符合歷史學科特色的從課

29、程開發、操作實施到評價體系的科學系統的校本課程運行機制。這也為學校整體開發校本課程提供實踐參數和理論參考，促進學校的特色發展。 七、面臨的困惑和問題（一）在課題的研究及實施中，教師們要收集整理上交的材料較多，為此花費了不少的精力與時間。如何協調好日常的教學工作和課題研究工作是今后應該關注的問題。（二）課程開發的系統性連續性不夠，大多數的校本課程僅限于高一學生，對高二高三文科生的校本課程開發力度不夠，要形成一整套科學系統的歷史學科校本課程體系尚有一定的距離。（三）校本課程開發的多樣性不夠，本次開設的歷史學科校本課程大多是學科知識拓展類的校本課程，學科活動類校本課程和地方史類校本課程需要加緊開發。

30、然而學科活動類校本課程缺乏相關經費和制度的保障是制約其發展的瓶頸。（四）校本課程評價的體制仍不夠完善，學生學習成果的呈現形式仍比較單一。今后的研究工作中應力圖突破，探索評價方式的多元化。“高中歷史校本課程的開發、實施與評價研究”之路雖漫長而艱辛，但我們正在努力嘗試。或許我們的實踐探索還有許多不夠完美的地方未涉及到的領域，但我們堅信，多樣化的校本課程的開發、實施與評價必將讓師生們盡情張揚自己的個性，在歷史與現實的對話中，在師與生的互動中，盡情探索歷史學科的魅力，尋求歷史的真諦。 高中英語校本課程實踐研究課題研究中期評估報告 姚海云 各位專家，各位領導，各位課題組老師： 大家好！自2013年5月申

31、報課題工作至今，本課題的研究工作在學校領導重視和支持下；在市教研室專家的學術指導下；在課題組長梁學東老師的有效組織下；在課題成員同心協力的共同合作下，課題各項研究工作能夠順利地推進，較圓滿的完成了中期階段預期效果。現將課題研究工作的開展分三個方面向各位專家、領導進行匯報。一、課題開展的歷程回顧 1. 課題組的成立早在2013年3、4月， 課題負責人梁學東老師積極在外語組組織老師們課外學習了解國內外近年來課題研究的成果，并開始籌備成立課題研究小組。課題組組長特級教師梁學東、副組長劉江、成員：姚海云、金娟、李偉罡。2. 課題的選題課題組成員們通過研讀了解國內課題研究的成果后，在2013年5月7日的

32、第一次課題組會議上共同討論商定課題研究的方向和選題，最終一致推選校本課程的研究這個領域。3立項申請書的撰寫與提交課題的選題一經確定后，在組長梁學東老師的指引下，課題組成員積極會下加強理論學習、進行本課題資料的查閱和科研資源的收集，認真著手撰寫安徽省教育科學研究項目立項申請書。課題組成員先后在2013年5月21日、28日、6月18日三次課題組會上就立項申請書中的內容進行交流談論，相互學習。會下進行任務分擔、責任明確，最終齊心協力于6月18日正式提交正式提交省級課題立項申請書。4課題的立項2013年11月份收到安徽省教育科學規劃領導小組辦公室文件。我們申請的高中英語校本課程實踐研究通過有關專家評審

33、，被確定為2013年度安徽省教育科學規劃立項課題。 5. 課題開題報告的準備2013年12月31日的會議上，課題組組長梁學東老師強調現在省級課題高中英語校本課程實踐研究已經通過，當前主要任務是進行開題報告的撰寫，確定開題報告應分為七部分。2014年1月2日的會議上，梁老師再次落實開題報告七個部分內容的準備工作。6. 省級課題開題報告會 2014年1月8號 ，在安慶二中逸夫樓三樓多功能廳舉行英語、物理、生物、歷史組課題開題報告會。會上， 梁學東老師對英語組省級課題高中英語校本課程實踐研究向安慶市教研室專家進行開題匯報。隨后，市教研室楊盛楠主任對課題開題報告進行評價：所選課題內容很好，符合高中英語

34、教學要求，是具有生命力的課題。課題而且有實質性的內容，具有可實踐性。安慶二中在2012年承擔和負責的省級重點教科研課題曾取得很大的成功，為此次課題有效的開展提供了很好的實施條件。這次課題組成員無論從年齡還是工作經驗上來看都是合理的組合，整個隊伍具備教研水平和教研素質的老師。安慶二中學校領導本身專業素養很好，也一貫非常支持教科研工作。同時，楊盛楠主任對課題的進一步研究也提出一些建議：作為校本課程的研究涉及的范圍應該廣泛和豐富。如：（1）英語口語的話題可涉及英語課堂用語，日常生活用語，同學之間交流英語。（2）學生寫作方面的指導（寫作技巧培訓，或學生常見寫作分析。（3）中西方文化習俗的區別或有關跨文

35、化方面的內容。最后，希望本次外語組課堂的研發一定要記住一切最終還是為了提高學生的能力，一定要有實踐的意義，一定要保證校本課程的傳播和使用。會議的最后，安慶市教研室主任孫彥作了總結性的發言和有效的指導建議。省市的領導和專家的指導其實就是對課題老師們的一次培訓活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，更加明確了今后研究的方法和重點。7課題研究工作的步步深化為了確保課題研究的正常有序進行，課題小組在組長特級教師梁學東的帶領和指導下開展和實施課題研究工作，做到分層管理，責任落實，合力作為。課題小組所有成員定期開課題組會議，圍繞核心問題進行學習思考和協商，共同制定明確的研究計劃和步驟，確保課題的有序和深

36、入，確保正常的研究和商議。自開題至今，我們先后召開了十多次課題組會議。在組長的指導下，共同探討如何開展課題的研究，如何試驗，如何整理素材等等。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標和重點，選定實施研究實驗的成員，確定實驗成員的具體工作。平時，課題組成員經常性學習新的理論知識并做讀書筆記，為課題研究提供有力的、新穎的理論依據。二課題實踐研究的具體過程 1.立足本校校情學情，展開校本課程的研發課題組在充分調研的基礎上，以問卷等多種形式調研高一學生英語水平和興趣方向，做好適合學生能力需求和興趣愛好的校本教材開發工作。課題組老師查閱資料，收集優秀教學資源。劉江、汪麗老師合作共同編寫了拓展

37、型課程教材英語電影賞析；金娟老師編寫了英語趣味閱讀。2.開設實驗公開課，組織實施校本課程劉江、汪麗老師執教的英語電影賞析和金娟老師執教的英語趣味閱讀的兩門拓展型課程均于2014年3月在高一年級開設，每項課程設8課時。兩位老師先后組織開展實驗公開課，積極探索校本課程在實驗課堂中的多種有效呈現形式，力圖做到課堂活動豐富多彩，同時注重學生的個性差異，強調學生的個體參與。3通過問卷調查和數據分析，進行校本課程的客觀有效評價 課題組老師針對兩項校本課程的實施，均編寫了相關的學前學后問卷調查表，統計資料和數據。此外，課程結束后，課題組老師以成績測試或開展課堂活動等多種形式對校本課程實施的效果進行有效評估。

38、最后，并根據學校教研室的拓展性課程問卷調查總結進行反思總結。4總結反思，撰寫實驗論文課題組成員們分別就自己在本次校本課程實踐研究的過程中所獲得的心得體會撰寫實驗論文。梁學東老師撰寫論文高中英語校本課程實踐研究、劉江老師撰寫論文高中英語電影賞析課堂教學實施探析、李偉罡老師撰寫論文借助校本課程，優化可持續英語學習力、金娟老師撰寫論文參與校本課程教學有感、姚海云老師撰寫課題研究中期評估報告。三、下階段課題研究工作措施1加強師資培訓，深化校本課程后續研究。為了促進課程課程開設的多樣化，拓展教師視野，組織教師積極參與地區交流，與兄弟學校進行交流學習的校本課程開發和實施情況。2總結以往研究的得失，結合本校

39、校情和學情力爭開展形式多樣的校本課程。計劃針對新高一年級學生研發三本拓展型課程教材。劉江老師編寫英語會話、姚海云、金娟老師編寫英語趣味閱讀、孫瑤老師編寫西方文化面面觀。3仍以學生興趣為前提，以問卷形式賦予學生選課的權利。再次在新高一年級開設拓展型課程，仍以公開課或講座等形式繼續更深入有效的探討校本課程的實施模式和評估模式。4做好學生學習成果的整理和其他數據調研工作，并對其深入分析和總結，形成相關論文。5對課題研究情況進行總結，撰寫課題結題報告，整理課題研究成果并匯編成冊。力爭本課題的研究能在同一課題研究范圍內起到示范輻射作用。總之，課題研究還需要教師不斷的加強理論學習，提高研究方法和科研能力，

40、多發表相關的案例、論文進行交流；學生還需要提高和擴大參與度，多組織一些學生與教師進行互動交流座談，以便課題教師第一時間了解學生的真實感受。因此，在今后的的課題研究工作中，我們還需要加倍努力，不斷的反思和總結，使課題研究工作順利的實施和推進。課題組每一個成員為最終圓滿完成課題研究任務，更好的為學生的終身發展而服務、為學校的教學實踐而服務、為教育的可持續性發展而服務。初中學生文明習慣養成教育的實踐研究 基于安慶二中初中學生情況開題報告 宋紅兵 劉玉清 各位領導、專家、老師們： 你們好！ 本課題于2014年5月申報批準被列為安慶市教育科學規劃課題。并于2014年 10月由安慶市教育科學規劃領導小組正

41、式批準立項。經過近期一段時間緊張的籌備，今天正式開題。現在，我代表課題組向各位領導、專家和參與課題的教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家多提寶貴意見。 一、選題的目的和意義一個人能否成才的決定因素很多，行為習慣卻是必備的因素。人民教育家葉圣陶指出：“教育就是習慣的培養。”中國素以“禮儀之邦”聞名于世，“禮”是中國教育的重要內容。中國古代的禮儀主要教育人們尊重、敬意、友好。具體表現為儀表儀態、言語交談、行為表現等三個方面,這與我們倡導的文明習慣養成教育相對應，也是我們課題所要研究探索的方向。十二歲到十五歲正是學生的文明習慣養成的黃金時期，學校要充分利用這個優勢，對學生實施規范性、

42、系統性的文明習慣的養成教育。現在的孩子大多嬌生慣養，獨立性差，依賴性強；主動性差，被動性強；做事缺乏意志和毅力、心理承受能力和自我管理能力差，隨意性強。然而學校道德教育工作又存在“五較”，即地位較“低”，內容較“空”，途徑較“窄”，方法較“舊”，效果較“虛”。當今社會帶來的負面影響還很嚴重，一是重“智”輕“德”，一手硬一手軟的現象依然存在，“德育首位”的思想沒有真正落實，仍是“智育第一”，“升學第一”；二是學校道德教育工作不適應青少年學生的特點，針對性不強，致使學生認為德育就是講大道理，談空理論，不能解決思想問題、心理問題，逐漸形成了“德育空泛”的思維定勢；三是當前國際國內的社會環境發生了重大

43、而深刻的變化，外來文化和尤其媒體不正確宣傳和引導對學生思想產生了深刻影響，從而造成學生中普遍存在“知行不一”現象。因此，從培養學生的文明禮儀入手探討和研究“知行不一”現象，不僅可以克服長期以來德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心發展的特點，有利于推動新課程改革，建設和諧校園，促進家庭和諧。我們將以一個孩子帶動一個家庭，一個家庭帶動一個社區，為構建和諧社會做出貢獻。二、本課題研究的主要內容初中階段是童年向青年的過渡時期，是一個充滿矛盾的時期，他們易沖動、興奮和神經過敏，社會意識逐步增強，渴望參加各種活動，但思想方法單純、片面、缺乏自我約束和控制能力。通過教育使學生初步形成心中有他人、心

44、中有集體的思想觀念；熱愛勞動，愛惜勞動成果，愛護公共財物，養成勤勞儉樸的品德；形成活潑開朗、積極向上、勇于進取的心理品質。生活中要求學生理解父母，懂得感恩。集體活動時能遵守相關的規則和要求。能熱情、大方地與他人交往。最終使學生養成良好的做人基本習慣、做事基本習慣和學習基本習慣，促進學生健康人格發展。課題強調的核心理念是“培養愛心”，體現為“有真愛，負責任，明禮誠信和樂觀豁達”。1、通過課堂教學使學生全面了解文明習慣。思想品德等課程中涉及文明禮儀的內容要重點講述。語文、歷史、藝術、體育等其他課程要根據本學科的特點，適時進行文明禮儀教育。2、通過學校日常管理強化學生文明禮儀意識。文明禮儀體現在學校

45、日常生活的各個方面，根據中小學生守則、中小學生日常行為規范（修訂）和中學生日常行為規范（修訂）、安慶二中學生一日常規的要求，結合學校日常管理，引導學生從身邊小事做起，注重文明禮儀，養成良好行為習慣。重點做到：從不亂丟一紙一屑做起，從隨手撿起一紙一屑做起，教育學生從點滴中愛護環境。從抓基本規范做起。抓好兩操，尤其是早操，做到入場快、靜、齊，做操時規范，回班不亂不散。3、通過豐富多彩的校園文化活動營造文明禮儀氛圍。不斷開辟和拓展文明禮儀教育活動的空間，開展形式多樣的以文明禮儀為主題的教育活動，充分發揮學校政教處、團委、學生會、社團組織等團體組織的作用。 4、通過社會實踐活動使學生踐行文明禮儀。有效

46、整合社會資源，創新載體，結合公益勞動、社區服務、志愿服務等社會實踐活動使學生在實踐中感受文明禮儀，踐行文明禮儀。5、通過教師模范行為引領文明禮儀。加強師德師風建設，規范教師文明禮儀，通過教師的身體力行、率先垂范，充分發揮榜樣示范作用，促進學生文明禮儀習慣的養成。6、通過對未成年人的家庭教育的調查研究，分析未成年人的習慣養成。辦好家長學校，增強與家庭的聯系，分階段組織父母學習有關家庭教養方面的策略。探索如何指導家庭與學校配合，共同做好未成年人良好行為習慣的養成教育工作。通過家長的言傳身教，促使學生養成良好的行為習慣。三、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破綜合近年來未成年人文明習慣養成教育的研究

47、，可以發現其研究主要集中在對以下問題的思考上。1、對未成年人文明習慣養成教育特點和規律的探討。2、對未成年人文明習慣養成教育內容的探析。3、對未成年人文明習慣養成途徑和方法的探討。本課題試圖從未成年人文明習慣養成的途徑和方法方面進行探討。主要有以下幾方面突破：1、以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近未成年人；2、重視對未成年人習慣養成教育的調查研究；3、努力構建家、校、社區三位一體的德育工作網絡；4、改變學生中普遍存在“知行不一”現象，不僅要讓學生知道，更要讓學生做到；5、形成全員育人的局面，育人不僅僅是政教處、團委、班主任的責任，是學校所有教育工作者的責任；6、形成長效機制，讓文明禮儀之風屆屆

48、相傳，在校園里蔚然成風。四、課題組研究的實施計劃和預期成果1、課題準備階段：2014年5月2014年8月（1）組建課題研究小組，進行任務分工；（2）對課題進行充分論證，搜集與課題相關的資料和信息，并編制成課題內部學習資料，供課題組成員閱讀。2、課題實施階段：2014年9月2016年8月第一階段：2014年9月2015年1月，未成年人行為習慣現狀的分析和調查。明確中小學生形成不良行為習慣和“知行不一”的原因及矯正策略。第二階段：2015年2月2016年8月，結合學校、學生實際，確立具體文明習慣教育，選定突破口。探索中小學生良好行為習慣養成的規律、方法和途徑。形成一套具有較強的操作性的習慣養成教育

49、的方案。3、成果總結階段：2016年9月2017年2月全面總結課題研究情況，完成課題研究報告，形成各種研究成果，接受上級領導及專家對課題研究成果進行鑒定。五、完成本課題的條件分析（包括人員結構、資料準備、科研手段和經費保障等）1、人員結構成立安慶二中文明禮儀教育領導小組，組建關于未成年人文明習慣養成教育的實踐研究課題領導小組，明確課題參與人員的職責，既分工又合作，確保課題的正常開展。本課題小組人員結構分配合理，由校長帶隊，教研室、政教處、團委牽頭，年級組長、班主任、心理學老師作為課題研究的中堅力量。2、科研手段在研究中將主要采用以下方法：文獻研究、行動研究法、問卷調查法、個案研究法、實驗法、強

50、化法、環境熏陶法、欣賞鼓勵法、榜樣示范法、觀察法、班隊活動、經驗交流總結等。3、經費保障為保證研究順利開展，學校將根據實際需要投入必要的經費。主要用于購買有關理論書籍，研究人員差旅補助，階段性論證費，結題評審鑒定費。六、課題組成員課題負責人宋紅兵 男 中學一級教師 安慶二中政教處副主任劉玉清 男 中學一級教師 安慶二中團委副書記課題組成員金全寧 男 中學高級教師 安慶二中副校長汪永林 男 中學高級教師 安慶二中教研室主任黃顯華 男 中學高級教師 安慶二中年級組長、査向陽 男 中學一級教師 安慶二中年級組長賀 榮 女 中學一級教師 安慶二中班主任儲 柔 女 中學二級教師 安慶二中心理學專職教師

51、中學化學若干教學模式的探究、實踐和評價開 題 報 告 張 海 濤 陳 靜各位領導、專家、老師們：你們好！ 本課題于2014年5月向安慶市教研室教學科學規劃部門提起申報，并與2014年10月由安慶市教學科學規劃領導小組正式批準立項。課題得到學校相關領導和化學教研組組內老師的大力支持，經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我謹代表課題組向各位領導、專家和參與課題的教師作開題報告，提請各位老師討論，并請上級領導及專家多提寶貴意見。一、課題研究的目的和意義1、研究目的本課題以安慶二中化學組為依托，以化學課堂教學實踐為基礎，重視結合我校教育教學的實際，按照我國當前新一輪基礎教育改革的方向和要求，對中學化

52、學若干教學模式探究模式、導學案模式、翻轉模式等進行深入的探討與研究。重視對運用上述一系列教學模式的課堂教學效果進行診斷與評價，以期初步了解不同教學模式在人教版中學化學課程中使用的利弊，側重研究如何在化學課程改革中進行教學模式的創新，從根本上促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，為新課程理念在我校進一步深入推廣提供理論參考和實踐參數。2、研究意義理論意義：教學模式是指在一定的教學思想指導下，為了完成某項教學任務，實現某種教學目的，在教學過程中，所創設的教學環境的相對穩定的“樣式”。 從教育哲學的角度看，教育的本質在于創新，因為教育是培養人的事業，培養未來人的事業。長期以來，我國中學化學教學，由于

53、受“應試教育”的影響，以傳授知識，應付考試為目的的“應試教學”模式相當普遍，極大地阻礙了中學生的創新精神和實踐能力的培養。國家基礎教育課程改革綱要中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”還指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。” “逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革。”由此不難看出，以應

54、試教育為目的的單一的“應試教學模式”已經不能適應基礎教育改革發展的需要。因此，探索培養學生創新精神和實踐能力的教學模式是化學教學改革以適應素質教育需要的必然發展趨勢。本課題希望通過一線化學教師對各類教學模式下的課堂教學進行研究，探討在中學化學教學中如何靈活建構和運用適應素質教育的化學教學模式，提高化學課堂效率，為推進中學化學課程改革提供實踐依據和參考，具有重大理論意義。實踐意義：課程改革尤其是新課程改革的理念要在課堂中實現，真正落實和有效實施，在很大程度上依賴于教師較高的素質，能夠順應時代發展，更新自己的教育觀念，適應課程改革中角色的變化，才能推動改革的發展。探究模式、導學案模式、翻轉模式等都

55、是當前中學化學教學中流行使用的教學模式，各有利弊。近十幾年來，各類教學模式的實踐和評價成為我國課程改革的一個熱點話題，無疑會對我國教育事業的發展形成一種巨大的推動力，然而在實際課堂教學中存在盲從跟風，盲目使用，用而不評等問題。這就需要我們深入課堂教學實踐,結合化學學科特色、我市我校的教育教學現狀以及學生的心理發展特點和知識結構，認真研究，積極探索，盡可能歸納出各類教學模式的適用范圍和評價機制。在教學模式選用的探究與實踐中，不僅可以培養教師多樣化運用教學模式的意識，促進教師的專業發展，同時使化學課堂教學變得鮮活和生動起來，更能實現學校的課程改革與創新，促進教師的專業成長和學校教育教學的可持續發展

56、，這正是研討各類教學模式的價值所在。二、本課題國內外研究現狀，水平和發展趨勢新課程改革有三大基本理念：1.關注學生發展；2.強調教師成長；3.重視以學定教。教學模式改革是新課程改革的重要組成部分，也是新課改理念實施的具體措施。新課改理念只有通過教學模式的改革，充分落實到課堂教學中才能達成它的預期目標：促進學生各方面能力的全面發展，才能培養出適應社會發展的創新型人才。任何一種教學模式都是以某種教學思想、教學理論為依據而建立起來的，可供教師在教學活動中借以進行操作的既簡約又完整的模型。它集中體現了設計、實施、調控、評價教學活動的一整套教學方法論體系，是上承教育理念，下啟教學實踐的媒介和橋梁。最早對

57、教學模式進行研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們在1972年出版的教學模式一書中指出：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材和提示教師活動的一種范式或計劃。我國到了20世紀80年代中期才開始正式進行教學模式研究和實踐。教學模式的發展趨勢可以歸納為四個方面：1從單一教學模式向多樣化教學模式發展自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經過其學生的實踐和發展逐漸以“傳統教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。以后杜威打著反傳統的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，

58、教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾1980年的統計，教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。2由歸納型向演繹型教學模式發展歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。3由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展傳統教學模式都是從教師如何去教這

59、個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。探究教學模式和導學案模式就是由此發展起來的。4教學模式的日益現代化在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的新理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等多媒體的科學技術的成果，教學條件的科學含量越來越高，“云課堂”下的翻轉教學模式就是近兩年來充分依賴高端教學條件的教學模式。我國基礎教育的化學課程改革中需要充分發揮各類教學

60、模式的引領作用，同時也要考慮這些問題：1如何促使各類教學模式的理念滲透到課堂教學環節中；2如何改變教師應試思想觀念，積極投身于新課程教學模式的實踐與創新；3如何建立科學、合理的運用各類教學模式的課堂教學觀察診斷方案，保障教學質量。本課題重在對探究模式、導學案模式、翻轉模式等流行教學模式進行研討，將在中學化學課堂教學的實踐中，不斷得到其優點和缺陷的認證。摸清各類教學模式的細節，探索不同教學模式運用于課堂教學中的機理和效果，明確它們在實際運用中的可行性和科學性。化學教學模式研究是一項長期的系統工程，它要求我們不僅必須具備現代教學理論和教育思想，而且必須具有超前意識和創新精神，并且對其在課堂教學中存