1、提高小學高年級語文閱讀教學淺探隨著新課改的不斷深入，小學高年級語文閱讀教學也產 生了較大改變，對小學生閱讀能力提出了更高的要求：不僅 要注重培養獨立閱讀能力，還應該加強自身經驗的累積，最 終能夠學有所悟。尤其是對于小學高年級學生而言，只有提 升閱讀能力，才能加深對課文內容的理解，牢固掌握知識， 實現成績的不斷提升。基于此，作為語文教師必須跟上時代 發展的步伐，了解學生多元化需求，立足于創新閱讀教學方 法，不斷提升語文閱讀教學的實效性，為培養學生成為全面 發展的綜合型人才奠定基礎。一、閱讀教學在語文教學的重要性小學語文課程標準明確指出：語言閱讀教學作為語文教 學的重頭戲，具體指在教師的指導下把握

2、文章的內容，吃透 作者的思想情感，最終實現小學生閱讀水平的提升。閱讀可 以說是師生交流與溝通的主要途徑之一，借助閱讀師生之間 能夠進一步了解。對于語文教學來說，閱讀教學也具有一定 的難度，不同的文章具有不同的內涵，作者在寫作構思時也 具有不同的思想情感在其中。因而，在閱讀教學過程中，要借助開展形式多樣化的閱 讀實踐活動，提高學生課堂上理解課文的能力和課后運用語 文的能力。而且還可以引導學生立足作者角度去體驗作者的 所思所想，讓學生感受到心靈的洗禮和滋潤的過程。二、提升語文閱讀教學的有效途徑（一）自主朗讀課文，整體感知內容“讀、讀、讀”，語文的法寶，學生綜合能力的鑰匙。“讀書百遍，其義自見”，學

3、生通過在自主朗讀的基礎上， 可以了解文章的大體內容，初步感知課文大意，獲得文本初 體驗。例如：在教學橋時，我們可以從課題入手直接導 入：我們對趙州橋、長江大橋等非常熟悉，但今天我們要學 習的這座“橋”是怎樣的一座橋呢？帶著問題，我們一起自 由讀課文，這樣一來，閱讀課上便奏響了 “讀”的交響起， 學生在這交響曲中也不知不覺地感知文章的主旨內容。（二）創設體驗情境，引導學生探究在小學階段語文閱讀教學實踐活動中，為積極培養學生 主動學習和自主探究的思維能力，教師在語文閱讀教學中一 定要多給予學生鼓勵，才能讓學生積極思考、勇于質疑。例 如：在執教威尼斯的小艇一文時，我一開始便告訴學生: 馬克，吐溫是世

4、界級的文學大師，是美國文學中的林肯，我 們也不要輕易相信他，甚至要質疑他。現在我們如果把第五 段的“小艇”都去掉，緊接著讓學生讀一讀，通過合作探究, 談談讀完后你的感覺是什么？這樣一來，學生都會七嘴八舌 地說出自己的感受。這時，我再問學生，為什么馬克吐溫 一定要要寫小艇呢？這時，我通過分角色扮演小艇、商人、 婦女等等，讓學生深刻體會小艇的作用。這樣通過讀、演的 方式充分讓學生在輕松的閱讀課堂上理解了文本的內容，體 會了作者的情感，學生的興趣極為濃厚。（三）圍繞文本重點，加深內容理解教師必須根據課程標準要求，對語文閱讀的教學內容有 一個細致全面的規劃。同時，還要對教材進行熟讀，在通讀 的基礎上了

5、解文章的脈絡，在精讀全文上探尋文章的細節之 處，總結文章主旨。并標出教學內容的重難點和關鍵點，最 后，根據學生的差異性，實施因材施教。如：在講授桃花 心木這篇文章中，學生初步閱讀完全文后，教師需要出示 關鍵句：不只是一棵樹，人也是一樣，在不斷的確定中獨立 生活的一個人，能比較好地經得起現實生活的重重考驗，會 進一步鍛煉自己獨立自主的自信心。進而引導提問學生：這 里的“不可能確定”與前文“不可能確定”有什么不同？隨 后引導學生結合身邊的人或事去理解：一個生活在艱苦環境 的人往往能經得起生活的考驗所蘊含的道理。學生通過互動 交流就可以加深對書中含義深刻經典語句的閱讀把握，感受 種樹、育人、做人的人

6、生真諦。（四）拓展知識延伸，注重思維訓練新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念。在小 學語文閱讀教學中不能僅僅局限于教材本身，還應充分做好 教材的拓展和延伸，善于找類似的題材或同一作者的文章進 行拓展，把他們的“活水”引進來，為新內容輸送新鮮“血 液”。只有這樣，才能豐富學生的知識見聞，養成好的閱讀 習慣，讓學生獨立自主學習能力不斷得到提升。例如，在教 學學奕這篇文言文中，講了古時候兩個人同時學習圍棋, 一個一絲不茍，另一個則三心二意，最終二人水平相距甚遠。 學習時，教師適時點撥：其實學習更多的取決于每個人的自 覺行動，若是自己不認真，再好的良師也無濟于事。學習貴 在堅持不懈，只有自己學習態度認真，持之以恒，才能實現 自己的目標，否則，只能是好高鷲遠，一事無成。還可以列 舉陳毅元帥小時候吃墨水的故事，引導學生比較，思考二者 的基本相同點和其他不同點。通過素材的拓展，課外知識的 延伸，就能讓學生在閱讀教學課堂中積極思考，勇于創新， 鍛煉了思維能力。綜上所述，