1、公文寫作-禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。公文寫作-禮儀文書公文寫作-禮儀文書16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。專用書信一請柬邀請書柬(一)什么是請柬又稱請帖,是鄭重邀請有關單位或人員參加某活動時所使用的一種禮儀文書所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體來說就是教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生

2、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。一、探究式教學的特點1.自主性。探究式教學主要是讓學生主動去探究教師提出來的問題，從而獲得知識，而不是簡單地讓學生理解記憶現成的結論。這正是利用學生的好奇心強，喜歡刨根問底的心理特點，讓學生通過動手、動腦、動口，主動探究，自行獲得答案，教師只是一個啟發者、指導者。讓學生由“被動學習”變為“主動探究”，由“學會”變為“會學”。2.差異性。由于學生之間存在著個性差異，不同的學生表現出不同的特點。因此在教學內容選擇時，

3、要注重提供給不同學生都可以發揮的空間和層次，組織合作小組時要注意學生之間的組合，使不同層次、不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步。在自學置疑的過程中教師要有意識地引導學生敢于懷疑、敢于批判；鼓勵學生敢于動手、敢于大膽設想、敢于標新立異。3.實踐性。教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。讓學生在“做

4、中學”和“學中做”。二、探究式教學方式在基礎會計教學中的運用及其意義基礎會計作為一門專業基礎課，入門較難。學生沒有實踐經驗，較難理解與掌握。學得往往是會計理論的知識，很難理解和體會到會計原理的精髓。根據筆者將探究式教學方式運用在基礎會計學科教學的體驗，認為運用探究式學習有如下幾點意義：1.探究式教學可以激發學生興趣孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生的學習興趣是搞好教學的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學素材，通過精心加工創設一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。在基礎會計的會計分錄教學中，有很多的經濟業務，教

5、師可以通過創設各種情景來教學。當然，教師創設的問題必須與教學的難點重點內容有關聯性、指向性，難易要適中，能調動學生思維的活躍性，不能給學生提供結論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎，通過教師設置疑景，能激發學生探索知識的主動性。2.探究式教學有利于學生的個性發展探究式教學既注意面向全體學生提出統一的要求，又能注意個別學生在探究交流中暴露出來的認識不一的問題，便于教師實施不同層次的教學指導，真正做到因材施教，使每個學生的才能和特長都能得到充分發揮，努力使他們達到各自最佳發展水平。比如：在壞賬的計算過程中，有多種方法，有些學生擅長計算公式

6、，有些學生擅長通過賬戶結構解析。在探究式教學中學生可以自由選擇方法，只要方法正確，不用拘泥于形式，可以充分發揮學生的個性特長，有利于揚長避短。3.探究式教學可以使理論與實踐緊密結合“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論本身來源于實踐，探究式教學中要將理論與實踐緊密聯系，與時俱進，引導學生從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，在此基礎上應用正確的立場、觀點和方法去分析、探究、解決現實問題。基礎會計作為一門應用性、技術性的學科，要使學生真正學好這門學科，就要帶領學生到實訓基地進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識，了解會計機構的設置、會計憑證、賬簿、報表等資料和會計核算的處理程序，激發學生學習

7、的積極性。這正是探究式教學的又一大特點，也是我們將基礎會計、會計實務、會計技能相結合的目的之一。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”?；A會計課中運用探究式的教學方法，能激發學生的學習興趣，學生也能通過對本課程學習、了解和掌握會計的基礎知識，明白會計的應用領域，和自己將來如果做會計這一行時能做什么，以及學習會計對自己專業、對自己將來的幫助。把學習的主動權交給學生，把學習的歡樂帶給學生，它也必將成為學生進行探究獲得發展的樂園。 一、分層教學的理論依據 普通高中英語課程標準明確提出：“高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展。因

8、此，高中英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。高中英語課程既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求。在完成共同基礎的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向?！?隨著新課改的進一步深入，為真正貫徹落實素質教育面向全體的方針，為滿足不同層次學生的英語學習需要，讓好學生吃得飽，中等學生吃得好，后進生吃的了，保證每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功的喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心，實施分層教學就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教。 二、分層

9、教學的特點 分層教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學活動。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優生”擴大知識面的需求。分層教學的本質：以個性發展為本。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。因此，農村普通高中英語分層教學具有重要的理論價值和重大的現實意義。 三、分層教學的原則 “課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎?！苯虒W活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵

10、循人的認識規律進行教學設計。分層教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。 “高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。”每一層次教學任務的設計要注重形式和語言功能的結合。旨在讓該層次的學生掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力；每一個階段任務的設計要具有一定的導入性，每一層次的學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠

11、自己進行推理和演繹，從而理解語言功能，并在交際中進行真實運用。 “各個級別的要求均以學生的英語技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述?！闭n程資源的儲備要豐富多彩，活動形式的設計要多種多樣，并講究層次和梯度，使不同類型的學生在完成任務的過程中都能有機會自主地選擇，決定學習的最有利時機、內容和學習方式。 “高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性，基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義。”根據普通高中課程改革的精神和要求，我們通過分層教學研究，對農村高中學

12、校的學生進行因材施教，力圖探索形成一套實用于我們地區的高中學生學習英語的可行性教學策略與方法。 四、分層教學的實施 可以根據學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將學生分成不同的層次，實施分層次教學。在課堂教學中，不同類學生的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求相同：培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，培養學生的綜合英語運用能力。 當然，學生分層標準一定要科學，切合實際。在學生分層標準的考量下，以問卷調查結論為主，結合學生自主選擇的情況進行分層，學生可以從高層往低層選擇，而不能從低層往

13、高層選擇，任課教師可根據學生學習水平、紀律表現、學習態度、學習興趣，與學生進行溝通交流，指導學生進行選擇。 教師在充分了解教材后，在學生分層的基礎上，根據教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，要注意層次和梯度，實現同課異構。分層施教時，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。C層學生除完成教學大綱規定的內容外，還要適當增加其他輔助材料。 課堂教學是實施分層教學的主渠。教師在教學中應采用多種多樣的教學方式，對不同層次的學生應采用不同的教學方法。分層教學中各層的教學要

14、求是：C層：課堂教學“高起點、大容量、快反饋”。B層課堂要求：“強基礎、重訓練、快反饋”。A層課堂要求：“低起點、小坡度、快反饋”。對A層次的學生重“灌”，對C層次的學生重“引”，而對B層次的學生則根據情況采取比較折中的辦法。 分層教學評價，樹立學生學習英語的信心。在評價方法上推行發展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”。教學評價是教學過程中的一個重要環節，對于反饋信息、激發學生學習動機都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學的提問、操練、討論環節還是在作業、測試環節，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在

15、學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力，讓所有的學生各得其所。專用書信一全國第一屆硬筆書法家作品京中國筆法事業的大全國第一屆硬筆書法家作品展覽一全國笫屆硬筆書請柬先生女品集首發式式及晨歷丙戌年十月初五星期六上午法家作品展覽樞CCTV請人葉Destine計老(二)請柬的寫作結構1標題:“請柬”“請帖”2稱呼3.正文:活動名稱、地點、時間等4.結語:“敬請光臨”等5.落款:結語右下方標明邀請單位名稱或個人姓名、具體日期請柬尊敬的先生敝公司定于2005年6月30日至7月5日8:0017:00在上海瑞金大廈3號樓展覽大廳舉辦現代家具貿易洽談會。恭候光臨。新大地公司二五年五月二十五日先生謹定于二O五年八月十六日(星期三)上午九時正,在四川省運動技術學院(成都市一環路南段十六號)俱樂