1、高效課堂的評價策略研究論文 分層評價 常態激勵-淺談小學數學課堂評價策略襄城區歐廟鎮高廟小學 邵吉清 胡慧萍2013-12分層評價 常態激勵-淺談小學數學課堂評價策略襄城區歐廟鎮高廟小學 邵吉清 胡慧萍 摘要：本文旨在根據教育學、教育心理學和數學課程標準的要求，結合平時的教學實踐，探索小學數學教學中怎樣達到評價策略的最優化，讓每個學生都喜歡數學這門功課。 關鍵詞：評價策略 小學數學 基礎教育課程改革綱要強調：義務教育階段的課程應體現普及性、基礎性和發展性，面向全體學生，其標準是絕大多數學生能夠達到，著眼于學生的終身學習，適應學生發展的不同需要，為學生終身學習提供必備的基礎知識，基本技能和良好的

2、情感態度和價值觀。基礎教育課程改革的目標之一，改革課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展的功能。 數學課堂中學生學習過程是一種動態而賦予靈性的展示，它既能反映學生數學學習的水平，又能反映學生在數學學習過程中所表現出來的情感和態度。因此教師在數學課堂中要以學生為出發點，在課堂上進行有效的評價，充分調動每個學生的積極性，使每個學生都能充分參與到課堂學習中去，幫助他們進行自我教育，自我進步，使學生認識自我，建立信心。所以一切數學活動的組織實施都應以促進學生的發展為目標，各種數學手段的使用皆是為學生高效學習提供一個平臺。 基于以上分析，我們認為小學數學教學中為保障課堂學習任務的高效完成，

3、教師應注意科學有效靈活地評價學生，達到評價策略的最優化，促進學生對數學形成良好的情感態度與價值觀。一、分層設計評價策略。加德納的多元智力理論認為人有多種智力的差異是實際存在的，表現在每個學生的數學學習中的接受程度也是有差異的，應當正視學生的差異因勢利導，為學生的數學學習掃除障礙，特別是心理障礙，讓每個學生都感到學習是一件非常愉快的事情，是能不斷體驗成功，享受成功的事情，而不是人為擴大這種差異，挫傷學生學習數學的積極性，總是產生失敗感，不斷失去學好數學的信心，甚至厭惡學習數學這門功課。推廣之，讓學生明白一切學習都能通過自己的努力取得一定的成功，從這一個角度去理解，也有助于培養學生終身學習的觀念。

4、 課堂是否高效，課內檢測是一種必不可少的表現形式，由于學生能力的差異，這就要求教師必須對班上每個同學的實際情況，有全面的分析了解，在設計課前的復習檢測題，課中探究討論的問題和鞏固練習檢測題時，充分考慮學生的特點，設計不同梯次的題目，體現不同梯次的目標，讓每一個學生都有成功解決問題的體驗，讓每個學生都能感覺到“我能行”，我也能完成課堂學習的任務。就像摘蘋果一樣，讓我們摘一個無法夠得著的蘋果，相信大多數人會選擇放棄一樣，高效課堂就要盡量避免使學生產生放棄學習的念頭，這也是因材施教對我們的要求。心理學研究表明：每個人在努力做一件事時都有獲得別人肯定的內在需求，在學生成功完成自己的學習任務時，我們就應

5、及時給予肯定、鼓勵，不能忽視每個學生的這種心理需要，這樣能保證每個學生都能積極參與到課堂學習中去，為實現課堂高效提供了必要的保障。例如在教學表內乘法（二）7的乘法口訣時，課前要復習1-6的乘法口訣，課中要組織探究編制7的乘法口訣，鞏固練習要能記住7的乘法口訣，并能根據口訣寫兩道乘法算式。針對不同學生特點在組織三個環節時，我們就采用分層評價方式，對于接受能力較差的學生，復習口訣時采用師生、生生對口令的方式進行，對記憶力較好的學生讓他們自己說口訣；編制口訣時，理解能力較差的學生組織他們與他人合作完成，理解能力好的學生可以獨立編寫，表達能力較好的學生則組織他們在交流匯報時把編制方法講給同學們聽；鞏固

6、練習中，對接受能力差的同學不要求課內記住7的乘法口訣，能記住一半就行，記憶力好的同學則鼓勵他們展示牛人風采，看誰最快記住這些口訣，整堂課同學們自主學習熱情高漲，非常順利地完成了教學任務。教學8和9的口訣時，我們也采用分層評價策略，同樣收到非常好的效果。二、常態激勵評價策略。就如一項工作需要一種常態工作機制一樣對學生的數學學習也要有一種常態激勵評價策略，以利于不斷強化學生學習的內在動力。因為人從心理上講也有一種不斷獲得別人肯定的內在需求，小學生在這方面表現得比較明顯，總是希望獲得老師和同學們較高的點擊率和關注度，展示自己的能力。我們在組織實施每堂數學課時應真正面向全體學生，關注每個學生，給每個學

7、生提供展示機會，特別是針對那些我們認為接受能力較差的學生更應多給一些機會，不讓他們產生被老師和同學們遺忘的感覺，當他們取得哪怕一丁點兒的進步，我們也應毫不吝嗇地大力表揚鼓勵，甚至給他們創造一些挑戰過關的機會，挖掘他們的潛力，更能調動他們學習數學的熱情。事實上我們在課堂上往往為追求完成教學任務目標，忽視了這部分學生的要求。比如在學完表內乘法后要整理乘法口訣表，并熟記乘法口訣，要求學生不僅能橫著背，豎著背，還要會拐彎背。對于不同特點的學生，完成的情況也會不同，理解記憶力好的學生能在較短的時間內完成，而這方面能力較差的學生所需的時間較長，甚至按一種形式背誦口訣都比較困難。這時我們可以提出不同的要求，

8、部分學生掌握用一種形式背誦，部分學生掌握兩種形式背，部分學生掌握多種形式背，并給予一定的準備時間，然后組織學生進行過關競賽，同時允許學生有多次過關的機會。通過實施上述的策略，全班同學都能至少掌握用一種形式背誦口訣。三、全員參與評價策略。對小學數學學習的評價，僅靠老師的評價，不能全面反映學生學習的狀態，也忽視了學生參與評價的積極作用。在課堂評價時，讓老師和學生充分聯動起來。比如組織學生練習時常有一個環節：指名演板，其余同練。集體交流時讓學生作評委，對演板學生進行評價，能否獎勵一顆星或一面旗子；自練的同學自我評價，能否獎勵自己一顆星或一面旗子；課堂小結時教師對學生的學習習慣作簡單的點評，這樣能夠達

9、到促進學生更加關注自己學習狀態，熱愛數學學習的目標。四、簡便宜操作策略。解讀課標要求評價發揮促進學生發展的功能，我們認為小學數學學習應是促進學生養成良好的學習習慣。對小學生數學學習的評價可以從兩方面考察，即平時的課堂學習習慣評價與期末水平測試評價相結合采用綜合評價法。學習習慣的評價采用等次評價法：能獨立認真完成作業，積極參與課堂學習活動的為A級；獨立完成作業，參與課堂學習活動不積極為B級；不能獨立完成作業，參與課堂學習活動較差為C級。水平能力測試題的設計應以基礎性知識為重點，降低試題難度，保證絕大部分學生都能達標，也可嘗試等次評定法。這樣的綜合評價法，師生操作起來比較方便，也可以淡化一張試卷的分數級差對學生自信心的影響。與此同時，我們要處理好以下幾個關系：1、常態評價與期末綜合評價的關系，要求教師對學生常態評價作好信息采集工作，以保證綜合評價時能更多地關注學生的學習狀態。2、等次評價與分數評價的關系，由于人們已經習慣用分數評價學生，短期內采用等次評定法還