1、幼兒園數學教育生活化要注重數學教育的情境性摘要 幼兒園數學教育生活化要注重數學教育的情境性。有哪些情境可以被我們利用來使數學教育生活化呢？一是真實的生活情境，一是教學中創設的擬真實的生活情境。在真實的生活情境中進行數學教育，一是通過環境的準備開展數學教育，二是通過日常生活的各個環節開展數學教育。教學活動中擬真實生活情境的創設，一是要挖掘教材中的生活情境，二是利用故事提供的情境，三是在游戲情境中開展數學教育。關鍵詞 數學教育 生活化 情境性3-6歲兒童學習與發展指南中提到要“引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息。”要“鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活

2、中需要用到數學的問題，體會數學的用處。”可見3-6歲兒童學習與發展指南也和幼兒園教育指導綱要一樣強調數學教育生活化,那么如何更好地使數學教育生活化呢?本人認為幼兒園數學教育生活化要注重數學教育的情境性。凱米和德弗里斯曾提出，日常生活情境中幼兒所遇到的各種與數有關的問題刺激了幼兒進行數思維的自然過程，有效地促進了幼兒在與環境的交互作用中建構數概念，當幼兒處于自主和自動的狀態，知識的建構才有可能。那么有哪些情境可以被我們利用來使數學教育生活化呢？一是真實的生活情境，一是教學中創設的擬真實的生活情境。一、在真實的生活情境中進行數學教育在真實的生活情境中進行數學教育，包括通過環境的準備開展數學教育和通

3、過日常生活的各個環節開展數學教育。1.通過環境的準備開展數學教育環境包括人與物兩個要素，教師應該正確的認識環境。首先，為了有效實現幼兒數學教育的目標，需要創設環境，需要提供足夠的數學操作材料。目前，不少幼兒園已經充分認識到了環境的重要性。例如，在開展數學活動誰高誰矮的同時，數學區中就有針對性的提供了高矮不同的各種物體。其次，教師也要給幼兒機會，讓幼兒有時間去探索操作，以使幼兒能夠與環境充分地互動。觀察中發現有些班級的幼兒，有很多教具，每天也有固定的時間供幼兒自主選擇教具操作。但是，有些班級的幼兒卻沒有多少可以供他們操作的材料，而且以集體活動為主，幼兒自主活動的時間很少。2.通過日常生活的各個環

4、節開展數學教育幼兒在園的一日生活當中，時時、處處都有教育因此，要認識到生活對于幼兒園數學教育的特殊價值，注意充分挖掘生活中的教育因子和隨機教育因素，這也是幼兒園數學教育生活化的要求。但是，幼兒在園的一日生活中，正式的集體教學活動之外的幼兒生活常處于被忽視的狀態。 胡金嬌.幼兒在園一日生活的價值與教育J.學前教育研究，2010(7)本人曾做過問卷調查,結果顯示，認為自己“只是通過專門的數學活動對幼兒實施數學教育”的被試占61.7%。訪談教師發現，在幼兒的生活環節中，教師更多地只是進行班級常規管理，并未能將幼兒生活環節納入有意識的教育活動中。那么，日常生活的各個環節可以進行哪些數學教育呢？我們先用

5、表格來展示生活中各個環節都能進行哪些數學教育，或者說生活中哪些真實的問題可以生成數學活動，然后來看一個在LN幼兒園觀察的具體例子。表4-1 日常生活環節中的數學教育來園晨檢離園數大家都來了嗎(數數)；量早上好 (時間)；誰來的較早，誰來的較晚(時間先后比較)；今天是星期五，明天不用來幼兒園了(時間)；圖形與空間入班、換鞋(左右、上下等空間位置)；邏輯與關系插晨卡(一一對應)；放鞋和書包(一一對應)；你家離幼兒園遠嗎(遠近比較)；盥洗數排隊(順數、倒數、序數)；廁所有幾個位就幾個人進去(數數、一一對應)；量等待洗手所用時間長短（時間感知）圖形與空間洗左手，洗右手(空間位置、順序)；排隊時要求排成

6、一條直線(空間概念)；邏輯與關系按由矮到高排隊(高矮比較、規律排序)；洗手(先后順序、快慢)；男孩子去喝水、女孩子去上廁所(分類)；餐點水果、午睡、收拾環節中可以進行的數學教育不再一一列出。案例一：我的地盤在LN幼兒園中，每個柜子都被分成一小格一小格，每個幼兒都有屬于自己的一小格，來放自己的物品。幼兒每天入園，來到班級門口的第一件事情就是換拖鞋，每個人屬于自己的放鞋子的那一格。在小班的時候，格子里會貼有幼兒的照片，到了中班取而代之的是幼兒的學號，到了大班則連學號都沒有了。案例分析：環境的布置中，教師注意到了幼兒的發展特點，小班用照片，中班用學號，使幼兒在入園、喝水等生活環節中，不知不覺地感知、

7、學習實物與照片的一一對應、實物與符號的一一對應。日復一日，到了大班幼兒已經可以通過對空間位置感知來放取自己的物品。二、教學活動中擬真實生活情境的創設教學活動中擬真實生活情境的創設可以通過挖掘教材中的生活情境實現，也可以通過故事提供的情境來實現。1.挖掘教材中的生活情境案例二：小豬請客一個星期四的上午，有三個班同時開展數學活動，分別是小班圖形與空間、中班小豬請客和大班10以內的加減。單看課表上的活動名稱小豬請客，感覺還挺有意思的，有一種好奇心，想看看老師創設了什么樣的情境，于是選擇中班進行觀察。但是，看到活動結束也沒聽到老師講“小豬請客”這四個字，沒有創設任何情境。活動過程很簡單，首先教師在黑板

8、上板書數字“7”，問小朋友“7像什么”。然后教師發放教材和蠟筆，要求幼兒翻到書上13頁，請幼兒數一數哪一個盤子里的葡萄是7顆，把它圈起來。幼兒數數，并在自己認為裝了7顆葡萄的盤子上畫圈。做完之后幼兒把書交與教師檢查，教師說對則可以把書收起來；教師說不對，則擦掉，重新數。案例分析：生活化的幼兒園數學教育強調數學教育的實施在幼兒熟悉的情境中進行。筆者看了看本活動的教材，四個幼兒圍坐在桌邊，每個幼兒面前擺了一個盤子，每個盤子里有數量不等的葡萄，畫面充滿了幼兒吃水果的生活氣息。文字描述是“請在裝了7顆葡萄的盤子上打個”，省去了相關生活背景的描述。教師對教材的使用也過分簡單了，教材中畫面的生活情境也被教

9、師簡化掉了。教材不是服務于幼兒的學，而是服務于教師的教，主要用于教師呈現教學內容。楊潔就曾在他的論文中提出“書本上有生活的內容，就代表課程是來源于生活嗎？” 楊潔.關于幼兒園生活化課程實施的研究D. 華東師范大學碩士論文，2006可見，幼兒園數學教育生活化的實施關鍵還在于教師。2.利用故事提供的情境目前流行的繪本雖然文字簡單，但是圖畫卻創設了豐富的情境，能夠結合幼兒的生活經驗，加上幼兒天生喜歡聽故事，繪本無疑就成了最適合幼兒的讀物。那么，在數學教學活動中利用繪本故事創設情境，不但能使幼兒增長知識，還能培養幼兒學習數學的興趣。好的繪本還讓兒童有機會了解數學概念，如何應用在她們熟悉的生活情境中 M

10、urphy, S. J. (1999). Learning math through stories. School Library Journal, 45 (3), 122-123.。案例三：按規律排序(大班) 注：此案例不是來自LN幼兒園，是廣東省高等教育學會小學(學前)教師教育專業委員會第二屆教育教學研討活動中的一節公開課，有修改。設計思路：這個活動由數學繪本亂七八糟的魔女之城引出，幼兒在“幫助公主救出王子”這一故事的情景中，發現各類的排序現象，并通過幼兒動手操作，鍛煉思維能力，學習按規律排序。一、活動目標：1.通過故事激發幼兒動手操作、比較，學習按規律進行排序。2.通過操作系列學具，培

11、養幼兒初步的判斷推理能力。二、活動準備：1.課件：故事繪本亂七八糟的魔女之城、生活中的序列美。2.彩色卡片、膠水、操作紙；三座橋、星星月亮圖片。3.學具：圖形排列。4.公主娃娃一個。三、活動過程：1.出示公主，引入活動提出救王子一問題，直接導入活動。2.欣賞繪本故事，學習按規律排序此環節采用多媒體手段，讓幼兒跟隨故事情節，經歷一系列的集體學習，在欣賞的過程中，通過操作課件、小組合作完成練習、語言描述、選擇判斷等多種學習形式來發現規律，學習排序，充分體現幼兒學習的過程。(1)找鑰匙：幼兒操作課件，排列出水果的順序。(2)鋪路：按故事中的規律，以組為單位，鋪出規律是粉、藍、白的一條路。(3)涂指甲

12、油：搶答說出巨人指甲顏色的規律。(4)快樂的小猴：幫小猴找到自己的位置。(5)過橋：出示三座橋和兩張星星、月亮圖片，請幼兒為圖片找到一座合適的橋貼入。3個別操作：圖形排序在有序的操作中，讓幼兒形成獨立思考判斷的習慣，進一步學習按規律排序。(1)教師講解范例。(2)幼兒操作，教師返回觀察，做記錄。(3)教師小結。4經驗提升：生活中的序列美數學源于生活，數學用于生活，讓孩子發現生活中的序列美，感受到更多的序列，并在延伸活動中進行提升、運用。(1)欣賞課件。(2)讓幼兒發現許許多多有趣的序列。(3)讓幼兒了解生活中許多物品的圖案都是按規律排序的。四、活動延伸1.讓幼兒設計一條自己的“序列”小毛巾。2

13、.觀察生活中具有規律的排列現象。案例分析：該活動在大班開展內容有些簡單，但是活動確實注意到了情境的創設，也注意到了給幼兒提供操作的機會和材料，并且借助現代的多媒體技術展現了生活中的序列美。3.在游戲情境中開展數學教育幼兒園工作規程規定幼兒園應以游戲為基本活動，因為游戲是最適合幼兒的一種學習方式，也是幼兒特有的生活方式。凱米和德弗里斯認為游戲是幼兒活動的自然形式，幼兒在游戲時，在心理上比做作業更為積極、更為自主，在游戲的情境中，幼兒有內在動機，經常主動進行練習和鞏固，使正確的數概念在頭腦中得到加強。 朱家雄.建構主義視野下的學前教育M.上海：華東師范大學出版社，2009在幼兒園的觀察也發現，幼兒非常喜歡玩游戲，而在游戲的情境中，數學教育顯得是那么自然。案例四：大風吹圣誕狂歡夜，每個班級的幼兒和他們的家長輪流來到幼兒園的戶外活動場地，一起玩“大風吹”的游戲。大家繞著戶外活動場地的外圍圍成一個圈，踏著音樂的節拍繞圈走，主持人說“大風吹”，大家一起問“吹幾個”，主持人回答“吹5 可以根據幼兒的年齡選擇說吹幾個。個”，大家馬上四散開來，5個人、5個人抱在一起，看誰被剩了下來，或者哪一組抱在一起的不是5個人。小朋友對這個游戲樂此不疲，并且大