1、.*;高考復習指導：狂補弱勢科目的方法向弱科要分數更明智每個同學都有掌握得好的科目，也有掌握得不好的科目。有些同學存在一個錯誤的傾向，就是為了保持自己在某個科目的優勢花費了大量時間，結果分數沒有明顯進步。明智的做法是對自己的弱科多花時間，結果必然是分數有明顯進步。我們知道在120分的根底上增加20分到140分所花費的時間和努力與在80分的根底上增加同樣20分到100分相比，前者要難得多，后者要容易得多。因為前面的20分是在向高難度的題目要分，后者只是在向中等難度的題目上得分。因此，在復習時間短暫的情況下，向弱科要分數，是最為有效的途徑。狂補弱科的技術：首先，明確目的，端正思想。狂補弱科的目的是

2、在短時間內進步弱科的分數，到達快速進步高考總分的目的。因此補習弱科不能追求總分值，要有所放棄。現實的目的是穩拿難度低題目根底題的分數，集中力量突擊難度中等和中等偏上題目的分數，放棄難度高題目的分數。第二，抓大綱、抓根底。考生出如今某個科目上分數低，往往是在知識、技能掌握上存在缺陷，或者是記憶不牢，或者是理解不透，或者是應用不純熟。因此，對照大綱，回歸課本，查漏補缺，及時彌補，這才是進步分數最有效的方法。假如考生丟掉課本和大綱一味地作模擬試題，對付偏題難題，其結果是題目沒做出來，時間耽誤了。這就好比將軍帶著為數不多的人馬，去占領守衛結實的堡壘，長期激戰下來，損兵折將，大敗而歸，或者幸運奪得了城池

3、。但這種做法喪失占領周圍廣闊地盤的時機。考試如打仗，我們要爭取更多的地盤，而不是幾個堡壘。第三，改正錯誤越多，高考分數越高。考生在對照大綱、課本進展學習后，做配套的練習題，檢驗自己是否已經掌握這方面的知識。假如發現，有的題目錯了，就要找到原因，復習相關章節的知識內容，改正做錯的題，并且把正確的答案抄寫一遍，以加深印象。對模擬題，態度也一樣。把做錯的題目要改正過來，抄寫一遍。過一段時間后，還要在此作這套模擬題，直到全部作對為止。補習弱科就是要在減少錯誤上面下功夫，誰功夫下得越多，誰對改正錯誤越重視，考試分數進步就越快，成績就越好。第四，抓緊時間，少想多問。對于高考最后沖刺階段，考生要抓緊時間，進

4、步時間的效率。做題時，有些同學由于知識缺陷，思路不夠開闊，往往在解一道題時考慮半天也做不出來，從而浪費了許多時間。為了進步時間效率，不能把太多時間消耗在上面。最好的方法是定一條規矩，一道題目假如10分鐘還找不到解決問題的方法就放棄，這是可以看參考答案，或者請教老師同學，然后對別人的解決問題的方法進展學習和揣摩，這樣做既掌握了知識，也節約了時間。第五，面對試題集，翻倒哪頁就做哪頁。由于復習時間有限，難以做完這種各樣的試題集和模擬題集。這是最好的方法是翻倒哪頁就做哪頁。不要總是從開頭做到最后，這樣做往往是后面的題目沒時間去完成。而隨機做題可以保證整個內容根本上都可以復習到，同時還能增加自己的信心，

5、防止恐慌感。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。宋以后，

6、京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。來源:高考網這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分