1、如何將信息技術與體育教學進行整合，提高體育常態教學的效率周國文提高體育教學質量是中小學體育的永恒主題，質量與教學的效果、效率、效益是密不可分的。巴班斯基認為：教學的有效性是“以最少必要的時間和精力，爭取最大可能的效果。”提高教學的有效性要“著眼于教學過程的最優的效果和效率”。有效的體育教學要從教學最優化的理論出發，整合現代信息技術優勢，優化教學方法與手段，改善學生的體育學習方式，發揮學生的主體性和能動性，提高體育常態教學的效果、效率、效益。信息技術與體育教學的整合研究是當前體育課程改革的熱點和教學創新的支點，是提出學生體育學習能力的重要途徑，也是課堂增效的重要手段。本文針對“信息技術與學科課程

2、教學整合的有效性研究”課題，通過信息技術與體育教學整合的實踐與案例，分析體育實踐課與理論課整合教學的有效途徑，理性思考與辯證認識信息技術與體育教學整合的有效性。一、信息技術與體育教學整合的特殊性分析體育課分為實踐課與理論課兩種類型。體育課大多為實踐課，實踐課大多在教室外進行，這種體育教學本身的特殊性決定了信息技術運用的方式有其特殊性，而信息技術環境的建立與使用，應該與運動技術技能教與學這一特殊的教學形式緊密相連。信息技術與體育教學的整合既要遵循體育課堂技術技能教學特點和特殊的授課方式，又要為促進學生掌握體育知識、技能與方法服務。因此，體育教學中要廣泛應用和充分融合信息技術手段，利用現代信息技術

3、的信息資源、呈現和播放功能，信息反饋功能等，來轉變教師的教法和學生的學法，提高學生自主學習能力和探究實踐能力，實現以信息技術改善體育學習的目標。新課程下的體育課堂應該是一個師生共同探索知識、學練技能和發展智力的自由空間。因而建立適合學生自主、合作、探究的教學環境尤其重要，“整合”就是要以現代信息技術全方位地“重構”體育課程與教學的過程。因此，“整合”需要在更廣闊的信息化背景下，重新審視信息技術給體育課程教學帶來的變化，探索信息技術環境下體育教學目標、內容、策略和手段等方面的全面革新；同時，積極整合現代信息技術資源，滿足教師教學的需要和學生發展的需求，開拓信息技術的應用途徑，為實現常態課的有效教

4、學服務。筆者認為，信息技術與體育學科課程教學的整合，應該從體育學科教學的本位出發，思考教學觀念的全面整合；應該從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”等目標要素出發，體現教學目標的有效整合；應該從將靜態的知識與復雜的技能轉化成動態的利于實踐的媒體信息和感官表象，突出教學內容的深層整合；應該從課堂教學是“學生、教師、教學內容、信息媒體”相互作用的互動系統的觀念出發，形成四者交融與互依關系的充分整合；應該從教學內容的開發與生成思路出發，探索體育學科教學資源的有機整合。二、信息技術與體育教學整合的有效策略體育實踐課的室外教學環境往往限制了信息技術的使用，但體育館內的實踐課教學使用信息技術手段是完

5、全可能的。雖然以操作性運動技術技能教學為主的體育教學部分地限制了信息技術的全方位使用，但在近幾年來的教學實踐中，我們也探索出了信息技術與體育技術技能教學相融合的系列方法。體育理論課教學在教室里進行，信息技術與理論課教學的整合也與其他學科一樣，其探索取得了長足的進展。筆者通過體育實踐課和理論課教學實踐來展示信息技術與體育課程整合的成效。1、基于PPT播放與媒體呈現的整合策略。體育教學過程中，學習目標、內容與要求，以及知識、方法與手段等，一般都是通過教師簡單的講解“傳達”給學生，學生以聽與記為主，這種語言陳述形式缺乏直觀性和可讀性，因而識記與理解都在不同程度上打了折扣。學生對知識與方法等的內化，急

6、切需要一個認知和感悟的過程；學習知識與技能也應該從形象、具體的實例與具像，直觀或模擬直觀中建立動作表象，逐漸概括出各個抽象的動作概念。如果用多媒體呈現課堂教學的內容與要求、知識與方法，就能有效地改善學習環境與交往方式。例如：上課伊始，教師利用PPT呈現課堂學習目標與學練要求，呈現主要知識與技能的名稱與要領，呈現并講解課堂學習方法。這些內容對學生明確學習目標與要求、內化知識與方法起到了促進作用。將這些本來由教師單一口頭講解的內容，結合PPT呈現給大家，學生在聽覺記憶的基礎上增加了視覺記憶，促進了多感官獲取信息的效果，增進了記憶和理解的可能性。2、基于分解技術與模擬演示的整合策略。學生學習運動技術

7、動作過程中，教師的直觀示范是必不可少的，但往往一些較為復雜的、連續的、快捷的技術動作的直觀效果不佳。將本來連貫快捷和瞬間即逝的動作環節，通過分解動作和慢鏡頭呈現出來，并將動作的各個階段加以分解處理，清晰地模擬演示出了技術動作細節，讓學生能仔細地看清每一個動作環節和肢體每一處運動軌跡與方式，增加了學生對技術動作的直觀體驗，便于學生理解動作效用和含義。教學中再結合教師的講解與直觀示范，為學生學習技術動作提供了方便。例如：在高二長拳對練套路新授課教學過程中，教師利用多媒體設備播放雙人對練套路技術動作，以及各對練動作和環節的分解動作，并通過動作慢鏡頭講述動作的攻防要義。這種技術動作視頻和分解動作的定格

8、，刺激了學生的視覺，學生紛紛模仿起對練動作。這對于學生形成動作概念、建立動作表象和掌握動作技能有重要意義。3、基于自主設計與動畫呈現的整合策略。體育教學過程既是學生體能鍛煉與技能學練的過程，也是智能的發展和自我認知水平提升的過程。運用FLASH動畫“元件”來創編隊形變換方法、模擬隊形變換移動路線，能增進學生學習小組討論與交流的幾率，分享隊形變換創意成果，縮短了創編的時間，提高了創編的效率；同時，通過模擬演示的呈現，可能提高學生對隊形變換的整體感覺，通過小組間的及時評價與交流分享，可能激活同學們的創新熱情，豐富同學們的創新素材。在此基礎之上的隊形變換技能練習會更加有活力與激情。例如：高一創造奇跡

9、組合技術教學，當學生基本掌握組合技術動作時，為增強健美操的集體表現力，教師以語言提示各小組自行設計集體舞蹈表演時的隊形變換方法。各小組同學分別圍攏在各自的電腦前，以課前準備好的FLASH動畫“元件”為素材，設計出各小組自己的隊形變換“創意”，再通過投影呈現出來進行展示和評價，繼而進行隊形變換操練。由各小組設計的隊形變換，通過動畫圖標變換和移動，成功地呈現出隊形變化的動態“模型”，生動地展示出同學們隊形變換技能的構思與創意。4、基于錄像拍攝與視頻回放的整合策略。學生的自主學習能力是在不斷的自我反思和反省的過程中獲得的，評價能力也是在自身完成技術動作優劣的評判中提高的。信息技術的存儲再現、媒體播放

10、功能，最直接地將學生學習的實際場景呈現在大家面前，方法簡單、效果直接，有利于同學們重溫自己的技能學習的水平，有利于同學們針對性反思自身學練效果。例如：在高一搏擊操組合技術新授課上，教師請見習的同學拍攝全班同學技術動作的學練情況，并對一些技術動作做得比較好的或比較差的同學進行特寫。當搏擊操組合技術的分解動作教完之后，教師組織全班同學觀摩學練鏡頭的錄像回放。同學們通過錄像進行自評與互評；教師通過錄像整體講評技術動作的優劣，提出需糾正的動作和改進的方案。通過拍攝學練鏡頭，再進行錄像回放，學生能直接觀察自己、同伴及全班同學的學練現狀，觀看時會驚訝自己的動作水準，感嘆別人優美的動作。5、基于網絡平臺和博

11、客技術的整合策略。利用網絡體育資料庫與博客技術探索改善體育理論課的學習方法。課前創設內容豐富、圖文聲像并茂的網絡體育知識資料庫，課中利用網絡平臺的博客互動技術實現師生、生生間的互動交流，有效地拓展體育理論課教與學手段與途徑，初步實現了自主學習、合作探究等學習形式。例如：在體育健身的環境選擇一課的教學流程為：在網絡教室、一人一機的教學環境之中，學生根據課堂學習目標，帶著問題自學課文，羅列課文知識點。學生通過博客分組討論，進一步理解課文的中心思想，并確定本小組資料檢索的主題。學生根據學習目標和網絡路徑查詢網絡體育知識資料庫，查找體育健身的環境選擇一課的拓展性學習資料，進行選擇性學習。收集本課拓展性

12、信息和素材，并加以整理，形成個人發言提綱。學生通過網絡博客參與全班同學的對話交流。各學習小組提煉學習提綱與知識點，各位同學自己梳理并完成作業（網絡上設置的測評題）。師生共同總結全課，反思與評價學習過程。基于網絡平臺和博客技術的學習，既能激發學生的探究意識和學習興趣，又能拓展了學生的知識面和思維空間。這對于學生主動建構知識、互動交流與自主評價都有積極意義，有利于學生自主學習能力、資料收集整理能力和自我評價能力的形成。研究過程中，我們還嘗試以多媒體技術創設課堂情景，促進學生探索知識、學練技術技能、激發情感；嘗試通過提供學習素材，引導學生進行創新設計，促進課堂教學資源的動態生成；嘗試通過網絡布置回家

13、作業，促進學生課外體育知識、技能的學習；嘗試通過課外收集資料，服務于課堂教學，增大課堂容量等。我們一直力圖充分發揮信息技術的信息資源功能、信息傳輸功能、技術支持功能和網絡傳媒功能，為體育學科常態課教學服務。三、信息技術與體育教學整合的理性思考信息技術既是促進體育教學的新工具、創生學習內容的新資源，又是優化體育學習的新環境、改善教學方法的新手段。信息技術與體育課程教學的整合，不僅是媒體與網絡的簡單應用，而且是媒體及網絡技術與體育學科的有機融合，也是資源、工具、手段和環境的充分整合。信息技術的運用有效地激發學生體育學習的興趣，有利于突出體育教學重點、化解體育教學難點，有利于學生更好地掌握體育基礎知識與技術技能，有利于拓展學生的體育知識面、提高學生的體育學習能力，有利于提高體育課堂教學效益。當然，也需要辯證認識與理性思考信息技術與體育教學整合的有效性。體育教學中大力提倡和合理使用信息技術手段是十分必要的，但決不能受“工具理性”的影響，過分地夸大信息技術在課堂增效中的作用。第一，信息技術不可替代教師在課堂教學中的主導作用，不能替代教師的講解、示范、交流、演示、討論等到教學活動