1、河東實驗小學教學設計主備人劉文平講課時間年級三年級學科科學第（ 上 ）冊第（二）單元單元名稱動物所需課時單元分析分析重點修改建議主要內容尋訪小動物蝸牛（一）蝸牛（二）蚯蚓螞蟻金魚動物有哪些相同的特點教學要求飼養一種小動物。用文字、圖畫記錄觀察內容。運用維恩圖處理觀察內容，整理描述的結果。在觀察過程中提出要研究的問題，用不同的方法解決不同的問題。通過閱讀提高對動物基本需要和動物多樣性的理解。比較多中動物，總結它們的相同和不同。主備人劉文平課時修改人年級三年級學科科學第（ 上 ）冊第（ 二 ）單元第（ 1 ）課課題尋訪小動物教學目標知識與技能動物具有多樣性，動物的生存依賴于環境，不同的環境中生長著

2、不同的動物。過程與方法回憶和整理已有的對小動物的經驗和知識，提出尋訪小動物中可能碰到的未提及解決問題的方法。情感、態度、價值觀發展親近和關注周圍環境中的小動物的態度，形成愛護小動物，珍愛生命，保護生態環境的意識。教學重點在回憶和整理已有的對小動物的經驗和知識的基礎上，去尋訪、親近、關注周圍環境中的小動物。教學難點避免學生在尋訪過程中過分關注某一種小動物。學情分析學生對身邊的小動物比較熟悉，在平時的生活中，有意無意地對一些小動物進行了觀察。教具學具1、在校園里準備一塊可供學生尋訪小動物的場地（最好教師提前尋訪一遍）。2、設計簡單的記錄表，供學生參考。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單

3、元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、大組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸秋天里，在我們附近能觀察到那些小動物呢？（一）、理解小動物1、教師問：“聽到動物這個詞我們想到了那些動物？”“大動物我們能想到那些動物？”“小動物我們能想到那些動物？”2、學生用舉例的方法來區分大動物和小動物。3、關注：學生舉例的普遍性性，舉現實存在的動物的為例。（二）、回憶和整理已有的對小動物的經驗和知識1、教師組織學生回憶、交流在一定范圍內見過那些小動物。2、過程中注意引起學生尋訪小動物的興趣。3、關注：學生是否注意傾聽同學的經歷；學生的描述是否有想象的內容。（三）、尋訪活動的準備1、組織討論，明確尋訪的任務

4、、尋訪的時間、地點和觀察與調查的方法。2、學生分組討論，并明確組內的分工。3、交流尋訪過程中可能遇到的問題和注意事項。4、教師做好明確要求：注意安全、關注和愛護小動物。5、關注：學生任務和分工是否明確。（四）、到校園里尋訪小動物1、學生分組尋訪。2、教師適時提供指導和幫助。3、關注：學生是否遵守紀律、是否愛護小動物，是否用一定的方式作記錄。本科我們對身邊的小動物進行了觀察，認識到了動物的多樣性，動物的生存依賴于環境，不同的環境中生長著不同的動物。使學生明確小動物所指范圍。初步認識動物的多樣性。為順利尋訪做好準備。進一步增強對動物多樣性的認識，獲得更多的信息。反饋形式及效果到家的小區里尋訪小動物

5、，并仔細觀察。板書設計1、尋訪小動物動物具有多樣性。動物的生存依賴于環境，不同的環境中生長著不同的動物。課后反思主備人劉文平課時修改人年級三年級學科科學第（ 上 ）冊第（ 二 ）單元第（ 2 ）課課題蝸牛（一）教學目標知識與技能1、蝸牛的特點體現在它的運動、身體構造等多方面。2、蝸牛能對外界的刺激產生相應的反應，如觸角伸縮、身體躲進殼內以躲避危險等。3、蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動并在爬行中留下粘液痕跡。過程與方法1、經歷和體驗從整體到局部的觀察過程，并學習使用放大鏡做更細致的觀察。2、用簡圖畫出蝸牛的外形。3、按照教科書介紹的方法飼養蝸牛，做好記錄。情感、態度、價值觀發

6、展研究小動物的興趣，樹立起認真細致、實事求是地觀察態度，做到不打擾、不傷害小動物。教學重點經歷對蝸牛外形、運動、反應等方面的觀察活動。教學難點學生觀察過程中對蝸牛的態度及對觀察到的信息的整理。學情分析蝸牛是學生喜歡的小動物，非常適合在課堂上進行觀察和研究活動。教具學具1、分組：2-3只蝸牛、放大鏡、樹枝、繩子、玻璃、飼養槽。2、與學生相同的但大一號的材料。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、大組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸本課我們講解的小動物是蝸牛。（一）、課前布置學生捉蝸牛1、教師提醒學生注意在那里捉到的蝸牛，捉到蝸牛的地方有什么環

7、境上的特點。2、關注：學生捉蝸牛是否傷害蝸牛和其他動植物。（二）、觀察蝸牛的身體。1、組織討論觀察蝸牛的身體的順序，討論紀錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。2、學生觀察、記錄蝸牛的身體。并在觀察過程中提出自己的新的問題。3、關注：學生在觀察過程中的組織紀律性，學生在觀察過程中交流和記錄情況。（三）、觀察蝸牛的運動和反應。1、組織學生討論觀察蝸牛運動的方法和記錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。2、學生觀察、記錄蝸牛的運動。并在觀察過程中提出自己的新的問題。3、關注：學生在觀察過程中是否用到適度刺激的方法觀察蝸牛的反應，學生在觀察過程中交流和記錄情況。（被注：觀察蝸

8、牛的身體和觀察蝸牛的運動最好結合起來在同一時間段內完成）（四）、飼養蝸牛1、教師介紹飼養蝸牛的方法和注意事項。2、學生飼養、觀察蝸牛并記錄發現和產生的新問題。3、關注：飼養過程中是否堅持觀察、記錄。通過本課的學習，我們對蝸牛有了以下的認識：1、蝸牛的特點體現在它的運動、身體構造等多方面。2、蝸牛能對外界的刺激產生相應的反應，如觸角伸縮、身體躲進殼內以躲避危險等。3、蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動并在爬行中留下粘液痕跡。使學生對蝸牛的生活環境有一個初略的認識。認識蝸牛的身體結構特點。認識蝸牛運動的特點：靠腹足運動，爬過的地方有粘液，能對刺激做出反應。在飼養過程中了解更多有關蝸

9、牛的信息。反饋形式及效果觀察蝸牛并記錄發現和產生的新問題。板書設計2、蝸牛（一）蝸牛 身體構造利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動并在爬行中留下粘液痕跡課后反思主備人劉文平課時修改人年級三年級學科科學第（ 上 ）冊第（ 二）單元第（ 3 ）課課題蝸牛（二）教學目標知識與技能蝸牛有一些與生命活動相關的生活習性：運動和休眠、呼吸、吃食、排泄。過程與方法嘗試用不同的方法解決遇到的不同問題。情感、態度、價值觀體會細致觀察對獲得信息的重要性。教學重點經歷觀察蝸牛吃食、休眠、排泄的過程，體會觀察對獲取信息的重要性。教學難點學生表現自我的欲望與傾聽他人意見的沖突。學情分析學生對蝸牛已有了初步的了解

10、。教具學具分組：2-3只餓了的蝸牛，菜葉、蘋果片、餅干、等食物，記錄表。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、大組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸我們經過飼養蝸牛，觀察了蝸牛的生活，肯定知道了蝸牛的許多秘密，來交流一下我們的發現。（一）、交流飼養蝸牛的經驗和發現1、復習上節課學習的內容。2、交流飼養蝸牛過程中的發現。3、教師板書學生匯報的內容。4、關注：匯報情況的真實性，要求匯報的是自己觀察到的而不是聽別人說的或叢書上看到的。（二）、觀察蝸牛吃食1、整理有關蝸牛排泄的信息，引出蝸牛吃什么和不吃什么。2、學生設計蝸牛吃什么和不吃什么的實驗。3

11、、學生用實驗驗證蝸牛吃什么和不吃什么。4、教師注意就學生提出的新問題提供信息。5、關注：學生設計實驗的多樣性和可行性；學生觀察過程中新問題的提出。（三）、觀察蝸牛排泄和呼吸1、指導觀察蝸牛排泄和呼吸的方法。2、學生觀察蝸牛排泄和呼吸。3、關注：學生觀察的方法的正確性和學生獲取更多地（如排便）信息。（四）、繼續觀察蝸牛1、學生課后繼續飼養蝸牛、并觀察和記錄獲取的信息。2、教師注意在學生飼養過程中就學生提出的新問題提供信息。3、關注：飼養中是否仔細認真的觀察，注意引起飼養和觀察的興趣。本課我們通過觀察蝸牛的生活習性，了解了蝸牛的運動與休眠、呼吸、吃食與排泄。同時體會到了細節觀察對獲取信息的重要性。

12、獲取更多的有關蝸牛的信息，初步體會觀察對獲取信息的重要性。嘗試用不同的方法解決遇到的問題。體會細節觀察對獲取信息的重要性。在飼養中獲取更多的有關動物的信息。反饋形式及效果學生課后繼續飼養蝸牛、并觀察和記錄獲取的信息。板書設計3、蝸牛（二）生活習性：運動與休眠、呼吸、吃食與排泄課后反思主備人劉文平課時修改人年級三年級學科科學第（ 上 ）冊第（ 二 ）單元第（4 ）課課題蚯蚓教學目標知識與技能1、蚯蚓有其適應環境的身體結構。2、蚯蚓能對外界的刺激做出相應的反應，如對外力刺激的反應、對水的反應。過程與方法能用簡圖畫出蚯蚓的形態結構，能用維恩圖比較相同和不同。情感、態度、價值觀喜歡蚯蚓這樣的小動物，樹

13、立認真細致、實事求是地觀察態度，做到不打擾、不傷害小動物。教學重點經歷對蚯蚓的觀察，初步理解動物身體結構的多樣性。教學難點對蚯蚓的細致的觀察，對蚯蚓身體結構的認識。學情分析學生對蝸牛的生活環境和生活習性有一個初略的了解。教具學具每組：幾條蚯蚓，一只淺水碟子。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、大組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸課前布置學生捉蚯蚓1、教師提醒學生注意在那里捉到的蝸牛，捉到蝸牛的地方有什么環境上的特點。2、關注：學生捉蝸牛是否傷害蝸牛和其他動植物。（一）、觀察蚯蚓的身體1、組織討論觀察蚯蚓的身體的順序，討論紀錄的方法。在學生

14、觀察過程中解答學生問題和給與指導。2、學生觀察、記錄蚯蚓牛的身體。并在觀察過程中提出自己的新的問題。3、關注：學生在觀察過程中是否注意到肛門、扣、和環帶，學生在觀察過程中交流和記錄情況。（二）、觀察蚯蚓的運動和反應。1、組織學生討論觀察蚯蚓運動的方法和記錄的方法。在學生觀察過程中解答學生問題和給與指導。2、學生觀察、記錄蚯蚓的運動。并在觀察過程中提出自己的新的問題。3、關注：學生在觀察過程中是否用到適度刺激（比如用水刺激）的方法觀察蚯蚓的反應，學生在觀察過程中交流和記錄情況。（三）、比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同1、回顧維恩圖的用處。2、學生把上節課學的蝸牛的特點寫在左邊圓圈里，把蚯蚓的特點寫在右

15、邊的圓圈里，劃去各自相同的特點。3、小結蚯蚓和蝸牛的相同點和不同點。4、關注：學生比較的信息的多寡。（四）、鼓勵學生飼養蚯蚓，以獲取更多有關蚯蚓的信息。本課我們認識到：1、蚯蚓有其適應環境的身體結構。2、蚯蚓能對外界的刺激做出相應的反應，如對外力刺激的反應、對水的反應。使學生對蝸牛的生活環境有一個初略的認識。認識蚯蚓的身體結構特點。認識蚯蚓運動和反應的特點：靠環節間的縮放運動，能對刺激做出反應。初步體會動物具有相同的特點。反饋形式及效果鼓勵學生飼養蚯蚓，以獲取更多有關蚯蚓的信息。板書設計4、蚯蚓觀察蚯蚓的身體觀察蚯蚓的反應課后反思主備人劉文平課時修改人年級三年級學科科學第（ 上 ）冊第（ 二

16、）單元第（ 5 ）課課題螞蟻教學目標知識與技能1、螞蟻有自己的生活習性，適應陸地上的生活。2、螞蟻的身體分成頭、胸、腹三個部分，頭上有觸礁，胸上長有六只腳。過程與方法1、用圖畫盡可能準確的畫出螞蟻的身體。2、想辦法解決觀察過程中的問題，嘗試用不同的方法進行觀察研究。情感、態度、價值觀以細心、小心的態度觀察螞蟻，愛護小動物，珍愛生命。教學重點經歷用不同方法觀察螞蟻的過程，初步體會動物的多樣性。教學難點觀察螞蟻過程中不干擾螞蟻，室外觀察螞蟻的安全性。學情分析學生對螞蟻已經有了初步的了解。教具學具每組：少許面包，少許白糖、和死掉的昆蟲，放大鏡。教師準備：裝在玻璃瓶里的螞蟻、白志、放大鏡、小盆子、小石

17、塊。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、大組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸課前布置找螞蟻1、課前找螞蟻的要求：在校園找到螞蟻；不驚擾螞蟻；不捉螞蟻。2、學生找螞蟻，最好能找到螞蟻的窩。3、關注：學生是否按要求找螞蟻。（一）、觀察螞蟻1）室外觀察螞蟻1、交流有關螞蟻的經驗。2、觀察螞蟻可能遇到的問題和觀察螞蟻的方法。3、教師整理學生的意見并根據學生意見適當補充觀察的注意事項。4、學生到校園找好的地方觀察螞蟻。5、關注：學生是否能在不干擾螞蟻的情況下觀察螞蟻；是否能觀察到螞蟻的身體結構、吃食、運動、群體關系等方面的信息，是否認真記錄。2）室

18、內觀察螞蟻（用于補充室外觀察的不足或校園內找不到螞蟻的情況）1、教師問：“螞蟻要亂跑，怎樣才能很好的觀察螞蟻呢？”2、學生討論方法，教師整理。3、選用合理的方法進行限制螞蟻活動而又不傷害螞蟻的觀察并記錄。4、關注：學生是否能在真正不傷害螞蟻的情況下觀察螞蟻，是否能觀察到螞蟻的身體結構、和運動方面的信息并記錄。（二）、交流發現1、學生交流觀察中的發現。2、組織學生并適當提問使學生交流更順暢和清晰，適當提供信息以幫助學生解答觀察中的問題。3、關注：學生對同學意見是否愿意傾聽。（備注：如果是室內觀察，注意送螞蟻回家。）本課我們了解了：1、螞蟻有自己的生活習性，適應陸地上的生活。2、螞蟻的身體分成頭、

19、胸、腹三個部分，頭上有觸礁，胸上長有六只腳。為觀察螞蟻找到合適地點。嘗試用不同方法觀察螞蟻；通過觀察了解螞蟻在身體結構、吃食、運動、群體關系等方面的信息。設計意圖：嘗試用不同方法觀察螞蟻；通過觀察了解螞蟻在身體結構、運動等方面的信息。培養傾聽的習慣；獲得更多有關螞蟻的信息。反饋形式及效果嘗試用不同方法觀察螞蟻板書設計5、螞蟻觀察螞蟻的生活課后反思主備人劉文平課時修改人年級三年級學科科學第（ 上 ）冊第（ 二 ）單元第（6）課課題金魚教學目標知識與技能1、魚類有適應水生環境的結構，具有生命體的基本特征。2、金魚用鰭游泳，用腮呼吸。3、金魚和螞蟻具有相同的生命特征。過程與方法1、用實驗的方法證明自

20、己的猜想。2、繼續利用維恩圖比較動物的相同和不同。情感、態度、價值觀培養喜愛小動物的感情，培養用實驗證據證明猜想的態度。教學重點通過觀察金魚的生活，了解水生動物與陸生動物的相同和不同。教學難點學生有想法時用實驗的方法進行驗證。學情分析金魚是學生喜歡的小動物，他們對金魚的外形有了一定的了解。教具學具每組：2-3條金魚，裝載玻璃缸里。1只滴管、少許使用色素調制的紅水、少許魚食。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、大組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸水中也生活著許多小動物，魚是常見的一類。（一）、了解魚類的生活環境1、教師介紹魚類的生活環境。2

21、、學生舉例其他的水生生物。3、關注：“魚生活在水里”的理解。（二）、觀察金魚的外形和運動1、學生觀察金魚的外形和運動。2、教師適時告知魚鱗、魚鰭等及其作用。3、關注：學生對金魚形態的關注和對金魚運動方式的關注。(三)、觀察金魚的吃食和呼吸1、交流有關金魚在吃食和呼吸方面的經驗。2、討論、設計觀察金魚吃食和呼吸的方法。3、教師根據學生的交流與討論作出提示：喂食觀察金魚的吃食；用紅水觀察金魚的呼吸。（如需要可以演示在水中放紅水的方法）4、學生觀察并記錄。5、教師適時指導并提供信息：水中有少量的空氣。6、關注：學生用實驗的方法驗證自己的看法時是否干擾金魚；是否觀察到更多信息：如排泄等。(四)、比較金

22、魚和螞蟻的相同和不同1、回顧維恩圖的用處。2、學生把上節課學的蝸牛的特點寫在左邊圓圈里，把蚯蚓的特點寫在右邊的圓圈里，劃去各自相同的特點。3、小結蚯蚓和蝸牛的相同點和不同點。4、關注：學生比較的信息的多寡。(五)、把觀察后的金魚養在各班教室，方便學生繼續觀察，獲取更多信息。注意平時的看護，保證金魚存活。通過本課的學習，我們對金魚有了以下了解：1、魚類有適應水生環境的結構，具有生命體的基本特征。2、金魚用鰭游泳，用腮呼吸。3、金魚和螞蟻具有相同的生命特征。為進一步觀察與作鋪墊。了解金魚在外形和運動方面的信息。了解金魚吃食和呼吸方面的信息；培養“用實驗方法驗證看法”的意識。初步體會動物具有相同的特

23、點。反饋形式及效果比較蚯蚓和蝸牛的相同點和不同點。板書設計6、金魚觀賞金魚課后反思主備人劉文平課時修改人年級三年級學科科學第（上）冊第（二）單元第（ 7）課課題動物有哪些相同特點教學目標知識與技能動物的個體形態不同，生活環境也不同，但是動物具有共同的特點：生活在一定的環境里，會運動，需要食物維持生命，會排泄廢物，會對外界刺激做出反應，會生長發育，會繁殖后代。過程與方法運用比較的方法獲得動物的共同特征。情感、態度、價值觀通過對動物壽命的認識，懂得生命的可貴，也體會生死的自然規律。教學重點整理已經觀察、分析、和研究的結果，進行概括和總結，共同的除動物的共同特征。教學難點學生提供的信息是否有證據支持

24、，學生無證據信息對整理的干擾。學情分析學生已經對蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚進行了觀察和研究。教具學具蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金羽的圖片；四種動物議政的圖片。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、大組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸我們已經對蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚進行了觀察和研究，讓我們來整理一下我們的研究成果。（一）、討論動物的共同特點。1、學生整理本單元的學習成果。2、小組討論四種小動物的共同特點，把結果記在課本上。3、匯報，教師把匯報結果記在黑板上。4、教師或學生舉例某種動物，看是否具有上面的共同特點，如果某一種動物不具備上面四種動物的某個共同特

25、點就刪去，這樣找出動物的共同特點。5、關注：學生交流的信息是否有證據支持。（二）、感受生物的多樣性1、教師講解到校園觀察學校動物和植物的注意事項。2、學生分組到校園靜靜的觀察校園的植物和動物。3、回教室匯報。4、關注：是否能做到安靜的觀察、不打擾校園的動植物。（三）、總結生物的共同點1、全班集體用維恩圖比較動物和植物有什么相同和不同。2、在動物和植物相同的圈里寫上“生物”兩個字，并告訴學生，動物和植物艘是生物，都是有生命的物體。3、關注：學生在過程中提出的問題。（四）、討論人與其他動物、植物的共同特點1、教師指著動物、植物的共同點問：“人有這些特點嗎？”2、歸納小結：人和動物、植物都是生物，都

26、是活的，生活在一定的環境里，會生長繁殖、最后都會死亡。這是生物的特點，也是生命的基本特征。3、關注：人是否是生物的理解。本課我們認識了：動物的個體形態不同，生活環境也不同，但是動物具有共同的特點：生活在一定的環境里，會運動，需要食物維持生命，會排泄廢物，會對外界刺激做出反應，會生長發育，會繁殖后代。了解動物所具有的共同特征。學生體會生物的多樣性。理解什么是生物。對生命的特征有一個基本的認識。反饋形式及效果用維恩圖比較動物和植物有什么相同和不同。板書設計7、動物有哪些相同特點動物的相同特點觀察周圍的生物課后反思主備人劉文平講課時間年級三年級學科科學第（上）冊第（ 四 ）單元單元名稱水和空氣所需課

27、時單元分析分析重點修改建議主要內容水水和食用油的比較誰流得更快一些比較水的多少我們周圍的空氣空氣占據空間嗎空氣有重量嗎教學要求對液體、固體和氣體進行系統的比較觀察識別并通過觀察比較認識水、空氣和其他液體的特征借助其他媒介和通過實驗的方法來觀察水、空氣和其他液體的特征利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗和測量的結果，并對觀察結果進行分析運用口頭、書面的形式，有目的地進行過程與方法的交流主備人劉文平課時修改人年級三年級學科科學第（ 上 ）冊第（四 ）單元第（ 1 ）課課題水教學目標知識與技能物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。過程與

28、方法用網狀圖展現對事物的認識；熟練運用各種感官對物質進行觀察對比，對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。情感、態度、價值觀積極參與有關水的已有認識的研討，發表有根據的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。教學重點用網狀圖展現對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質進行觀察對比。教學難點對觀察結果進行分析，根據物質的相同點確立分類標準進行分類。學情分析水和我們密不可分的，學生每天都喝水和用水，對它已有了初步的了解。教具學具給每組準備：7個黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個透明塑料袋（應是可封口的密封袋，用來裝四種液體）1塊石頭、1塊木頭、1片樹葉、分類

29、用圖紙。給每個學生準備：1瓶醋（500 ml，分發給小組）、1瓶牛奶（500 ml，分發給小組）、網狀圖記錄紙1張。給全班準備的材料：有關水的課件資料、分類用圖紙。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、大組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸水和我們密不可分的，我們每天都喝水和用水，對它已有了初步的了解。今天我們進一步學習水在地球上的存在形態、水的作用、水與生物的關系、水的基本特點等。（一）、我們知道的水1、師：關于水，我們了解哪些？請以小組為單位，討論交流，將自己知道的關于水的內容進行簡單記錄。2、匯報交流，師有目的地進行板書，幫助學生概括、

30、梳理。3、師生交流總結，把關于水的知識歸結為幾個方面：水在地球上的存在形態、水的作用、水與生物的關系、水的基本特點等。4、播放一小段關于水的影像資料，進行拓展，同時滲透保護水資源的意識。（二）、水在哪個袋中1、師：在這幾個袋子中分別裝有石頭、木塊、樹葉、水、醋、牛奶、空氣這些物質。（出示幾個不透明的袋子）在不打開袋子的前提下，你們有什么辦法猜測里面裝的是什么，水又裝在哪個袋中嗎？并思考這么猜測的根據是什么。2、生實踐，師巡回指導學生運用多種感觀進行感知，并了解學生的想法。3、交流討論：你們猜測的結果如何？你們猜測的依據是什么？這些物質中，比較難辨別的是哪些，為什么？4、討論交流：把這些較難辨別

31、的袋子單獨取出，如果可以打開袋子，但不能直接用眼睛觀察，能準確地找到水嗎？打算怎么做？為什么?5、生實踐6、師：對于袋中所裝的物質，我們都有了自己的猜測，請大家把袋子都打開，看自己的猜測是否正確。7、引導學生將袋中所裝的物質進行分類，交流匯報自己的理由。根據學生交流匯報的情況，告訴學生固體、液體和氣體是正確分類方法中的一種，同時讓生生進行交流，人們這樣進行分類的理由是什么。并讓學生舉例，生活中常見的固體、液體和氣體還有哪些。導入，明確目標明確水在地球上的存在形態、水的作用、水與生物的關系、水的基本特點等。明確物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有

32、固定的形狀。課堂小結，交流匯報。反饋形式及效果用網狀圖展現對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質進行觀察對比。板書設計水固體、液體、氣體課后反思主備人劉文平課時修改人年級三年級學科科學第（ 上 ）冊第（ 四 ）單元第（ 2 ）課課題水和食用油的比較教學目標知識與技能水和油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面有差異，但它們都會流動、沒有固定形狀。過程與方法運用不同感官仔細觀察比較水和油；用圖表方式記錄比較的結果，并進行分析和交流。情感、態度、價值觀愿意與他人合作，樂于交流尊重事實、重視證據。教學重點觀察、描述水和食用油在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面具有差異，

33、但它們都會流動，沒有固定形狀。教學難點運用不同感觀比較水和食用油有哪些相同和不同；用圖表的方式記錄比較的結果，并進行分析和交流。學情分析水和食用油都是生活中經常用到和離不開的液體。教具學具給每個小組準備：2個塑料杯、1片玻璃、1張蠟光紙、1支筷子、2個試管、2根長木條（可以是長一些的牙簽）1個玻璃杯、1個塑料瓶（礦泉水瓶）、1個水槽。給每個學生準備：記錄紙兩張。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、大組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸導入：水是一種液體，你們知道的生活中還有哪些液體？這些液體是否都一樣呢？今天我們以水和食用油為例，進行研究。

34、(一)、觀察水和食用油1、學生觀察：提供給每組一杯水和一杯食用油，要求學生仔細觀察兩者的相同和不同之處，并把觀察到的結果填寫在維恩圖中。（提示：在科學觀察中，一般不用嘗的方法）2、交流水和食用油有哪些相同和不同，師板書展示。(二)、滴液比較1、師：水和食用油除了我們剛才所觀察到的不同之外，還有不同之處嗎？比如，我們分別把水滴和油滴滴到蠟紙、玻璃片和報紙上，它們的狀態一樣嗎？2、生猜測，并討論：在實驗中需要注意什么？（師適當提示：每一次將液滴滴在不同的物體上時，為了實驗的可靠，需同時多滴幾滴；每一滴的量要控制，不要太多，簡單演示；要注意觀察水滴和油滴在不同物體上后形成的形狀是否一樣）3、生實踐，

35、將觀察到的液滴狀態畫下來，并注明液滴是在什么物體上。4、展示學生的記錄，并交流討論。（三）、比較水和油的輕重1、師：水和食用油相比，那種物質更重？我們有什么辦法比較？2、生交流方法，并討論、判斷方法的可行性。3、提供材料，請學生以小組為單位選擇一種方法進行實踐，判斷水重還是食用油重。（這一實驗可根據實際情況調整為演示實驗）4、交流實驗結果，并嘗試根據實驗現象進行解釋。5、請學生將觀察所得的結果補充到維恩圖中，師補充到板書中。（四）、借助多種容器，進一步觀察水和食用油的相同點1、師演示，將水和食用油分別倒入一些形狀不同的容器中，請學生觀察它們有哪些相同的特點。2、生交流、小結。將兩者的相同點補充

36、到維恩圖中1、全班交流：水和食用油有哪些不同之處，又有哪些相同之處？重點討論它們的相同之處其他液體也具有嗎？這些相同點，固體具有嗎？2、小結：通過本課的學習，對于水是怎樣的一種液體，你們又有哪些新的認識？單元導入，明確目標，今天我們以水和食用油為例，進行研究。交流方法，并討論、判斷方法的可行性。運用不同感官仔細觀察比較水和油；用圖表方式記錄比較的結果，并進行分析和交流。小結將兩者的相同點補充到維恩圖中，并說明水和食用油有哪些不同之處。反饋形式及效果比較水和油；用圖表方式記錄比較的結果，并進行分析板書設計水和食用油的比較顏色 透明度 氣味 液滴的形狀 重量課后反思主備人劉文平課時修改人年級三年級

37、學科科學第（上 ）冊第（ 四 ）單元第（ 3 ）課課題誰流得更快一些教學目標知識與技能液體都會流動，流動的快慢受到黏度的影響。過程與方法進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。情感、態度、價值觀認識到公開的、民主的討論有助于辨識實驗的準確性；小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。教學重點簡單設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。教學難點設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。學情分析學生都知道液體都會流動，通過對不同液體的流動快慢進行比較，了解他們的特點。教具學具給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、3

38、個滴管（或吸管或塑料勺）、一張實驗記錄表。給每個學生的材料：一張維恩圖。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、大組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸液體都會流動，我們對不同液體的流動快慢進行比較，液體流動的快慢是受到黏度的影響。（一）、設計流動比賽1、回顧上節課學習的主要科學概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上節課的維恩圖）水會流動，油會流動，它們流動的快慢一樣嗎？2、其他液體也會流動。比如洗潔精，這也是一種液體。（師出示三種液體）這三種液體流動速度一樣嗎？如果不一樣，你們推測，誰會流得更快一些？3、有什么辦法證明？師引導：如果要證明

39、自己的猜測是否正確，最好進行一場公平的液體流動的比賽。4、設計“流動比賽”的方案，小組內成員交流：怎樣做才能保證流動比賽是公平的？哪個方法最好，為什么？討論后確定一個比賽方法。5、全班交流比賽方法，圍繞“保證比賽的公平、可行”進行討論，鼓勵生生質疑，完善比賽規則。（二）、實驗、思考1、請小組成員根據自己選擇確定的方案進行流動比賽，并記錄。（師要提示學生重復做幾次實驗）2、全班交流，匯報，包括：一共進行了幾次實驗，實驗的結果如何，每次實驗的結果都相同嗎，大概是什么原因導致實驗結果不一致等。3、思考：液體的流動快慢跟什么有關？（三）、液體、固體比較1、師讓學生關注以板書的水和食用油的維恩圖記錄，明

40、確水和油具有的共同特點，并思考洗潔精是否同樣具有這些特點。2、討論交流，對于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識？小結：三種液體的相同點，固體具有嗎？固體和它們相比，有哪些不同？師生討論交流，完成固體和液體比較的維恩圖記錄。設計“流動比賽”的方案，小組內成員交流：怎樣做才能保證流動比賽是公平的？哪個方法最好，為什么？討論后確定一個比賽方法。全班交流，匯報，實驗的結果如何，每次實驗的結果都相同嗎，大概是什么原因導致實驗結果不一致等。液體都會流動，我們對不同液體的流動快慢進行比較，液體流動的快慢是受到黏度的影響。反饋形式及效果完成固體和液體比較的維恩圖記錄。板書設計誰流得更快一些同一時間

41、同一地點洗潔精 食用油 水課后反思主備人劉文平課時修改人年級四年級學科科學第（ 上 ）冊第（ 四 ）單元第（4）課課題比較水的多少教學目標知識與技能液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。過程與方法通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。情感、態度、價值觀認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助于確立科學的標準。教學重點通過多種方法比較液體多少；能較規范地使用量筒測量液體體積。教學難點用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。學情分析水的多少的比較，是學生在實

42、際生活中會遇到的問題。教具學具給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、分組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸水的多少的比較，是學生在實際生活中會遇到的問題。本課不僅要讓學生解決這個問題，更重的是通過這一活動，重新經歷人類發明量筒這種測量液體體積工具的過程。（一）、比較哪個瓶子水最多1、出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水。請學生猜測，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。2、怎樣才能證明自己的觀點是正確的？并說明為什么這么想。（師可適當提

43、示前面所學的關于水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性）3、交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。4、生實踐操作后匯報結果。（如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因）（二）、比較水多多少1、師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎？有什么辦法可以知道？2、學生討論測量方法預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什么用？假如沒有有刻度的杯子，該怎么辦？預設2：生可能一時想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎么用。預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測

44、量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎？3、自制刻度線測量1）如果我們要給一個杯子畫刻度線，這些刻度線有什么用？畫的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同）2）生實踐：自制的刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。3）交流測量結果，發現并討論問題：測量的結果相同嗎？你們認為是什么原因導致測量結果不同呢？我們怎樣才能解決這些問題？（三）、認識并使用量筒1、師介紹量筒，并提示“測量要求”，問：量筒刻度上的一格代表多少？和我們自制的刻度比較，有哪些區別？為什么量筒要平放？為什么視線要與液面保持水平？2、請學生用量筒測量三

45、瓶水的多少，并匯報測量結果。（如果學生沒有足夠的量筒，或上課時間不夠，可采用教師演示方式進行）3、師：你們知道這樣一瓶礦泉水、一桶食用油有多少嗎？（出示食物或照片）這個數值就表示了一瓶礦泉水或一桶食用油的體積了。4、師：5毫升水大概是多少呢？通過多種方法比較液體多少；能較規范地使用量筒測量液體體積。交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。交流測量結果，發現并討論問題。鼓勵學生采取多種方法的同時，也要對方法進行比較。自制的刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。課堂小結，對本節課進行小結。反饋形式及效果請學生用量筒測量三瓶水的多少，并匯報

46、測量結果。板書設計比較水的多少自制量筒測量結果課后反思主備人劉文平課時修改人年級三年級學科科學第（ 上 ）冊第（ 四 ）單元第（5 ）課課題我們周圍的空氣教學目標知識與技能空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。過程與方法對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。情感、態度、價值觀明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明。教學重點了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。教學難點用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動。學情分析讓學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察。教具學具給每組準備：2個透明

47、塑料袋、2個玻璃杯、1個水槽、1根香、1個打火機、1個吹泡泡器（或吸管）、1杯洗潔精或肥皂水。給每個學生準備：氣泡圖記錄紙一張、維恩圖記錄紙一張、實驗記錄紙兩張。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、大組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸讓學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察。使學生對空氣的特征有更多的感性的認識。（一）、我們知道的空氣1、師：還記得我們上次“猜測水在哪個袋里”的活動中，是怎么知道空氣在哪的？2、關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內容填寫到氣泡圖中。3、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。并讓學生思考，這些想法中，哪些是

48、正確的，哪些是需要進一步證實的？（二）、空氣的存在1、空氣真的存在嗎？我們都說袋子中有空氣，怎樣才能證明袋中確實裝有空氣？2、師：這里給大家準備了一些材料，或許能幫助大家證明空氣確實存在。請大家分組討論證實空氣存在的方法，并利用材料操作一下，請注意記錄實驗過程中所觀察到的現象，及實驗的結果。3、匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現象及結果，說明是什么事實證明袋中空氣確實存在。（滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念）1、師：既然空氣確實存在，那么空氣和水相比較，又有哪些相同和不同呢？（出示關于水的維恩圖，請學生回顧所知道的關于水的一些特征，根據這些特征對水和空氣進行有聯

49、系的比較，擴大認識視角）2、有什么辦法證明水和空氣的不同？比如：空氣和水，誰輕誰重？水會流動，空氣會流動嗎？3、討論證實的方法，重點對“空氣會流動嗎？”進行展開。4、比較空氣和水的相同和不同點，并把比較的結果記錄到維恩圖中，全班進行交流。交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現象及結果，說明是什么事實證明袋中空氣確實存在。反饋形式及效果比較空氣和水的相同和不同點，并把比較的結果記錄到維恩圖中板書設計我們周圍的空氣無色 無味 透明 摸不著課后反思主備人劉文

50、平課時修改人年級三年級學科科學第（上）冊第（四 ）單元第（ 6）課課題空氣占據空間嗎教學目標知識與技能空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。過程與方法用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。情感、態度、價值觀培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。教學重點知道空氣與其他物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。教學難點用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。學情分析在學生認識了空氣確

51、實存在的基礎上，讓學生認同空氣能夠占據空間。教具學具給每個小組準備：1個玻璃瓶、1個玻璃杯、2個注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。給每個學生準備：記錄紙一張、維恩圖一張。教學程序教學環節師生活動設計意圖修改建議一、單元導入，明確目標二、自學指導，合作探究三、大組匯報，教師點撥四、課堂小結，單元回歸在學生認識了空氣確實存在的基礎上，讓學生認同空氣能夠占據空間。但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。（一）、空氣占據空間1、用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子

52、里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）3、聯想平時喝盒裝飲料時，有什么經驗？這些材料該如何使用？4、知道學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發生的現象。（二）、杯中的紙會濕嗎？1、師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。3、生實驗，記錄實驗時的現

53、象及自己的思考。交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質有了什么新的認識？（三）、空氣占據空間的變化1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。2、生實驗3、匯報實驗中觀察到的現象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結合圖來進行解釋。4、生交流自己的畫和自己的想法。5、介紹壓縮空氣在生活中的運用，如皮球、噴水瓶、氣槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性）把這節課所了解的關于水和空氣的知識在