1、 開放教育面授課模式規范化試驗的情況匯報鷹潭電大我們在2001年2月制訂了一個鷹潭電大面授課模式規范化試驗方案，經過四年多的實踐，幾經修改調整，形成了現在的開放教育面授課模式，如下圖：以結合作業內容，梳清內容脈.絡，講授相關知識，備好教案以形成性考核作業內容為主線，把課程學習指導掛在網上，供學.生上網學習首次講課程的教材結構、特點，學習重.點、難點，教學計劃，學習要求第一次講課程教材的主要脈絡，指出學.習重點、難點，確定學習計劃二、三、四次檢查自學、作業情況，講解.重點、難點，布置作業末次復習考試指導第二次講解形成性考核作業 一、怎么想到要制訂一個面授課模式規范化試驗方案的？鷹潭電大是從200

2、0年秋開始進行開放教育試點的，為了使開放教育試點一開始就能進入有序的試點軌道，我們組織開放辦的同志認真學習教育部、中央電大和省電大有關開放教育的文件，吃透精神，把握住這次試點工作的關鍵點。還組織了領導和有關管理人員到我省先走一步的兄弟學校學習取經，力爭試點不倉促上陣、盲目動作。第一個學期從組織教學到各項管理，基本上沒有盲動，還是比較有序的。但在一個學期過去后，我們在組織師生召開座談會總結教學工作時，發觀了以下問題。教師還是習慣于傳統教學中教學形式，學生不會的把他教會，仍以教師為中心；教師感到內容多，課時少，講不完，因此，搶時間滿堂灌；學生習慣于封閉式、傳統式教學狀態下的聽課形式，盼望老師把他不

3、懂的通過講授后就懂，寄希望于課堂；強調了一定要完成平時作業，結果在課堂上做作業的不少，面授效果不理想；開放教育的學生以個體化學習為主，自主學習體現不出來；確實能讓學生學到知識，提高教學質量的互監機制沒有。為此，我們想必須拿出一個方案，這個方案一要體現開放教育中教的特點；二要能真正讓學生以自主學習為主。三要確保學生學有所獲，要有教學質量。四要有操作性，經過研究討論擬定了我校的面授課模式規范化試驗方案，經過實踐，不斷修改、補充完善，形成了現在的模式。二、“模式”的具體內容（一）在學校統一組織入學測試以后，任課教師必須根據學生文化基礎，擬定面授方案。（二）上好入學指南，新生入學開學典禮后，各專業集中

4、面授，由學校分管領導主講入學指南，吃透精神，領會實質，掌握開放教育的特點，并布置相關作業。（三）上好各課程第一次面授課。第一次面授課上，第一個內容講清所學課程的教學大綱、實施細則、教學進度、面授時間、學習方式、案例學習討論方式、教材的結構、特點，學習重點、難點、學習要求，課程考核要求等有關整個學期的教學活動，第二個內容是第一次面授的教學內容及布置作業。（四）上好每次面授。每次面授程序是：檢查自學、作業情況、講解重點、難點、布置作業。（這種面授課可采取師生互動、小組討論等多種形式）。（五）上好末次考前輔導課，概括總結教材的重點，使學生對本課程內容有一個系統認識，根據考核要求、歷次考卷、網上提供期

5、末輔導信息、布置模擬試題。（六）學生考完，成績公布后，選擇代表性的學科由任課教師寫出本課程的教學總結。三、對教學點面授模式試驗，鷹潭市轄區小，是小地市。根據市情，我們在交通不便而學生相對集中的邊遠山區周坊等地設立了面授點，這些教學點我們派老師去輔導，第一次講課程的主要脈絡，指出學習重點、難點，確定學習計劃，布置作業。第二次去重點講解形成性考核作業的內容，做好考前輔導。四、面授課備課的要求。在實踐的基礎上，經過任課教師教學研究討論，聽取學生意見，通過幾次期末考試分析，我們作出以上一級電大形成性考核作業內容為主線，梳清內容脈絡，講授相關知識，備好教案，并要求以形成性作業內容為主線的課程學習指導掛在

6、網上，供學員上網學習參考。五、“方案”的執行情況根據入學測試分析，確定排課原則，擬訂面授方案。對入學測試，我們強調一定要真實，根據我們鷹潭的情況，關鍵不是在通過測試去擇優，而是通過測試摸底怎樣去組織教學。只有真實的成績，才能制訂好相適應的教學計劃，所以我們在測試時盡力營造寬松環境，讓他們獨立去完成測試。通過三次測試成績的分析，我們歸納了幾點。通過全日制普通大專畢業的這部分學生功底好，自學能力強。在對口專業崗位上工作多年，有實踐經驗的，如法學本科的司法戰線上的學員和財會金融戰線的會計人員，實踐知識豐富，自學能力也強。成人高校畢業的學員，在部分功底不很深，但只要下功夫堅持刻苦自學還是能學會的。普通

7、高中、技校、中專、成人中 專，大部分基礎不扎實，自學能力相對較差。外語除基礎薄弱外，還有的學生多年不用也荒廢了。基礎課程如高數、電路基礎等自學難度大。根據這些，我們安排面授課的原則是增加外語、基礎課的課時；減少文科面授課時，理科適當增加課時。在自學基礎上，文科面授以答疑、提問、討論為主，理科以講評典型題目為主。高度重視入學指南的教學，我們認為學生對開放教育的認識程度和理解程度決定了他們對參加開放教育學習的態度、方法，也會積極地影響到他對參加開放教育學習期望值的有效調整。從現在來看，某種程度上還是對大部分學生終身教育的啟蒙，入學指南的教學也是關系到能否順利開展開放教育試點的一個重要環節。所以我們

8、學校，包括縣站，新生第一次面授，均由學校分管領導結合實際，主講入學指南，讓學生吃透精神，領會實質，端正學習態度，制訂相關措施，入學指南上關鍵的問題，作為作業非做不可，那怕抄一遍。我們在開學前10天左右，組織各專業各門課的老師，召開教學研討會，要求老師根據教學大綱和實施細則，制訂我校能行得通的實施細則、教學進度、學習方式、作業要求、考核要求，在該門課第一次面授時必須由老師向學生講得清清楚楚。學生反映，這樣做后，一個學期每門課的學習心中有底了，他們可以根據自己工作情況、學習時間，安排自己的學習活動。面授課一次我們一般安排半天，全學期一般在35次，為了避免走老路，對面授課我們訂了個基本程序，在老師認

9、真批改作業后，把上一階段學生根據學習內容所完成的作業，抓住主要的進行講評，這樣也起到了承上的作用。然后提出下一階段學習內容的重點難點，對理科采取精選精講習題，根據各人自學的進度，完成作業的情況，老師采取點名發言、代表發言，解答疑問的方式開展學習討論，這個討論的立足點以解決怎樣進行自學，功下難點為主，而不是解決具體的一道難題。這樣做老師可以掌握學生平時自主學習情況，起到重點輔導作用。最后是布置作業，提出交作業時間。我們設計了活頁作業，來補充中央電大的作業和解決中央電大作業不能及時到的問題。為了提高學生上網學習的自覺性和積極性，發揮網絡教育的優勢，達到較好的學習效果，我們把學生每學期上網學習的情況

10、（一人一學期一表）作為課程形成性考核的成績的參考依據。把上網學習的總時間作為畢業實踐合格與否的參考依據。這里有幾個問題需要說明：一、我們把入學指南即入學教育的半天和每門課程的首、末二次面授是要求學生非到不可的，而且這二次的作業和是否參加了面授，占形成性考核的50%，以此來促使學生一定要到校。二、我們強調交作業的時間，是為了掌握學生的學習進度和及時發現問題。對末次的考前輔導課，我們要求老師分析好歷次該課程的考題，要求學校老師在網上及時下開車期末輔導題，作為輔導課的主要內容。同時對本課程經過一學期的學習，必須掌握的重點，作一系統的闡述，讓學生獲得一個這門課程的知識構架。通過面授課的規范化試驗，目前我們感到：一有了它，使老師學生的教與學從傳統的模式中起碼從形式上跳出來了，二使老師學生有了個教學規程