1、教師專業(yè)發(fā)展課后題梳理第一章專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別答：專業(yè)以科學的、非同尋常的深奧知識為基礎，并擁有高度的理智性的復雜技能；而一般職業(yè)無需以高深理論作為基礎，也不需要專門的技術。專業(yè)技能的獲得需要接受長期的專業(yè)化訓練，一般以是否接受過高等專門教育為標志；而職業(yè)主要通過個人日常體驗或個人經驗總結即可勝任。專業(yè)通常會提供一種獨特、明確、必要的社會服務與奉獻，專業(yè)人員在自主范圍內對自己的行為與判斷負責，以高質量的服務取得高報酬，并具有較高的職業(yè)聲望和社會地位；而普通職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作當作是一種謀生手段，在社會職業(yè)聲望中處于中下層。專業(yè)具有高度的專業(yè)自律性，享有有效的專業(yè)自治權，形成堅強的專業(yè)團體，遵

2、守共同的專業(yè)倫理規(guī)范；而一般職業(yè)大多缺乏這些特征。專業(yè)需要不斷的面對變化和改革，因而專業(yè)人員需要不斷進修、學習和再培訓，創(chuàng)新性是專業(yè)活動的基本特征，也是“專業(yè)”與“職業(yè)”重要的區(qū)別之一。教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀P10國內外的研究教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的關系答：教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由非專業(yè)人員轉變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強調立足于教師內在專業(yè)特性的提升，及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善。而教師專業(yè)化主要是對教師隊伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準并獲得相應的專業(yè)地位的過程。起初教師職業(yè)并不是一種專業(yè)，隨著社會進步和教育發(fā)展的要求，教師需要有嚴

3、格的專門培養(yǎng)制度、專門入職標準、專業(yè)管理制度、專業(yè)倫理道德、專業(yè)技能標準、專業(yè)自治組織等，教師職業(yè)的專業(yè)性也隨之發(fā)生了深刻變化，教師職業(yè)漸進成為一種專門的、受人尊敬的職業(yè)，并具備專業(yè)化的特征。第二章文化資本的概念答：文化資本由法國社會學家布迪厄首先提出，它泛指任何與文化及文化活動有關的有形及無形資產，比如：語詞能力、一般的文化意識、審美偏好、關于教學體系的信息以及教育文憑等。文化資本以三種不同的狀態(tài)存在。首先，它是指一套培育而成的傾向，這種傾向被個體通過社會化而加以內化，構成了欣賞與理解的框架，并以精神和身體的持久情趣方式而存在。其次，文化資本是一種涉及客體的客觀化的形式而存在。第三，文化資本

4、是以機構化的形式而存在，也就是教育文憑制度。教師的經濟收入與職業(yè)聲望p19答：教師的經濟收入=基本工資+工齡+績效+課時+津貼+考評獎罰-公積金-社保-個人所得稅工齡工資：周月80元；績效工資：學期及學年獎金（取代職稱工資），占工資10%左右；課時工資：40-100不等；津貼：特優(yōu)津貼（優(yōu)秀教師）、山區(qū)補貼、全勤獎、車補、取暖補助以及住房補貼。從經濟收入上來看，中小學教師位于社會階層的中下層。能夠從事教師職業(yè)的人才并不是稀缺的，這也影響了教師的經濟地位。職業(yè)聲望：人們對每一種職業(yè)的意義、價值與聲譽的社會反映和綜合評定。正是由于教師職業(yè)的重要性而得到人們的尊重，給予他們較高的聲譽也是自然的。大學

5、教授、大學老師社會聲望可排進前10，中小學30名左右。我國教師職業(yè)聲望等級與經濟發(fā)達國家的職業(yè)聲望等級基本一致。3教師的作用答：教師以社會賦予的合法權利分配文化資本教師以學校教育代理人身份促進學生社會化教師以權威角色引領學生職業(yè)取向教師以引導者身份促進學生全面發(fā)展學生社會化答：學生社會化意味著教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規(guī)范和信念體系內化到學生的人格形成之中，向學生提供為準備承擔社會角色所必須的知識和能力，使學生個體能夠適應并融入社會第三章教師理性答：教師理性即為教師在其具體的教育教學專業(yè)生活中持有的生存態(tài)度、思考方式乃至生活方式，具體表現(xiàn)為教師教育教學的本體理性、認知理性、

6、價值理性和實踐理性四個方面。教師專業(yè)知識答：專業(yè)知識是教師教學的理智基礎，是保證教師有效教學最重要的因素。教師的知識結構至少包括七個方面：一般教學法知識；課程知；、教學法；學生及其特點的知識；教育情境知識；有關教育宗旨、目的、價值和它們的哲學與歷史背景的知識。教師教育信念答：教育信念是教師自己確認并信奉的有關人、自然、社會和教育教學等方面的思想、觀點和假設，是教師教學活動的內心向導，是教師專業(yè)素質的核心要素之一。具有個體性、情感性、意志性、道德性。專家型教師信念系統(tǒng)的特征答：整合性。主要體現(xiàn)在教師對教學目的、對象、信息和環(huán)境的整體性認識方面，也是教師戰(zhàn)略性思維的反應。反思性。教師的信念系統(tǒng)必須

7、以對個體行為的解釋和評價的批判性反思為基礎。有效性。主要體現(xiàn)在教師擁有的信念有利于所面臨的教學任務的完成和具體問題的解決。開放性。教師的信念系統(tǒng)不是教師內心世界封閉的自生和孤立的自存的。教師實踐智慧答：教師實踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對教育與教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對各種問題的綜合能力。具有具體性、綜合性、緘默性、個體性的特征，包含施行課堂教學、促進學生全面發(fā)展、處理偶發(fā)事件以及優(yōu)化人際關系的實踐智慧。其形成需要求知（基礎）、反思（關鍵）、合作（保證）。第四章教師社會化答：教師社會化是指教師在學校系統(tǒng)中學習

8、和內化專業(yè)行為規(guī)范、準則兒勝任社會所期待的角色，并承擔起相應的責任和義務的過程。教師發(fā)展過程及其特點答：預備階段：富有理想和抱負；具備一定的理論知識和教學技能；適應階段：由浪漫的職業(yè)理想到復雜多變的教學實現(xiàn)；由實踐知識和智慧的缺乏到教學應對策略的探求；由單純的學生身份轉向多重的教師角色。迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段：專業(yè)信念逐步確立；實踐知識和智慧逐漸豐富；專業(yè)角色漸進形成。停止和退縮階段：職業(yè)理想的動搖和成長動機的低落；專業(yè)知識和智慧發(fā)展步入高原期；專業(yè)角色趨于模糊和喪失。持續(xù)發(fā)展階段：教師信念的反思與重建；知識與智慧的持續(xù)增長；專業(yè)角色不斷調適。教師發(fā)展階段理論p81第五章教師職業(yè)道德答：教師的職業(yè)

9、道德是教師作為專業(yè)人員應具備的獨特道德品質，包括教師的專業(yè)責任、個人道德品行、以自律為核心的專業(yè)精神等。教師職業(yè)道德是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學實踐過程中，通過自我體驗、修煉、和內化所形成的品質，視角是滿足生存需要、成長需要和實現(xiàn)自我價值的必要條件之一。附：教師職業(yè)道德的影響：職業(yè)道德是教師實現(xiàn)角色認同的基本前提職業(yè)道德是教師敬業(yè)樂教、發(fā)展成長的內在動力。其內容為：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。教師是在處理他人、集體的利益關系中發(fā)展的，這些關系的處理需要道德的力量。教師成就動機答：教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真的去

10、完成，并欲達到既定目標或某種理想境界的一種內在推動力。教師自我評價答：對教師而言，自我評價是一種理性程度較高的意識活動，主要是教師自身進行反省活動，但必須以教師的職責、規(guī)范、價值準則或其他優(yōu)秀教師的行為為參照，來認識、評價自己的思想、行為及其結果，從而達到自我教育、自我提高和自我發(fā)展的目的。附：教師自我評價的作用：自我評價有利于教師的角色內化。自我評價有利于激發(fā)教師發(fā)展的內在動機。教師的自我評價有助于增進教師的自我意識和自主發(fā)展。自我評價能夠促進教師把握人生價值選擇，進行自我塑造。自我評價有利于加強學校的民主氣氛，增強教師的主人翁意識，為教師創(chuàng)造平等的對話和發(fā)表個人見解的機會，密切校方與教師的

11、關系。教育政策答：教育政策是國家和政府制定的調整教育領域的社會問題和利益關系的公共政策，是為實現(xiàn)一定歷史時期的教育任務而制定的行動依據和準則。附：作用：教育政策可以滲透到社會和教育活動的各個領域，發(fā)揮著指導作用，并深刻地影響著教師的生活質量，指引著教師發(fā)展方向。教育政策為教師的基本生活、工作和學習條件提供保障，直接影響教師的生存和發(fā)展。教育政策對教師專業(yè)發(fā)展予以規(guī)范和引導。教育政策對教師專業(yè)發(fā)展具有激勵和促進作用教師文化答：教師文化是指學校教師群體共同享有的價值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的意義系統(tǒng)。反映了教師群體的共識，內化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學校各成員。實踐證明，教師教學專長的

12、形成和發(fā)展是在同事的支持下實現(xiàn)的，而來自同事的支持較來自行政的支持更為重要。良好的教師文化是教師教學專長發(fā)展的支持性環(huán)境。1定向型教師教育模式與非定向型教師教育模式答：大學本位教師教育模式主要可概括為兩種：定向型模式和非定向型模式。定向型模式：又稱封閉式獨立設置模式。它是以獨立設置的普通師范院校、職業(yè)性、技術性師范院校、成人教育和特殊教育師范院校為主題，以特定的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)規(guī)格為目標，以制定統(tǒng)一的專門學科和教育學科培養(yǎng)計劃，采用相同的培養(yǎng)、培訓方式，學習共同的內容為特征的定向式的教師教育模式。表現(xiàn)為較強的目的性、計劃性、針對性及一定的規(guī)范性和專業(yè)性。非定向型模式：又稱開放式教師教育模式。它是

13、以綜合大學或其他專門高等院校為主體，以綜合文理學科知識、教育學科課程為基礎，以國家教師任職資格要求為依據，為有志于從事教師職業(yè)的人提供專業(yè)培養(yǎng)和訓練的教育模式。教師專業(yè)發(fā)展學校p128答：簡稱為“PDS。是融教師職前培養(yǎng)、在職研修和學校改革為一體的新型師資培育形式。校本教師教育模式p137答：簡稱“STT。是以學校為教育基地，針對學校教育教學改革和教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，充分利用校內外的各種教育資源，由學校策劃和組織實施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動。第七章微格教學答：微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教

14、師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統(tǒng)培訓教師教學技能的方法。實施過程：微格教學的實施過程是以現(xiàn)代學習理論、教學理論、現(xiàn)代教育技術理論以及系統(tǒng)科學理論為指導的教學技能訓練過程。它具有以下的教學特征:（1）理論與實踐緊密結合。（2）學習目的明確，重點突出。（3）信息反饋直觀、形象、及時。（4）有利于學生主體作用地發(fā)揮。實施步驟：學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等。師徒式教學p147答：職業(yè)新手在有經驗職業(yè)人員或專業(yè)人員的指導下，依靠具體實踐的學習而獲得職業(yè)或專業(yè)技能的教育方式。運作與實施：出任教師觀察資深教師的教學實踐，以獲得有關教學的感性認識。在觀察的基礎上，初任教師在自己的教學實踐中開始逐步學習、模仿指導教師有效的教學行為，盡管有時間并不能洞悉和解釋其行為的實際效果。資深教師在充分了解新手教師教學狀況的基礎上，針對新手教師教學存在的問題進行具體指導，新手教師按照資深教師的指導進行再實踐。師徒制不僅有利于年輕教師的成長，而且能夠促進資深教師的持續(xù)發(fā)展。課例研究p153答：教師長期而系統(tǒng)地合作研究課堂總的教與學行為