1、關于建構主義學習理論的教學系統開發的討論論文關鍵詞：建構主義教學系統大學教育教學方法論文摘要：隨著教學系統軟件在教學理論中起著越來越重要的作用，已經成為對學生進展教育的一個重要手段。建構主義學習理論認為獲得知識的多少取決于學習者根據自身經歷去建構有關知識的意義的才能，而不取決于學習者記憶和背誦老師講授內容的才能。如今的教學軟件只起到老師授課的簡單輔助，而沒有對學習者自身起到指引學習的方法。將建構主義學習理論運用到教學系統軟件中可以給出一個全新的教學方法，將大大的促進大學教育的開展與改革。雅斯貝爾斯在?什么是教育?中認為：大學教育能影響一個人一生的價值定向和愛的方式的生成，全部教育的關鍵是盡可能

2、使學生之“思不誤入歧途，不偏執，使一個人精神世界的開展不至于偏離迷失，使通過師生之間，學生與自然社會之問互相交流，使之能對生命的內涵，人道主義的思想，域外文化的差異，世界的神秘性和復雜性有所感悟。大學生需要形成正確的價值觀和獨立考慮探究才能，也就是所謂的根據自身經歷去建構有關知識的意義的才能。建構主義認為，計算機多媒體技術與網絡通訊技術等教育技術的特性與功能最有利于學習環境四大要素的充分表達，可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知開展，是其他媒體或其他教學環境無法比較的。因此，隨著以計算機技術為核心的多媒體、因特網、通信技術等條件的完善，建構主義愈益顯示出強大的生命力

3、，成為探究新型教學設計形式的理論指導。這給了我們一種嶄新的教學環境，將構建主義學習理論和教學系統軟件(計算機協同學習)結合起來的一種教學形式。1當代大學教育的概況大學教育是我國現代教育的最重要組成局部，是我國實現工業化和消費社會化、現代化的重要支柱。因此，對于落實好大學教育顯得尤為重要。如今，由于大學的不斷擴招使得大學生的數量直線上升，可是相應的大學配套設施以及老師資源卻沒有跟上擴招的步伐，導致大學教育的質量不斷的降低。許多大學在最近幾年逐年擴大招生的數量，如一個本來包容7000人左右的大學實際人數卻要超10000人，這對于學校的各個方面都會產生宏大的壓力，尤其是在師資力量上，造成授課老師的缺

4、乏，使得老師每周的課時過多，影響到老師授課的質量。而學生由于授課質量的下降會導致他們提不起學習的積極性，就成了一個只會被動承受知識的大學生，缺乏必要的自學才能，這違犯大學所要培養的人才的初衷。當代的大學應該注重的是學習知識的才能，而不應只在乎獲得知識的多少，如在計算機知識方面，我們都知道如今的一個計算機系的學生可能所擁有的知識比以前研究計算機的科學家還豐富，但顯而易見，他在計算機各方面的才能卻欠缺很多，科學家可以依靠自身所擁有的自學建構才能迅速吸收各個新的理論知識，從而為他的科學研究打下扎實的理論知識基矗這就很好的說明了我們當代大學需培養學生自主學習構建才能?，F實是大學缺乏必要的手段和方法，而

5、構建主義學習理論給我們開拓了一種新的學習形式，我們可以以構建主義學習理論為指導，給大學教育創始出一個新的教學方法。2構建主義學習理論根底建構主義認為，知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助別人(包括老師和學習伙伴、網絡)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其別人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境、“協作、“會話和“意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在老師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不無視老師的

6、指導作用，老師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加丁的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸的對象。媒體也不是幫助老師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進展協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探究的認知工具。在教學中要把學生現有的知識經歷作為新的知識生長點，引導他們從原有的知識經歷中“生長出新的知識經歷。它認為學習是在社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程。3當今傳統教學軟件的現狀我國如今的傳統教學軟件存在諸多弊端。例如某些教學系統軟件，功能單一，不能為學生提供良好的學習情景，缺少同學問互相協作學習的環境等

7、等，下面我就來談談一些主要需要改良的問題：(1)以教案、老師為主體以教案為主體，是傳統教學的需要，在傳統教學看來，課堂教學是按方案進展的，每節課的內容和進程都詳細地甚至按時間順序分解在教案里，老師按照教案里設定的教學目的，在課堂上“培養、“引導、“開展了學生，教書任務就算完成了，教學目的就算到達了，至于學生的知識程度是否真正進步了，那么不太清楚，可見，以教案為主體，其實就是以老師為主體，教案反映的是老師的教學過程，而不是學生的學習創造過程，以教案為主體的教學是一種封閉性的教學，封閉性使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，從而導致思維僵化。(2)創造性的缺失a僵死、教條的課堂教學嚴重

8、抑制了學生的創造性重機械訓練、輕創造性培養，在許多課堂教學中已到了登峰造極的程度，機械刻板的課堂教學，付出的代價是學生活力和靈氣的泯滅，使學生失去了個性和創造精神，也使所學的知識與理論脫離。b在教法上重隰鞋強維、輕直覺思維，重演繹思維、輕歸納思維直覺思維與邏輯思維都是創造性思維不可或缺的組成局部，現行課堂教學往往重邏輯分析而輕直覺思維，很多時間用于研究細節，最后才將材料歸納為完好的概念，使學生在相當長的時間里往往處于見枝不見樹的狀態，好象被老師牽著走迷宮，這顯然阻礙學生創新才能的開展，此外，還存在著重邏輯演繹輕邏輯歸納的弊端，使學生得不到全面訓練，損害了創新才能的開展。4建構主義學習理論在教學

9、系統中的實現研究建構主義與教學軟件的整合表達了建構主義教育教學理念的根本原那么，是建構主義在大學教育教學觀得以實現的重要途徑。那么，到底怎么樣使建構主義學習理論真正在教學系統中得到表達和落實，我們可以從以下幾個方面去把握：(1)教學目的分析我們知道老師需要發布每次課的教學課件和輔助材料，以便讓學生可以理解和清楚上課的內容以及所需自己構建的相關知識。而且教學系統還得提供一個能讓學生對老師所發布的資料的評價功能，這樣不但可以培養學生的自主考慮才能，還能進步學生學習的積極性。老師就可以對其中的評價及時進展管理和答復。如圖1所示(2)情境創設在教學軟件中通過網絡技術創立一個虛擬環境。使學生在學習過程中

10、，借助于虛擬現實技術可以創設出一個與課程內容相符、與現實環境相似的虛擬環境。與現實環境相比，虛擬環境既能保存與課程教學內容相關的場景，也能排除現實環境中會對學習者學習的干擾因素。更為重要的是，虛擬環境能將與課程內容相關的、現實世界處于不同時空的場景置于同一環境下，也能創立現實世界中不可能出現或不能到達的環境，使學生處于更加形象逼真的環境中。虛擬環境的創立滿足了建構主義學習對真實環境的要求。虛擬現實技術創立的虛擬環境可以允許學生對其中的對象進展符合規那么的操作，虛擬環境系統能自動地對學習者的動作或行為做出相應判斷，并根據實際情況對整個環境做出相應的調整。這一技術特征可以使學生積極參與學習的整個過

11、程，使網絡課程滿足建構主義學習的積極性要求。(3)自主學習和搜集課外資源設計構建主義強調的是以學生為中心，所以在教學系統中必需要有課外學習材料的上傳功能，以便讓學生接到教學材料后自己去主動尋找資料，并對相關的知識進展自主學習后得出自己的觀點與理解。老師在學生們上傳相應的課外學習材料后進展管理(刪除、修改等)和評價，讓學生們知道自己學習的方向和結果是否有誤等。如圖2所示(4)協作學習環境設計學生經過上述獨立的學習考慮之后，教學系統得提供一個通信、交流環境，借助于網絡通信技術，給教學系統軟件添加一些幫助學習者學習的網絡通信交流工具，如在線論壇、BBS、聊天室等。借助于這些工具，學習者可以與其他學習

12、者或老師一起進展討論，或對某個問題發表自己的見解。設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的根底上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由老師組織引導，討論的問題皆由老師提出通過這些活動，學習者可以獲得更多的信息。對于老師，可以主持在線討論、答復學習者提出的問題，充分發揮老師輔導、指導、鼓勵的作用。通信交流環境是為學習者提供方便、快捷的通信交流方式，使學習者可以進展協作式學習；另外，這樣的環境能幫助學生方便、快捷地提出、討論并解決問題，能幫助學生進展積極主動的自主式學習，使課程滿足一定自主學習的要求。如圖3所示(5)學習效果評價設計在系統中必需要有對學生

13、構建學習的最終評價功能。包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。其內容主要圍繞三個方面：a自主學習的才能；b協作學習過程中作出的奉獻；是否到達意義建構的要求；應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進展，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。如圖4所示(6)強化練習設計根據小組評價和自我評價的結果，老師應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習通過教學系統發給每位學生。這類材料和練習應經過精心的挑選，既要反映根本概念、根本原理又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終到達符合要求的意義建構。最后，在將構建主義學習結合到教學系統中應注意建構主義教學設計的不良偏向，無視老師指導作用。必須明確在以學生為中心的教學系統設計中，老師只是由場上的演員改變為場外的導演f演員改由學生擔任)，老師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但老師的啟發、引