1、八年級思品6.1維護人身權利兩課時教案 一、教材分析：重點：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。難點：人格尊嚴的理解；道德高尚的人能自覺維護他人的人格尊嚴不受侵犯。二、學生分析：1、針對的問題：日常生活中，未成年人對人格尊嚴權的認知較差，對發生在學習、生活中的有關事件，中學生甚至不懂得判斷是否侵犯他人或自己的人格尊嚴。2、學生的需要：學會重視維護他人和自己的人格尊嚴，形成和發展尊重人格尊嚴的情感，加強法律意識的培養，提高道德和法律素質。三、綜合設計思路：（一）課前準備：教師：1、根據教材的需要收集案例、新聞，并制成課件。2、編制小品為什么會這樣3、認真學習有關人格尊嚴的法律條文，

2、收集法律依據。學生：1、尋找發生在身邊的有關侵犯人格尊嚴的事件。2、查找學習相關法律法規。（二）教學設計（第一課時）1、新聞前后導入新課新聞評析：對此，你有何看法？內容：廣州一家韓國公司女老板，為了懲罰遲到的中方雇員，竟令中方雇員向她集體下跪，以滿足她的虐待淫威心理。新聞后續：此刻你的心情又是如何？內容：大多數中方雇員為了一份有限的薪水，做出了犧牲人格的尊嚴和民族氣節而向惡人下跪的選擇。這當中，只有一名從河南來的打工青年，毅然做出了辭職不跪的義舉，令韓國女老板目瞪口呆，淫威之心頓減。這位河南打工青年的行動受到了所有知情者的高度稱贊。很快，另一家中國公司破格錄用了這位錚錚硬骨的男子漢。小結：這不

3、僅是給這位外國女老板的威懾，而且也是對國家尊嚴的維護，他自己人格尊嚴維護。（設計意圖：通過新聞對比，引發學生的情感價值觀的振動，從而為下文在法律上認識人格尊嚴打下基礎。)2、引題識題：維護人格尊嚴我國憲法第三十八條規定：公民的人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。師：人格尊嚴權？包括哪些權利？（肖像權、姓名權、榮譽權、名譽權、隱私權）圖片展示補充說明（憲法的規定，增加了學生維權的信心，也進一步加深了對人格尊嚴權了解的要求。學生會從書本上去了解，并聯系做相應的充解釋，教師的圖片的補充介紹達到抽象概念形象化的效果。3、情境再現加深理解問：現實生活中人格尊嚴權并沒有受到廣泛

4、重視，侵權現象時有發生，你的身邊（學校、家庭、社會）有這樣的事情發生嗎？小結：侵犯公民的人格尊嚴權，要承擔相應的法律責任。設計意圖：理論聯系實際，加深對知識的理解，教師則作適當引導補充，并說明侵犯的公民的人格尊嚴權，要承擔相應的法律責任。4、合作探究：你來當法官案件一：報社侵犯了小陸的肖像權嗎？案件二：某網站舉辦“評選歌壇十大丑星”的活動案件三：街頭偶遇（小偷被打，中學生出面制止）案件四：未經許可使用劉翔跨欄鏡頭作廣告封面（案件五：在90年代一部熱門電視劇過把癮一個鏡頭指向了一個路邊群眾。）設計意圖：將所學的知識及自己所查找的法律法規運用到案件中，達到學以致用，特別是其中較模棱兩可的案件的處理

5、，則可以增加學生的全面思考問題的能力，小組合作處理案件可以增加學生的合作探究能力。5、新聞再評認識升華師：經過上面的學習，你能從法律的角度，再次評析 “韓國公司女老板”新聞。設計意圖：在達到前后互應的同時，讓學生對事件的認識從表面、感性的認識上升到深層、法律、理性的認識。6、大家話收獲人的尊嚴和人的生命、人的自由一樣，都是至高無上的。人格尊嚴權，是我們作為人應當受到他人最起碼的尊重的權利。侵犯公民的這些權利，要承擔相應的法律責任。設計意圖：以學生的收獲達到學生學習效果的檢測。 7.布置作業（第二課時）1、情境導入小品表演“為什么會這樣？”引言：每個人都有自己作為人的尊嚴，都希望得到別人的尊重。

6、雖然我們尚未成年，但同樣擁有受法律保護的人格尊嚴。在家里應該得到父母的尊重；在學校里應該得到老師的同學的尊重；在社會上，應得到其他人的尊重。小品表演小良因為以他人的名義畫丑化老師的肖像圖，受到老師的批評，并罰寫5000字的檢查，個別同學知道了這件事生，在背后議論紛紛，指指點點，他的好朋友也因此將他以前畫過誰的丑化圖都透露出去了，這更是雪上加霜，原本以為回家可以透透氣，結果是父親的痛打，因為老師早已將事情通報給了家長了，可憐的小良左思右想很是郁悶：“為什么會這樣？”設計意圖：通過生動形象的小品情境，將人格尊嚴的有關問題展示給學生，其中的很多問題是學生身邊的問題，又可激發學生的學習興趣。2、你說我

7、說師：看了小品后你發現了幾個侵犯人格尊嚴的問題？小良侵權：老師的肖像權同學的姓名權他人侵權：老師、父母侵人格尊嚴權同學侵名譽權好友侵隱私權設計意圖：從小品中得出相關的侵權問題，一方面達到鞏固知識的目的，另一方面又可引出下面的課題，即如何面對以上侵權問題。3、小組討論合作探究當以上的侵權事例發生的時候，甚至有更嚴重的侵權行為發生時，我們該如何才能維護自己的合法權益，特別是作為未成年人？第一小組：老師的肖像權 第二小組：同學的姓名權第三小組：老師、父母侵人格尊嚴權 第四小組：同學侵名譽權設計意圖：通過小組合作探究，提高學生團結解決問題的合作能力，并加深學生的維權意識及維權的能力。4、代表發言(第一

8、小組,第二小組,第三小組,第四小組)設計意圖：小組合作的成果展示，也是學生維權能力的表現，在學生代表發言結束后讓學生共同作出評價，并適當補充教師的評價以達到正確方向的引導作用。5、送小良同學一句話小結：當人格尊嚴受到侵害時，我們不能因為自己年紀尚小，害怕遭到報復而放棄應有的權利，要學會運用法律手段維護自己的人格尊嚴，同樣，我們也要自覺尊重他人的人格尊嚴。尊重他人的人格尊嚴，是一個文明的人所應具備的素質。設計意圖：給小良的話，是學生對人格尊嚴認識的結晶，以此達到檢驗學生學習成果，同時也是學生維權及尊重他人人格尊嚴的開始。教師的小結則起到鞏固的效果。6、偉人傳遞給我們伴樂閱讀心靈中閃亮的星辰設計意圖：名人故事，是再次將學生的認識加以提升（學會“尊重人的尊嚴，尊重敵人的尊嚴”），伴著優美的音樂，讓學生在陶冶情操的同時感受到榜樣的力量，從而更好地達到將所學知識內化為自己的行動效果。四、教學中存在的疑問：1、人格尊嚴所享有的權利包括肖像權、姓名權等，使學生很容易對其認識只限于書上提及的權利，當出現籠統人格尊嚴權學生就不知如何判定了。2、一方面維權意識薄弱