1、 朱彬 現代學習理論與有效教學【前言】近年來，課堂教學教學中一個突出的問題就是教師教得辛苦，學生學得痛苦、厭學。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學模式應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。因此，如何提高課堂教學的有效性，已成為廣大教師亟待解決的問題。 北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學校。這是學校里一個很好的班，學生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來這個班聽課。他們已經來了，我們聽到皮鞋在教學樓寬敞的長廊里發出清晰的回響陪同前來的還有中方教育部門的領導。大家坐定，授課的老師走進來了。同學們起立后

2、坐下，老師側立于黑板前。他的目光沒有去巡視全班同學，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發，黑板襯出他側立的剪影這時刻，你發現，當學生連竊竊私語都沒有時，教室里也并非完全安靜。你還能聽到翻動書包的聲音，一支筆從誰的手上放到桌面老師仍然側立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課的外國專家也仿佛不存在了。 這時，老師轉過身來從容說道：“現在開始上課。”老師語言精練，沒有廢話。老師教態從容，板書時大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學生回答踴躍，而且答得相當有水平。 老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來

3、，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個圈，或一個框，或一個大三角，看起來錯落有致，鱗次櫛比，像一個框架圖。整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點，就是學生該抄到筆記本上去的。老師繼續提問，學生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。整個教學過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的都講完了，同學們回去做一做課本上的習題，鞏固一下。”鈴聲響了。下課。 整堂課無懈可擊。這是一位特級教師，他露出了笑容。同學們都很高興。 陪同外國專家聽課的中方教育部門的領導也很高興。 外國專家聽了卻不說話?！盎蛟S他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。 到了會議

4、室，我們虛心地請外國同行提意見。 外國同行說話了，他們說：不理解。 我們問：為什么？ 他們說：學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？ 這個問題，把中國同行都問住了。 這問題反映的就是當今歐美教育和中國教育的區別。 歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。問題：許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間

5、回答問題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。對策：課堂教學的出發點和最終目標都是“學生對知識的掌握程度和能力發展的程度”。也就是說，評價教師的教學，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生不想學或學了沒有收獲，即使老師再辛苦，也是無效教學。要真正提高學生思維品質，必須在“會”字上做文章。教學案例賞析：發生在我們身邊的課堂教學以下所列舉的是我們身邊發生了或發生著的教學案例，對應于我們的教學 ，哪些是我們應用了的？哪些是應該引發我們注意學習和借鑒的？【 案例1】 一位小

6、學低年級數學教師講應用題，在黑板上寫：樹上有13只鳥，又飛來9只鳥。有學生馬上接下去說：“問樹上一共有幾只鳥？”老師轉過身批評學生說：“誰叫你們說的！”學生不敢再說了。教師又在黑板上寫上：“一共有幾只鳥？”許多學生低聲說：“就是嗎！”教師接著說：“下面我們來分析一下，這題怎么列式？”不少學生又馬上說：“13+9=22?！边@時教師又生氣了，嚴厲地批評學生：“誰叫你們又亂說的，不好好聽老師講，老師都還沒有分析，真沒紀律?！苯又處熣J真分析題目的已知條件是什么？要求是什么？用有色粉筆在“條件上”劃上橫線，在“問題上”劃上波浪線，然后列出式子13+9=22。 不少學生感到不服氣，低聲嘟噥：“我們也對嗎

7、！”至此，教師更生氣了，把這節課上愛“插言”的同學告到班主任那里?！军c評】課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺 .教師一味地沉浸在自我世界里，無視，甚至粗暴地阻止學生地發言，會嚴重挫傷學生學習的積極主動性。 【案例2】 為解釋“人是社會中的人”，教師設問:“我們能脫離社會而獨立存在嗎?”學生整齊響亮地回答:“不能!”這近乎武斷的肯定完全出乎教師意料。他們真的已經認識到人不能脫離社會而生存嗎?如果是這樣，那這節課還有上下去的必要嗎?“真的嗎?”教師開始試探。“是的?！薄澳銈冊趺粗赖?”“書上說的?！?這讓教師明白，學生的結論不是來自自身體驗?！皶险f的一定對嗎?”這下輪到學生吃

8、驚?！罢l說人不能離開社會?我覺得我就可以離開社會，我不靠別人，不和任何人聯系?！币粫r教室象炸開的鍋，學生無法想象老師的嘴里會說出如此離經叛道的話，他們努力地尋找突破口。“你吃的飯哪里來呀?”“我自己種?！薄澳銢]有工具呀?”“我用手刨。”“那房子呢?”“我住山洞?！薄跋肟措娨曉趺崔k?”“我不看，就自己和自己說話?！?教室開始安靜下來，學生思考著如何制造新的“炮彈”。“可你又是從哪里來呢?”這一問中了要害，教師一時無法回應。教室又象炸開了的鍋。“怎么樣?你還是要和社會發生聯系吧?”“離開社會，你還是人嗎?”夠了夠了，這些本是教師說的話，全都讓學生替教師說出來了，教師的“表演”也成功謝幕?！军c評】課

9、堂是引導學生發展的場所，是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。教師在教學中通過“設疑-探究-”，激發學生學習的熱情 ，把課堂教學變成教師引導，學生積極參與的高效課堂，引發了學生的學習意向、興趣?！景咐?】：“不是果敢，是殘忍?！币粋€青年教師在進行公開課伊犁草原漫記教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后

10、全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析?！緦＜医馕觥浚寒攲W生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。一、行為主義的學習理論 對學習的解釋強調可觀察的行為，認為行為的多次的愉快或痛苦的后果改變了個體的行為或個體模仿他人的行為 學習也是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。桑代克“試誤說”主要觀點： 1.學習就是刺激與反映之間的

11、聯結“S（刺激）-R（反應）”。 2.行為就是對環境刺激產生的反應，是人的本能。 3.學習的聯結是在嘗試錯誤中建立起來的，在嘗試的過程中，錯誤逐漸減少，正確逐漸加強。 （抹殺了人的主觀能動性，把學習看成人的本能，被動的行為）應用指導 ： 1.引導學生積極反應（獎勵）。 2.學習劃分小步子（由易到難，一步一步的來），使學生盡可能做出正反應（正強化）使錯誤率降到最小限度。 3.教師要即時反饋。斯金納的操作性條件反射學習論強化 強化是塑造行為和保持行為強度的關鍵，只要安排好強化程序，就可以隨意地塑造人和動物的行為。（前強化和后強化） 例如，學生按時到校，教師就表揚學生，學生就會更多地表現出按時到校的

12、行為。表揚就是按時到校的正強化，因為它是學生按時到校后出現的，能使按時到校行為更多地出現。再比如，單位發獎金思考批判：1、忽視學生作為個體生命的存在，在教學過程中教師永遠處于核心地位，學生完全是被動的接受。行為主義教學理論是典型的“師”、“教”為核心的教學觀，缺少以人為本、師生平等的情懷。是典型的“灌輸式”、“填鴨式”的教學。2、要想讓學爭取的好的成績就必須運用題海戰術，反反復復的機械訓練，通過對學生的不斷強化刺激，達到對知識的掌握，忽視學生的身心發展規律，這無疑給學生的身心帶來了嚴重的傷害，進而在學生的內心深處形成學習是一種很痛苦的印象，造成學生厭學、恨學。在傳統教學中盲目的犧牲學生休息時間

13、，逼迫學生披星戴月、寒暑假補課等都有行為主義教學理論的烙印。3、行為主義學習理論重視學習結果的評價，而這種只注重學習結果、忽視學習過程的重要性，教學過程中往往簡單傳授，學生生吞活剝，死記硬背。不注重對學生思維的訓練、能力的培養個智慧的生成，不尊重學習規律，只關注學生對眼前的知識的掌握，不關注學生將來的發展。 高考集中營亞洲最大的高考工廠 傳統的教育觀念束縛了孩子的想象空間，中國教育的解放必須從解放孩子的好奇心開始。” 中國孩子的想象力狀況令科學界陷入憂慮。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。在

14、中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培養想象力和創造力的只占14.9%。 此外，美國幾個專業學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發明中，沒有一項由中國人發明；中國學子每年在美國拿博士學位的有2000人之多，為非美裔學生之冠，比排第二的印度多出1倍。但美國專家評論說，雖然中國學子成績突出，想象力卻大大缺乏。一次，陶行知先生在武漢大學講學。走上講臺，他先從皮包中拿出一只大公雞，臺下的聽眾全都愣住了，不知陶先生要做什么。故事分享：雞吃米的故事陶先生接著掏出一把米放到桌子上，然后按住公雞的頭，強逼著它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃，怎么才能讓雞吃米呢？他又掰開雞的嘴，把米硬往

15、雞嘴里塞，大公雞拼力掙扎，當然還是不肯吃。于是陶先生輕輕地松開手，把雞放到桌子上，自己后退了幾步，這時，大公雞自己就吃起米來。思考：您是不是也曾按住公雞的頭，強逼著它吃米？認知主義學習論-認知結構 布 魯 納導入：格式塔實驗。 布魯納的認知主義學習論：知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構，重視學習的中間過程-認知表象。強調知識的結構教學，強調教學的最佳順序。 認知表象 S-R 動作性表象-映象性表象-象征性表象（動作） （想象） （符號）例如：用蹺蹺板理解乘法交換律：3x8=8x3一、格式塔學習理論的經典實驗 苛勒的實驗苛勒認為，用“知覺重組”可以解釋這種學習：猩猩突然發現了箱子與香蕉之間的

16、關系，它在認知結構中將已有的知識經驗進行了重新組合的過程，因而找到了解決問題的新方法?？晾瞻堰@種學習叫做頓悟學習。頓悟學習是一種經常在理念類課程中使用的學習方去。用格式塔心理學的觀點給予解譯，頓悟就是對問題情境的突然理解，它導致了迅速的學習，突然地理解了目的物和取得目的物的途徑或諸條件的關系。啟示：1.引導學生對學習情境的整體性把握2.問題解決的學習要強調對問題情境的頓悟3.重視認知的準備和情緒的準備4.注重學習的遷移一個人要做到頓悟學習，必須具備對問題思考的量的積累、外界情境的觸發等要素的綜合作用。1、思考的過程很重要，且過程越長越深入，轉變的沖擊力也就越強。2 、頓悟還需要有一個觸發的情境

17、，在學習中注意結合學習的內容積極創造一個相應的學習環境，對于激發頓悟的感覺十分有益。而且，頓悟完全是一種個人體驗，與個人的領悟力有著緊密的聯系。3、觀念的接受和轉變。觀念的接受必然帶來行為的轉變，一定要注意接受觀念以后，盡快實現行為的轉變。應用指導： 1.重視學生的準備狀態，分析學習者的知識水平和知識結構。（學情分析） 2.設置恰當目標，學習新知識前，提供的材料以學生已有的知識為基礎。（設置目標） 3.分化后的知識要前后聯接起來，形成一個穩定的知識結構。（形成網絡） 小學數學專家與非專家教師比較 例學生在異分母加法時的典型錯誤：非專家教師：雖然發現了用錯分數加法法則，未發現學生受“整數加法的負

18、遷移”，直接從加法法則入手，糾錯。強調記住法則，學會運用。專家教師：也強調分數加法法則，更注重從分析學生錯誤概念本質入手，深層理解。特定學習內容只有與學生思維特點結合，才能轉化為教師的教學知識。12 + 24 = 36 （相同整數單位的整數，可以直接相加）0.5 + 0.8 = 1.3 (相同小數單位的小數，可以直接相加） (相同分數單位的分數，可以直接相加） (不同分母分數相加,先要轉化為相同分數 的分數，才可以相加）生活啟示認知結構茶杯：“料、形、工、用”紫砂壺： ？紅木家具： ？ 服裝： ？景物描寫工具知識結構人物描寫工具認知結構平行四邊形邊定義判定性質角對稱性線位置 數量邊角線應用實際

19、問題建模位置 數量面綜合法地圖法比較法相鄰海陸緯度半球界線分布發展水平經濟結構認識區域自然環境位置范圍生物氣候成因類型特點分布資源聚落經濟因地制宜尊重自然規律可持續發展觀念人地關系人文環境類型地勢分布成因地形河湖分布水文特征流向類型成因人口文化區域發展地理思維現狀條件問題方向舉措基本觀念數量分布增長問題對策人種民族交通業旅游業農業工業政策利弊語言、文字、信仰衣.食.住.行.娛采礦制造 人本主義 學習論人本主義學習論情感體驗代表人物：馬斯洛 羅杰斯主要觀點： 人本主義學習論以潛能的實現來說明學習的機制。他們反對刺激反應這種機械決定論，強調學習中人的因素。他們認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活

20、動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學習者都能自己指導自己，激發“自我實現”潛能。 “非指導性教學”-放棄教師的指導 杜威： “學生中心論” 學習有用、有價值的東西，強調學會學習。教師要尊重學生的興趣和愛好，尊重學生自我實現的需要，不應該把學生不喜歡的東西強行灌輸給學生。應用指導：，重視教學中人的因素，相信學生，相信學生的潛能，相信學生的主觀能動性。（以人為本） 教育是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。教育應該是溫馨的，可以沁人心脾，潤物無聲，關愛生命，教育才能撥動生命的情弦。給頑皮的孩子以感化，給自卑的孩子以力量，給膽怯的孩子以鼓勵，給學困的孩子以智慧。關

21、愛生命才能走進學生的心靈，關愛生命，我們的教育才能和諧發展。，教學時，恰當對學習情況進行積極評價，教師是“催化劑”是“助產婆”。 案例：雪化了以后變成什么？樹懷孕了！，關注學習的過程和方法。引導學生學會學習，強調“做中學”。 不足：過分強調人的本能，忽視環境和教育的作用。 建構主義 學習論三、建構主義的學習理論建構主義者（特別是其中的激進者）一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現新的假設。知識并不能精確地概括世界的法則。知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外?！棒~牛”形象,體現了建構主義的一

22、個重要結論： 理解由個體基于自己的經驗背景而建構起來，它取決于特定情境下的學習歷程。（小學生，七一，黨的生日） 建構主義的核心觀點是：學習者想要獲得成功，必須自己去發現和轉換復雜的信息我們可以想到許多問題：1.學習是怎樣實現的？啟示意義在于（主觀努力，親自看看）。2.魚對牛的形象是怎樣建構的？教學就是基于經驗、改組經驗、提升經驗教學能否找到原有經驗的起點，實際上是教學能否成功的關鍵。“如果我不得不將教育心理學還原成為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”3.教學需要什么？（交流，發言）4.教師的作用何在？（引導）5.怎樣避免錯誤的建

23、構？（到現場獲得直接經驗，加強教學的直觀性）主要觀點：1.學生觀：學生不是空著腦袋走進教室的。2.學習觀：學習不是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己經驗的過程。3.知識觀：強調知識并不是對現實世界的絕對的正確的表象，不是放之各種情境中皆準的真理。 4.教學觀：知識不是學習者被動地接受，而是主動的建構。教師的作用在于要積極的創設教學情境，與學生深入的對話，采用協作學習，促使學生積極構建?！扒榫?、對話、協作、建構”是教學的四大要素。 葉老：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，教師能做到的，只是給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當作工業原料，按照規定的工

24、藝流程，便把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。” “課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”葉瀾教授一節好課五標準：1.有意義。（扎實）2.有效率。（充實）3.生成性。（豐實）4.常態性。（平實）5.待完善。（真實）5.師生觀：教師是學生學習的組織者、參與者、引導者。6.課程觀：在情境進行概念學習和技能教學。 7.評價觀：更加關注過程和方法的評價。應用指導：1.教學時要積極創設教學情境。 案例：動作描寫2.備課時，充分分析學情。 案例：簡譜 拼音 3.充分溝通對話與協商合作。 案例：上海的學生4.允許學生有不同的觀點和自由。 案例：紅樓夢5.教師要掌握科學

25、的教學藝術。 案例：學習活動設計6.學生要有一定的獨立性。 案例：充分自學7.教師要采取多種評價方式。 多元智能 理 論多元智能觀導入： 寓言故事：動物學校像不像我們的學校？ 動物們決定創辦一所學校以應付社會變遷的需要。這所學校的主要課程包括：跑、跳、爬、游泳、飛行。 第一批學員：鴨子、兔子、松鼠、老鷹及泥鰍 鴨子的游泳表現最突出，甚至比老師還好；但飛行只能勉強及格；最吃力的是跑-它不得不每天放學后加練跑。期末，鴨子的游泳只得了中等- 兔子剛開始時是跑得最快的，但游泳科的作業太多，它的精神快崩潰了- 松鼠的成績原來最出色，但飛行課它最沮喪，因為老師只許他從地面而不是樹上起飛；它又花了很多時間發

26、明一種跳躍的游戲，結果期末成績，它的飛行、爬只得了C ，跑只得了D。 老鷹因為活潑愛動受到了老師的嚴格管制。一次在爬行課上，他戰勝了其他同學，但它用的是自己的方法而非老師教的，所以它沒有得到老師的表揚。 學期結束，公布成績 最普通的泥鰍同學，由于游泳還馬馬虎虎，跑、跳、爬成績一般，也能飛一點，它的成績最好。畢業典禮那天，它作為全體學員的唯一代表在大會上發言。 生活在草原上的鼠類動物沒有在這所學校讀書，因為這所學校的管理者拒絕在課程里增加“挖掘”科目。鼠類們為子女的將來著想，他們聯合起來創辦了一所私立學校。據說，他們的學校辦得很成功。 誰最聰明 喬丹 舟舟（智障指揮家） 比爾蓋茨 楊麗萍 牡丹有

27、牡丹的嬌艷 梅花有梅花的傲骨 荷花有荷花的玉婷 野花有野花的醇香 邏輯/數理智力（科學家、會計師） 言語 /語言智力（作家、記者、演說家） 視覺/空間關系智力（畫家、建筑師） 音樂/節奏智力（作曲家、指揮家）身體/運動智力（運動員、舞蹈家）人際交往智力（外交家、教師、公關人員）自我反省智力（心理學家、哲學家）自然觀查智力（農民、生物學家）山西太谷二中有效教學怎樣才能算是有效教學？有效的標準是什么？有效教學模式有哪些？ 有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策

28、略。 它主要包括三個方面：一、是引發學生的學習意向、興趣。二、是明確教學目標。三、是采用學生易于理解和接受的教學方式。有效喝酒 每次一大口 有效果 喝的快 有效率 喝了不醉 有效益 教學的有效性1.有效果-指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度 2.有效率-即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間 3.有效益-指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。 有效果指的是學有所得、所獲；有效用指的是學的東西是有價值的、有用的；有效率指的是學的過程和方法是科學的、簡潔的、省時的。有效教學的有效果、有效用、有效率，就

29、像長方體的長、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構成完整意義的有效教學。有效教學就是建立在教師專業 化的基礎上的 衡量一節課、一個單元的課上得好不好，有效還是無效，有兩個最基本的標尺，一個是看能不能激發起學生無窮無盡的疑問，另一個是能不能引起學生無窮無盡的興趣。教師功在課外，引在課堂；學生功在課內，輕松課外。案列：歷史匈奴的興起及與漢朝的和戰 教學中，一位教師開篇就講到：“秦末漢初，中原長期戰亂，匈奴人趁機奪取河套地區并繼續南下。西漢初期限于國力，對匈奴實行和親政策，漢朝每年送給匈奴大量的谷物和紡織品，并開放邊境市場，但匈奴仍然年年揮兵南下?！边@是有個學生說：“匈奴太強大了！”而

30、另一個學生脫口而出：“漢朝真懦弱！”教師聽到后，笑笑并未理會，而是繼續按進度往下講。用示范、疑問或問題來導入課程以提高學生興趣 一位數學教師在開始教授百分數和小數知識時說，我國的國民生產總值每年增長8，她問道：“這意味著什么？我們怎么把它算出來？”在直接教學的講述階段要保持學生的高度參與 一位地理教師掛出一張地圖，并提出一些問題，來幫助學生找到一些城市、山脈等地理位置的經度與緯度。讓學生獨立練習時執行監控 一位數學教師布置了一些加法和減法的題目作為作業。當學生們開始做題時，他在教室里來回走動，檢查每一個學生的進度，偶然停下來給學生一些建議。教師進行有效教學的五種教學行為1、清晰授課：教師授課語

31、言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。2、多樣化教學：教師應用多樣化的教學手段來授課，比如用挑戰性的問題、熱情的贊揚、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）等。3、 任務導向：教師授課應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習。“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”4、 引導學生投入學習過程：教師要引導學生主動參與教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。5、 確保學生成功率：教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展。在每組教學刺激后，要安排練習或問題討論，使大多數學生獲得成功的體驗。

32、 課堂教學的有效還是無效？高效還是低效？判斷的唯一標準是教學目標達成度的高與低。案列：有多少學生睡著了教學有法，但無定法，貴在得法。 教學藝術取決于教師的創造精神?！敖虒W有法，但無定法?！边@是我們廣大教育工作者在長期的教學實踐中總結出來的經驗。所謂“有法”是指教學有規律可循；所謂“無定法”，是指在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因情而定，教學的藝術性也正體現在這里。一堂課的最佳教法，只有教這堂課的教師才能創造出來，而且嚴格說來具有不可模仿性和不可重復性。教師的創造性勞動是課堂教學藝術的生命力，一旦教師的創造性勞動停止了，其教學的活力也就不復存在了。 所以

33、我們多年來一直想模仿名家名師，也想一夜之間成為名家名師，可能嗎？適合學生的，就是最好的 教學過程中不論用什么方法，高效才是妙法?？傊亲尳處焺幽X教學，用心教書。辛苦一輩子換來學生的一生輝煌才是你的價值。 適合學生的，就是最好的（因材施教）。這是你教學風格與教學智慧的結晶，也是你多年來的積淀，更是你教育生涯的一筆財富。 課堂有效“三講清”、“三著眼”、“三改變”1、有效教學要做到“三講清 ”：講清概念具體、正確；講清聯系新舊、前后、內在 和縱橫等聯系；講清作用學后如何用于實際，解決問題。 2、有效教學要做到“三著眼”：著眼于雙基基礎知識、基本技能；著眼于當堂消化識記理解、完成部分作業；著眼于全體

34、激勵中等生、幫助后進生。3、有效教學要做到“三改變”：改變平平淡淡、羅列知識為突出重點、授之以漁；改變一講到底為讓學生多動腦、動手、動口；改變機械劃一的教法為從教材、學生實際出發，運用生動活潑、新穎多樣的教學方法有效教學的幾種策略”：1、問題教學策略。即：“問題解決”，“問題解決”目的在于讓學生在課堂上解決疑難問題。但是，“解決”了學生的問題就算是有效了嗎？還是讓學問題教學”怎么能維持學生的主動性，創造性又從何而來？ 值得注意的是，我們不提倡過度設問，反對信口開河的泛泛而問，更反對無效的無疑而問。2、自主學習策略。 要讓學生自主學習，自求自得，自主鉆研所得的東西才牢固，才能活學活用。我們都知道

35、這樣的道理：授人以魚，不如授人之以漁。 大量研究證明，最后沉入一個人記憶深處的知識大多都是自主學習而非被動學習的。（可展開） 我們的老師總是想把自己知道的都告訴學生，不等學生思維、理解，就急急忙忙滔滔不絕。 學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求： 明確時間、 明確內容、 明確方法、 明確要求。下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間）大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容）在自學過程中可進行小組討論（明確方法）5分鐘后回答下列問題（明確要求） 3、情景教學策略。 我國古代著名的孟母“斷機教子”的故事中“斷機”就是創設了強烈的刺激情景，達到了說教所不能達到的教育

36、效果。 在教改中，更加鮮明的提倡創設情景教學，創設恰當的情景能有效地讓學生全身心投入學習中。4、合作學習策略。 合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動。事實上，人的成長過程是在某種環境下與其他事物交往中逐漸形成的，人不是孤立存在的，也不能孤立地發展。所以，合作學習將是永恒的。 目前的現狀是,動不動就合作，時不時就合作，淺問題合作，沒有問題也合作，有價值的問題反而不會合作了。更可笑的是，老師與學生都提不出有價值的問題，怎談“策略”呢？追求熱鬧，為課堂氣氛裝門面，“窮開心”。（二中、四中的高效課堂）如何有效組織課堂教學案例1：有一位老師經常上不備之課，經常在上課時間說些與教學無關的閑話，甚至與學

37、生扯皮，終于有一天，在學生喊“老師好”的同時，就有一位學生順口說出“去死吧！”案例2：有一位教師執教公開課早發白帝城，在課上，他讓學生在課堂上向教師提問題，結果學生提了以下問題：李白寫了多少首詩？李白這首詩是怎樣來的？ 李白的酒量是多少？ 李白有兒子嗎？ 李白死在什么地方？ 這首詩是在什么時候寫的？青年？中年？老年？ 李白有個好朋友叫杜甫，能談談杜甫的詩歌特色嗎？ 江陵是什么地方？ 現在叫什么？ 白帝城的名字是怎么來的？是不是曾經住過一個白帝？為什么叫白帝？這位老師想不到學生會問這樣的問題，教師在課后哭了 反思1、老師們想一想，假如你滿腹經綸，張弛有度、 頗有威信，有必要為這樣的課堂煩惱嗎？綜

38、觀老師平時的教學，充分反映了這些教師對學生、對教材未進行深入解讀，在備課時沒有充分考慮可能出現的種種情況和對策，以致連課堂紀律都無法保證，當然談不上課堂教學的有效。你認為呢？ 反思2、要充分了解學情，弄清課堂上要落實那些知識點，在如何落實的基礎上，要充分分析哪些學生能與教師很好地配合，哪些學生需要教師的指導才能完成，哪些學生甚至會給教師出難題，這些我們在備課時都要做到心中有數，否則會出現難以控制的局面。（備教材、備學生、備教法）（一）、精心備課，是成功組織課堂教學的前提 A、從“整體上”把握教材、吃透教材，“顛覆性”地使用教材。1、 “整體上” 就是對這門課的全部內容要有全面、深入、透徹的理解

39、；對這門課所涉及的主要職業能力要全面、熟練、牢固地掌握。并認真研讀教材和查閱最新資料，力求把教學的重點內容擴展到實際運用中去（英語中的問路，指方向），同時要確定本課程在整個教學計劃中的地位和作用是什么？ 2、何謂“顛覆性”？樹立正確的教育指導思想，轉變陳舊的教育觀念。不能照本宣科，凡是對學生有用的知識就多講、細講、精講，補充的講；反之，則少講或不講。從知識體系對教材進行加工梳理，對教材進行合理的增、刪、并、減，并對教學內容進行分析，然后決定取舍，做到主次分明，重點突出。（育萃一化學老師的心得）請把下列各種教學方法的序號按照效率從低到高的順序排列起來， 教學方法： 學生閱讀 學生討論 教師演示

40、學生實踐 教師講授 視聽并用 學生教別人 教師講授 5% 學生閱讀 10% 視聽并用 20% 教師演示 30% 學生討論 50% 學生實踐 70%學生教別人 95%要進行有效教學：有效教學是以學生的發展為評價依據的，不在于教師講明白了多少，也不在于學生練習了多少，而在于學生主動參與了多少，主動獲取了多少。采用五環節教學模式探究互動小結反饋延伸。 即探究是基礎，互動是關鍵，小結是要點，反饋是達標，延伸是提高。 哈佛大學圖書館凌晨4點半的景象 哈佛老師經常給學生這樣的告誡：如果你想在進入社會后，在任何時候任何場合下都能得心應手并且得到應有的評價，那么你在哈佛的學習期間，就沒有曬太陽的時間。教學過程

41、 第一、介紹學習目標。（一分鐘左右） 上課一開始就告知學生，主要通過投影等多媒體教學的方式，簡明扼要，明確本堂課的學習方向和目標，教師不做任何說明和講解。第二、自學指導。（兩分鐘左右） 通過投影明確告知學生：A.明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍；B.明確自學方法，告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉換的環節，學生重點思考關鍵環節，把主要精力放在新知向舊知轉換的環節上。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。這種自學方法的日積月累為極大地潛移默化提高學生的自學能力。C.明確自學要求，也就是要達到的具體目標。第三、學生自

42、學。這個環節很重要，老師要特別注意關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都緊張、高效地實施自學，對教師發現的學生自學中的問題要及時用各種方法去引導糾正。第四、學生練習。 自學后，檢測學生自學的效果，用題來檢測，主要采用選擇題的形式，練習題必須精心設計。A.檢測的學生對象，主要是中差生，上黑板做題或抽問回答，同時允許尖子生在掌握本課內容的前提下，超前地學，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。B.檢測的內容必須緊緊圍繞自學的目標出題，可以是類似題的翻版，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運用好自學方法，解決問題就行。類似題的檢測可以及時地極大地增強學生的自信心。 以上四個環節18分鐘左右完成，第三、四環節是學生學學生練，第一、二環節是先學的輔助環節。 從“最后一名學生”抓起，洋思人有三個做法： 之一，合理分班，調動競爭的力量。 2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并