1、發(fā)展(fzhn)心理學(xué)知識(shí)發(fā)展心理學(xué)定義是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科；包括：1.心理種系發(fā)展：指動(dòng)物種系演進(jìn)過程中的心理發(fā)展（比較心理學(xué)）；2.心理種族發(fā)展:指人類心理的歷史發(fā)展（民族心理學(xué)）；3.個(gè)體心理發(fā)展：個(gè)體從出生到衰亡整個(gè)全程的心理發(fā)展；一是發(fā)生：從無到有；二是發(fā)展：從簡到繁心理發(fā)展的性質(zhì)1.整體性：個(gè)體心理是由各種心理過程和現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系的整體，心理發(fā)展是在各種心理過程的相互作用中實(shí)現(xiàn)的；a.作為整體的心理活動(dòng)有其獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性，不等同于各種心理現(xiàn)象特征相加的集合；b.心理的發(fā)展是在各種心理過程機(jī)密聯(lián)系、相互制約、相互作用的互動(dòng)關(guān)系中進(jìn)行的、2

2、.社會(huì)性：人的心理發(fā)展是受人類社會(huì)環(huán)境制約，在社會(huì)生活條件下及人際交往過程中實(shí)現(xiàn)的；人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展由社會(huì)文化所決定，是通過語言符號(hào)的中介作用而不斷內(nèi)化的結(jié)果、3.活動(dòng)性：個(gè)體心理的發(fā)展是主體與客體之間相互作用的結(jié)果，而主客體相互作用的橋梁就是活動(dòng)；心理發(fā)展不能簡單地以先天排定的發(fā)展程序展開，也不能機(jī)械地歸結(jié)為由后天環(huán)境所決定；主客體的相互作用是指：外界環(huán)境對(duì)個(gè)體的刺激和要求；主體對(duì)客觀環(huán)境采取的一系列活動(dòng)；動(dòng)作和活動(dòng)是主客體相互作用的中介；動(dòng)作和活動(dòng)包括外部動(dòng)作和內(nèi)化活動(dòng)；活動(dòng)的內(nèi)化是外部活動(dòng)逐步改造為內(nèi)部智力的活動(dòng)，內(nèi)化過程表現(xiàn)為：概括化、言語化、簡約化、超越化（指能夠超出外部活動(dòng)的

3、界限而轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)）4.規(guī)律性：a.普遍性和特殊性的統(tǒng)一、b.方向性和順序性:方向性指心理發(fā)展的指向性，一般發(fā)展的趨向是從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展；順序性是指心理發(fā)展遵循著確定的序列，從嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期到中老年期發(fā)展變化，這個(gè)發(fā)展次序是固定的不能顛倒錯(cuò)亂和超越；心理發(fā)展的方向性和順序性是先天排定的向性和序性程序、c.不平衡性：指?jìng)€(gè)體一生的心理發(fā)展并不是隨年齡的增長而勻速前進(jìn)的，它是按不均衡的速率向前進(jìn)展的，呈現(xiàn)發(fā)展的快速期和非快速期；心理發(fā)展過程中，出生后的第一年是個(gè)體一生中發(fā)展速度最快的時(shí)期，嬰幼兒期屬第一發(fā)展加速期；童年期是發(fā)展速度較快的緩慢發(fā)展期；少年期

4、（青春發(fā)育期）是第二個(gè)加速發(fā)展期，伴隨青年期的結(jié)束，心理發(fā)展達(dá)到高峰，進(jìn)入成熟期；中年期處于平穩(wěn)發(fā)展變化階段；老年期的心理變化走向下降趨勢(shì)發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容各年齡階段的特征：1.年齡特征：是心理發(fā)展各個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性，即本質(zhì)特征；具有普遍性；心理發(fā)展與年齡有密切聯(lián)系，變現(xiàn)為：a.時(shí)間是心理發(fā)展的一個(gè)維度，心理發(fā)展是在時(shí)間（年齡）中進(jìn)行的；b.心理發(fā)展與年齡大致對(duì)應(yīng)，而非絕對(duì)同步；c.年齡和心理發(fā)展不是因果關(guān)系；2.年齡階段的根源：是由心理過程或特征的變化所規(guī)定的，在不同的發(fā)展階段，不同的認(rèn)知過程起著主導(dǎo)作用心理發(fā)展的基本理論：1.遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，是心理發(fā)展的動(dòng)因、本質(zhì)問題

5、；2.心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題，是心理發(fā)展過程的問題；3.心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系問題，是關(guān)于主體的自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力與環(huán)境和教育之間通過相互作用而彼此影響形成自組織發(fā)展過程的重要問題；4.關(guān)鍵期問題，是關(guān)于個(gè)體早期心理發(fā)展是否具有關(guān)鍵期以及如何看待敏感期的問題研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的功能：1.描述；2.解釋；3.預(yù)測(cè)；4.控制；具有層層遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性：發(fā)展心理學(xué)是專門研究個(gè)體心理和行為如何隨年齡增長而發(fā)展變化的；關(guān)注的是個(gè)體從出生到死亡全過程的心理發(fā)展和變化歷程，體現(xiàn)的是心理發(fā)展的過程性和動(dòng)態(tài)性，簡稱為發(fā)展性，這是發(fā)展心理學(xué)的核心特點(diǎn)；研究對(duì)象年齡跨度

6、大是發(fā)展心理學(xué)研究的顯著特征發(fā)展心理學(xué)研究主要集中在兩個(gè)方面：1.研究心理發(fā)展的動(dòng)力和制約因素；2.研究心理發(fā)展的過程，這是發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的獨(dú)特方面橫向研究設(shè)計(jì)：是在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被試者進(jìn)行比較研究的設(shè)計(jì)方式，又稱為橫向比較研究，發(fā)展心理研究大多采用橫向研究設(shè)計(jì)；1.優(yōu)點(diǎn)：a.適用性；b.時(shí)效性；2.缺點(diǎn)：a.人為的聯(lián)接性；b.組群效應(yīng)：是指橫向研究可能將受不同的社會(huì)環(huán)境影響而造成的差異當(dāng)成隨年齡增長而引起的發(fā)展變化縱向研究設(shè)計(jì)：是對(duì)相同的研究對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)行的長期的反復(fù)觀測(cè)的設(shè)計(jì)方式，也稱縱向跟蹤研究；1.優(yōu)點(diǎn)：a.能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程；b.能夠

7、揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律；2.缺點(diǎn)：a.實(shí)效性較差（耗費(fèi)時(shí)間及人力和物力）；b.被試容易流失；c.可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)（因多次重復(fù)測(cè)試）縱橫交叉研究設(shè)計(jì)：是橫向研究和縱向研究兩個(gè)方面的取長補(bǔ)短；發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)：1.跨文化比較研究：a.探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究；b.探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究；2.跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究：a.跨學(xué)科的綜合性研究b.跨領(lǐng)域的綜合性研究；3.研究方法的整合；4.訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視心理發(fā)展的動(dòng)因：是決定心理發(fā)展的因素(yn s)、心理良性發(fā)展和劣勢(shì)行進(jìn)的影響因素、促進(jìn)個(gè)體積極發(fā)展的核心要素等根本性問題 理 論代表人物 觀 點(diǎn)

8、遺傳決定論高爾頓心理發(fā)展是由遺傳因素決定的優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人心理發(fā)展的過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)環(huán)境作用（包括教育）只起一個(gè)引發(fā)的作用，最多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)環(huán)境決定論行為主義心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的心理學(xué)創(chuàng)始人 華生片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用否認(rèn)遺傳在心理發(fā)展中的作用遺傳環(huán)境共同決定 二因素論施太倫心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的；把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；看作是兩種各自孤立存在的因素；企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉 新行為主義的代表人物社會(huì)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化；1.觀察學(xué)

9、習(xí)：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)；2.替代性強(qiáng)化：看到他人成功和被贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向，如果看到失敗或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為；兒童的言語發(fā)展、社會(huì)行為的習(xí)得、道德和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的形成等都是通過社會(huì)學(xué)習(xí)得來的（也叫社會(huì)認(rèn)知）社會(huì)文化因素決（文化學(xué)習(xí)理論）維果茨基創(chuàng)立文化歷史理論心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化里是通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果低級(jí)心理機(jī)能：動(dòng)物和人共有，其發(fā)展受個(gè)體的生物成熟因素所制約高級(jí)心理機(jī)能：人特有的，其發(fā)展是由社會(huì)文化歷史因素所制約維果茨基對(duì)心理機(jī)能從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展標(biāo)志作出明確的論述，歸納為四個(gè)指標(biāo)：1.隨意化，即心理活動(dòng)

10、的隨意機(jī)能的形成和發(fā)展；2.概括-抽象化，即心理活動(dòng)抽象概括機(jī)能的形成和發(fā)展；3.整體化，即各種心理機(jī)能相互作用并重新組合，形成高級(jí)心理結(jié)構(gòu)；4.個(gè)性化，即心理活動(dòng)越發(fā)突出個(gè)性特征，凸顯心理發(fā)展的個(gè)體差異；這四種心理發(fā)展的指標(biāo)構(gòu)成相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉；以語言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變關(guān)于教育和教學(xué)如何促進(jìn)心理發(fā)展：1.最近發(fā)展區(qū)：兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平和有成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距；2.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面；3.學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限：前提和條件：a.以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提；b.要以一定的心理技能發(fā)展為條件，最重要的是某些

11、心理特征處在開始形成而尚未達(dá)到成熟的地步時(shí)，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)效果最佳主體客體相互作用皮亞杰主體和客體相互作用主要表現(xiàn)：1.在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可；2.主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系，先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環(huán)境的作用下，可以改變遺傳特性；3.主體和客體的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)解，心理發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)構(gòu)建過程智力的本質(zhì)是適應(yīng)；四個(gè)基本概念：1.圖式：即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不是指物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，是指心理組織，是動(dòng)態(tài)的機(jī)能組織，圖式具有對(duì)客體信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地適應(yīng)環(huán)境；2.同化：是主體將環(huán)境

12、中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；3.順應(yīng):是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)袌D式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程，順應(yīng)使圖式得到質(zhì)的改變；4.平衡：是主體發(fā)展的心理動(dòng)力，是主體的主動(dòng)發(fā)展趨向心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉影響心理發(fā)展的因素：1.成熟、2.經(jīng)驗(yàn)（物理經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)）、3.社會(huì)環(huán)境、4.平衡化：作用基于兩個(gè)方面：a.成熟、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境三個(gè)因素的作用必須加以協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)作用正是平衡化的功能；b.每一階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展過程，都是連續(xù)不斷的通話和順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，這種自我調(diào)節(jié)正是平衡化的實(shí)質(zhì)所在心理(xnl)發(fā)展過程心理發(fā)展的連續(xù)

13、論心理發(fā)展是連續(xù)進(jìn)行的，不分階段心理發(fā)展的階段論心理發(fā)展是分階段進(jìn)行的，各個(gè)階段都有不同于其他階段心理發(fā)展的質(zhì)的規(guī)定性心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展的不均衡性心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系心理(xnl)發(fā)展的年齡階段：以生理發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)內(nèi)分泌腺的發(fā)育情況，把兒童心理劃分為三個(gè)時(shí)期；以種系演化為標(biāo)準(zhǔn)，按人類種系進(jìn)化的不同時(shí)期，把兒童心理發(fā)展心理分為三個(gè)階段；以兒童與環(huán)境的關(guān)系作為分期的標(biāo)準(zhǔn)，將兒童心理發(fā)展劃分為五個(gè)階段；以主導(dǎo)活動(dòng)的變遷作為分期標(biāo)準(zhǔn)，把兒童心理發(fā)展劃分為六個(gè)階段以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)(biozhn)劃分心理發(fā)展年齡階段：皮亞杰把認(rèn)知（智慧）發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以

14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段（四個(gè)階段）： 階 段 特 點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段（O2歲）感知運(yùn)動(dòng)圖式；借助圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境前運(yùn)算階段（26、7歲）兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立符號(hào)功能，憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍；1.泛靈論、2.自我中心主義、3.不能理順整體和部分的關(guān)系、4.思維不可逆（反演可逆性、互反可逆性）、5.缺乏守恒具體運(yùn)算階段（6、711、12歲）由前運(yùn)算階段的表象圖式演化為運(yùn)算圖式；1.守恒性、2.擺脫自我中心性、3.思維可逆性形式運(yùn)算階段這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平； （11、12歲及以后）1.思維形式

15、擺脫思維內(nèi)容；2. 進(jìn)行假設(shè)-演繹推理以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段：新精神分析學(xué)派代表人物艾里克森修正并超越了經(jīng)典精神分析學(xué)派理論，提出心理社會(huì)發(fā)展階段理論；既承認(rèn)性本能和生物(shngw)因素的作用，有強(qiáng)調(diào)文化社會(huì)因素在心理發(fā)展中的作用；人的心理危機(jī)是個(gè)人需要與社會(huì)要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致，稱為心理社會(huì)危機(jī)；艾里克森劃分人格發(fā)展階段（八個(gè)階段）的標(biāo)準(zhǔn)是心理社會(huì)危機(jī)； 階 段 年 齡 主要發(fā)展任務(wù) 克 服 良好人格品質(zhì) 嬰兒前期 O2歲 信任感 懷疑感 希望 嬰兒后期 2-4歲 自主感 羞恥感 意志 幼兒期 47歲 主動(dòng)感（初創(chuàng)性） 內(nèi)疚感 目標(biāo) 童年期 7-12歲 勤奮感 自卑感 能力 青少

16、年期 1218歲 角色同一性 角色混亂 誠實(shí) 成年早期 1825歲 親密感 孤獨(dú)感 愛 成年中期 2550歲 繁衍感 停滯感 關(guān)心 成年后期 50歲以后 完善感 失望或厭惡感 智慧、賢明艾里克森劃分年齡階段的特點(diǎn)：1.心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個(gè)人生歷程的劃分；2.二維的發(fā)展階段說，不只是一維的縱向(zn xin)發(fā)展階段劃分，還包括橫向維度的人格發(fā)展；3.動(dòng)態(tài)過程，即在人格維度上成功與不成功兩級(jí)之間具有變化的空間；4.個(gè)體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進(jìn)發(fā)展進(jìn)程，先前的各階段發(fā)展的好與不好，會(huì)影響以后的發(fā)展階段心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系：內(nèi)動(dòng)力：指人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力；外動(dòng)力：

17、指家庭和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育作用；兒童心理發(fā)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果；人自身的內(nèi)在動(dòng)因是其發(fā)展的原動(dòng)力，是自生長、自組織、自構(gòu)建的心理動(dòng)力，外在環(huán)境和教育需要通過內(nèi)在動(dòng)力而發(fā)揮作用；內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力良性互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力，這才是制約并促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正動(dòng)因兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期（勞倫茲發(fā)現(xiàn)）： 1.個(gè)體早期發(fā)展的優(yōu)劣，對(duì)畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響；2.兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期，嬰幼兒身體、心理、社會(huì)性和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)展里程；3.兒童早期的發(fā)展變化既迅速又顯著；4.個(gè)體發(fā)展的早期對(duì)負(fù)面影響（如營養(yǎng)不良、情感剝奪）最為敏感，早期不良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終

18、身關(guān)鍵期的概念引入兒童心理發(fā)展：是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)；動(dòng)物的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在感知活動(dòng)水平上的本能反應(yīng)；人類嬰兒只能在感受系統(tǒng)范圍內(nèi)有所表現(xiàn)；關(guān)鍵期是特定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一段時(shí)間的窄窗口兒童心理發(fā)展的敏感期：是指在這段時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時(shí)期，如果錯(cuò)過了敏感期，學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢；敏感期是特定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的寬窗口科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：普萊爾于1882年發(fā)表兒童心理一書，被視為科學(xué)兒童心理誕生的一個(gè)標(biāo)志發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)的重要標(biāo)志：1957年美國心理

19、學(xué)年鑒用發(fā)展心理學(xué)取代兒童心理學(xué)作為文章的標(biāo)題，可以認(rèn)為發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位從此更為明確起來；嬰兒期：是指?jìng)€(gè)體從出生到3歲的時(shí)期，它是兒童生理發(fā)育和個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，是人生發(fā)展的第一個(gè)非常重要的里程新生兒的發(fā)展：人的生命從受精卵開始，約經(jīng)歷280天的胎內(nèi)發(fā)展（產(chǎn)前期），個(gè)體產(chǎn)前期的發(fā)展分為三個(gè)階段：1.胚腫期（02周）；2.胚胎期（38周）；3.胎兒期（938周）新生兒：是指從出生到個(gè)月的嬰兒；新生兒是嬰兒開始獨(dú)立發(fā)揮生理機(jī)能、建立正常的生活節(jié)律，以維持生命技能的重要時(shí)期；嬰兒感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期在出生以后的頭三年；在知覺發(fā)展的關(guān)鍵期中，經(jīng)驗(yàn)因素與成熟因素之間相互作用，共同促進(jìn)知覺

20、的發(fā)展和完善；嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期；新生兒反射行為第一類反射行為：具有明顯的生存意義的無條件反射，包括：1.食物反射（覓食反射、吮吸反射、吞咽反射）；2.防御反射（眨眼反射、嘔吐反射、噴嚏反射）；3.定向反射；是機(jī)體適應(yīng)環(huán)境和保護(hù)自身的必要的反射行為，稱為生存反射；對(duì)人的終身都具有適應(yīng)價(jià)值第二類反射行為：沒有明顯適應(yīng)價(jià)值的無條件反射，包括：抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射等；對(duì)新生兒沒有生物學(xué)意義，在出生后46個(gè)月內(nèi)自行消退意義：新生兒的無條件反射是他們先天具有的適應(yīng)環(huán)境、保護(hù)自身生存

21、的行為，有助于嬰兒發(fā)展早期的社會(huì)關(guān)系，以后新生兒在無條件反射的基礎(chǔ)上逐步建立起各種條件反射，無條件反射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)新生兒生活模式睡眠一覺醒時(shí)的活動(dòng)-啼哭，周期性變化；覺醒：記憶和學(xué)習(xí)；啼哭是生理需求引起的，在此基礎(chǔ)上哭泣才增加了社會(huì)交往需求的性質(zhì)，啼哭首先是新生兒最早將需求信息傳遞給看護(hù)人的一種交流手段；啼哭又是新生兒影響成人行為的強(qiáng)有力手段，能起到成人照顧他的導(dǎo)向作用；新生兒心理發(fā)展三種見解：1.以感覺的產(chǎn)生為指標(biāo)；2.以無條件反射為指標(biāo)；3.以出現(xiàn)明確而穩(wěn)定的條件反射為指標(biāo)嬰兒大腦1.可塑性；2.可修復(fù)性動(dòng)作發(fā)展的意義1.動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉；2.動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)

22、；3.動(dòng)作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)；4.動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展主要?jiǎng)幼?.手的抓握動(dòng)作（重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)）；意義：a.抓握動(dòng)作是嬰兒主動(dòng)地探索和認(rèn)識(shí)周圍事物的表現(xiàn)；b.為認(rèn)識(shí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；c.開始操作工具，使動(dòng)作具有間接性；2.獨(dú)立行走（嬰兒發(fā)展的一個(gè)重要的里程碑）；意義：a.嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性；b.主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；c.增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì)；動(dòng)作發(fā)展嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循著普遍的原則和順序：有從上到下發(fā)展的頭尾原則、由內(nèi)向外發(fā)展的近遠(yuǎn)原則、從大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的大小原則；影響嬰兒動(dòng)作技能的因素有：成熟程度、

23、刺激物的支持、環(huán)境提供的動(dòng)作活動(dòng)機(jī)會(huì)、成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的技能和探究環(huán)境的愿望以及母親的撫養(yǎng)方式等學(xué)習(xí)1.模仿：是嬰兒的一種天生學(xué)習(xí)能力，具有普遍性，是先天排定的嬰兒的重要學(xué)習(xí)手段；2.條件反射學(xué)習(xí)：是嬰兒最基本的學(xué)習(xí)方式；3.偏好新穎刺激：與生俱來的，是習(xí)慣化和去習(xí)慣化的研究方法提出來的感知覺發(fā)展感知覺：是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，最先成熟的心理過程；是嬰兒認(rèn)知的開端；突出特征：它是主動(dòng)的有選擇的心理過程 嬰兒感覺發(fā)展：1.視覺技能的發(fā)展：視覺集中、視覺追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺、對(duì)光的覺察、視覺敏銳度；2.聽覺技能的發(fā)展：聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知和視聽協(xié)調(diào)能力嬰兒知覺發(fā)展：1.跨感覺通

24、道的知覺：最明顯的表現(xiàn)形式是手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)；2.模式知覺：通過視覺偏愛程序（范茲設(shè)計(jì)的研究）揭示的，新生兒具有先天的模式知覺；3.深度知覺：吉布森，視崖實(shí)驗(yàn)說明6個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具有深度知覺感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期中，認(rèn)為嬰兒感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期在出生以后的頭三年；在知覺發(fā)展的關(guān)鍵期中，經(jīng)驗(yàn)因素與成熟因素之間相互作用，共同促進(jìn)知覺的發(fā)展和完善；嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期；嬰兒的注意最早表現(xiàn)是先天的定向反射；從不隨意注意到隨意注意；從受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內(nèi)在心理活動(dòng)控制；嬰兒注意的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)于

25、注意內(nèi)容的選擇性：1.受刺激物外部特征的制約；2.受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配；3.注意受言語的調(diào)節(jié)和支配嬰兒的記憶人類個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期；按記憶內(nèi)容分為：1.情緒記憶；2.動(dòng)作記憶；3.表象記憶；4.詞語記憶；12個(gè)月前是情緒記憶和動(dòng)作記憶；12個(gè)月后是表象記憶和詞語記憶嬰兒的思維1.加工整合信息能力的發(fā)展（912個(gè)月的嬰兒）；2.問題解決能力的發(fā)展（811個(gè)月的嬰兒，經(jīng)歷三個(gè)水平：a.無效嘗試；b.有效嘗試；c.無須嘗試直接成功）言語發(fā)展.根據(jù)語言的結(jié)構(gòu)和技能，將嬰兒的言語發(fā)展分為：語音的發(fā)展；語義的發(fā)展；語法的發(fā)展；語用的發(fā)展；.嬰兒發(fā)音的階段性：1.簡單發(fā)音階段；2.連續(xù)音節(jié)階段（多音節(jié)

26、發(fā)音階段）；3.學(xué)話萌芽階段；特點(diǎn)：1.不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性；2.嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開始；3.3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音；.嬰兒詞匯的發(fā)展：1.詞匯量的發(fā)展（1-1.5歲之間掌握第一批詞匯，數(shù)量在50-60個(gè)左右，3歲增加到1000個(gè)左右）；2.掌握詞匯的特點(diǎn)：a.嬰兒詞匯是從所熟悉的食物的名稱開始，所涉及的詞匯范圍有人、食物、玩具、動(dòng)物、交通工具等；b.嬰兒理解的詞義與成人不盡相同，或擴(kuò)大詞義，或縮小詞義，或部分與成人的理解重疊.嬰兒句子的發(fā)展：1.單詞句到多詞句；2.簡單句到復(fù)合句.嬰兒與成人之間的言語交往：1.嬰兒

27、與成人之間的前言語交往：手勢(shì)（作用：a.把聽話人的注意引向特定的物體和事件；b.要什么東西）；2.嬰兒與成人言語交往；3.成人與嬰兒的言語交往：必要的規(guī)則和語用技能：a.與嬰兒言語交流的內(nèi)容：貼近嬰兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，一般限于眼前的事物，對(duì)孩子正在做的事情進(jìn)行指導(dǎo)或作出評(píng)論，要求孩子說出物體的名稱、特征和功能，向孩子指出他正在操弄的各個(gè)物體之間的關(guān)系等；b.適應(yīng)嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能：要想引起嬰兒的注意和興趣，必須采取誘導(dǎo)注意的方法，如叫他的名字，運(yùn)用感嘆詞，調(diào)整說話的語調(diào)（有時(shí)提高，有時(shí)耳語）；c.適合與嬰兒說話的語用技巧：句子要簡短，且基本上合乎句法，語速減慢，這要靠增加停頓，而不是靠

28、每個(gè)詞的發(fā)音拖長，話語多重復(fù)等；d.采用互動(dòng)方式和存進(jìn)發(fā)展的策略：把孩子看做是與其對(duì)話的交談對(duì)象，為了表情達(dá)意，對(duì)話時(shí)還應(yīng)輔以姿勢(shì)、游戲、演示、示范等活動(dòng)，注意與嬰兒進(jìn)行問答式對(duì)話，當(dāng)孩子說出單詞句和雙詞句時(shí)，成人把他說的內(nèi)容加以擴(kuò)展和引申；兒童言語交往能力的發(fā)展是與生俱來的言語學(xué)習(xí)潛能與后天教育相互作用的結(jié)果，促進(jìn)兒童言語發(fā)展，首先要提高他們的認(rèn)知能力，把先天提供的言語發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為言語發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性語法的獲得：1.5-2.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的關(guān)鍵期;3歲末嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音，能夠使用復(fù)合句，掌握1000個(gè)左右的詞匯量，基本掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)；解釋：1.后天學(xué)習(xí)

29、理論強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境對(duì)兒童言語獲得起決定作用；2.先天成熟理論強(qiáng)調(diào)先天因素的決定作用；3.主體與環(huán)境相互作用理論主張是主體的先天能力和后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果；影響兒童言語獲得的因素：1.人腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能是人類語言發(fā)展的生物性前提；2.認(rèn)知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ)；3.兒童與周圍人的言語交往是句法獲得的必要條件；4.對(duì)成人語言的學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件；5.兒童自身主動(dòng)而創(chuàng)造性地探索語法規(guī)則，不斷地提出假設(shè)、檢驗(yàn)和修正假設(shè)，以獲得正確語法，這是人類兒童所特有的言語學(xué)習(xí)的能動(dòng)性氣質(zhì)類型按活動(dòng)特性劃分（巴斯）：1.情緒性:情緒反應(yīng)突出，負(fù)面情緒反應(yīng)占優(yōu)勢(shì)，多表現(xiàn)為憤怒、悲傷和恐懼；2.活動(dòng)性

30、：表現(xiàn)為積極探索周圍環(huán)境，樂于從事運(yùn)動(dòng)性游戲；3.沖動(dòng)性：情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，極易沖動(dòng)，不穩(wěn)定而又多變，缺乏情緒和行為的自我控制；4.社交性：具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往要求，積極主動(dòng)地與他人接觸和交流；按三種類型劃分（托馬斯和切斯的分類，五種氣質(zhì)類型：節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性（積極探索與消極被動(dòng)）、典型心境（情緒狀態(tài)）、反映強(qiáng)度）：1.容易撫養(yǎng)型：生活有規(guī)律、節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境、新經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索環(huán)境、對(duì)新異刺激反應(yīng)積極，愉快情緒多，情緒反應(yīng)適中；2.撫養(yǎng)困難型：生理節(jié)律、生活規(guī)律性差，難以適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)新異刺激消極被動(dòng)，缺乏主動(dòng)探索周圍環(huán)境的積極性，負(fù)性情緒多，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈；3.發(fā)展緩慢型：對(duì)環(huán)境變化適

31、應(yīng)緩慢，對(duì)新鮮事物反應(yīng)消極，對(duì)新異刺激適應(yīng)較慢，情緒經(jīng)常不甚愉快，心靜不開朗，但在沒有壓力的情況下，他們會(huì)對(duì)新穎刺激緩慢地發(fā)生興趣，在新情境中逐漸活躍起來，隨著年齡的增長，特別是隨著成人的撫愛和良好的教育作用會(huì)逐漸發(fā)生變化；托馬斯和切斯的理論貼近實(shí)際，具有代表性嬰兒氣質(zhì)穩(wěn)定性的特征：1.在出生后第一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長的模式；2.氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性氣質(zhì)的可控性和可變性是指嬰兒的氣質(zhì)在它與環(huán)境的相互作用中是可以控制和改變的情緒的發(fā)展興趣發(fā)展三個(gè)階段：1.先天反射性反應(yīng)階段（出生至百日前后）；2.相似性物體再認(rèn)知覺階段（半歲前后）；3.新異性事物探索階段（1歲前后）笑的發(fā)展1

32、.自發(fā)性微笑（生理反射性微笑，不是社會(huì)性微笑）、2.無選擇的社會(huì)性微笑、3.有選擇的社會(huì)性微笑 哭的發(fā)展嬰兒的哭泣是一種不愉快的消極反應(yīng)，并具有重要的適應(yīng)價(jià)值，在嬰兒學(xué)會(huì)語言之前，哭泣是表達(dá)需要的唯一方式，嬰兒的哭泣時(shí)自出生就有的，且較早出現(xiàn)分化；1.自發(fā)性的哭；2.應(yīng)答性的哭；3.主動(dòng)操作性的哭；哭聲是表達(dá)需要的方式：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊分離焦慮分離焦慮：是指嬰兒在離開母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生驚恐、躲避反應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)恐懼警覺行為，痛苦、憤怒等情緒，以及求助、反抗、警惕、謹(jǐn)慎等行為；嬰兒三個(gè)階段：1.悲傷求助、憤怒抗議；2.嘗受失望、情感冷漠；3.無能為力之下

33、超脫焦慮困擾，企圖適應(yīng)新環(huán)境情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義1.情緒是嬰兒早起適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者；2.情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力（a.本能性的驅(qū)動(dòng)力b.心理社會(huì)性的驅(qū)動(dòng)力）；3.情緒的社會(huì)性參照功能：表現(xiàn)在：a.嬰兒對(duì)他人情緒的分辨；b.嬰兒如何利用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的行為；社會(huì)性參照能力的意義：使嬰兒能夠通過他人的表情信息解讀他人的心理傾向，并據(jù)此來決定自己的行為；使嬰兒獲得安全感，利于調(diào)整自己的行為；促進(jìn)嬰兒對(duì)新異刺激的探索活動(dòng)；有助于親子情感交流、豐富嬰兒的情感世界社會(huì)性依戀依戀定義嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志嬰兒依戀發(fā)

34、展階無差別的社會(huì)反應(yīng)階段段（鮑爾比）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段 特殊情感聯(lián)絡(luò)階段（對(duì)母親產(chǎn)生特別依戀）互惠關(guān)系形成階段母嬰依戀類型（安斯沃斯）1.安全型依戀：成人后，可能的表現(xiàn)a.享有信任而持久的人際關(guān)系；b.遇到困難時(shí)，善于尋求社會(huì)支持；c.能夠良好地與他人分享感受；d.具有高自尊，自信程度較高；2.回避型依戀、3.反抗型依戀（也叫矛盾型依戀，典型的焦慮型依戀）。安全型依戀是積極依戀，回避型依戀、反抗型依戀屬于消極依戀，是不安全型依戀衡量母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)1.反應(yīng)性；2.情緒性；3.社會(huì)性刺激自我意識(shí)的發(fā)展哈特提出：1.主體我的自我意識(shí)：a.嬰兒把自己作為活動(dòng)主體的認(rèn)知；b.嬰兒能把自己與他人

35、分開；2.客體我的自我意識(shí)：a.嬰兒開始把自己作為客體來認(rèn)知；b.能運(yùn)用人稱代詞你、我、他、來稱呼自己和他人自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍：客體我自我意識(shí)的出現(xiàn)（兩歲左右）。幼兒期的心理發(fā)展:幼兒期：是指3歲至6、7歲的兒童時(shí)期，相當(dāng)于幼兒園教育階段，幼兒心理的發(fā)展為進(jìn)入(jnr)小學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了必要的條件；幼兒期是口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期； 項(xiàng) 目 內(nèi) 容 具體內(nèi)容幼兒的游戲游戲的作用游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)；意義：1.幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展；2.幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的；3.游戲是幼兒教育的最佳途徑游戲的理論1.古典游戲理論：著重從游戲與人類關(guān)系的角度解釋游戲的原因和

36、目的；2.現(xiàn)代游戲理論：a.精神分析學(xué)派理論：著眼于游戲與兒童的人格和情緒的發(fā)展，認(rèn)為游戲能獲得現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，能控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性體驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童人格和情緒的健康發(fā)展；b.認(rèn)知學(xué)派理論著重游戲與兒童個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)游戲與兒童的認(rèn)知發(fā)展水平相應(yīng)，游戲練習(xí)并鞏固已習(xí)得的各種能力，游戲促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，游戲創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)；游戲發(fā)展1.機(jī)能游戲：重復(fù)簡單的動(dòng)作和活動(dòng)，內(nèi)容是基本生活的反應(yīng)，主要是嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲；2.象征性游戲：是以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過想象建構(gòu)虛假情境的創(chuàng)造性活動(dòng)，是幼兒期的游戲特點(diǎn)，又稱假裝游戲；3.規(guī)則性游戲：突出特點(diǎn)是游戲規(guī)則外顯，游戲的角色內(nèi)隱。游

37、戲的競(jìng)爭性決定了游戲的規(guī)則性，童年期以后主要是規(guī)則性游戲幼兒游戲特點(diǎn)幼兒游戲是一種象征性游戲，五個(gè)特點(diǎn)：1.以主題游戲?yàn)橹鳎?.運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的代替物；3.通過想象建構(gòu)虛假游戲情況；4.游戲中富有創(chuàng)造性；5.游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過程游戲社會(huì)性發(fā)展三個(gè)階段：1.非社會(huì)性游戲：獨(dú)自游戲、旁觀游戲；2.平行游戲：指兒童具有參與其他兒童游戲的意向，湊近他人游戲的場(chǎng)所，并進(jìn)行雷同游戲，但沒有相互交流，也不試圖影響他人的行為，是非社會(huì)性游戲向社會(huì)性游戲的過渡形式；3.社會(huì)性游戲：是指游戲活動(dòng)具有社會(huì)交往性質(zhì)，協(xié)同游戲（兒童各自游戲，游戲過程中有言語溝通、情節(jié)交流等互動(dòng)關(guān)系，沒有共同目的，也沒有角色分工）、

38、合作游戲（兒童的組群游戲活動(dòng)，具有共同的目的、明確分工和彼此協(xié)調(diào)合作；要求兒童具有言語溝通、自我控制、理解他人需要和理解游戲規(guī)則的能力）游戲的促進(jìn)作用1.游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托；2.游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道；3.游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地；4.游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體記憶的發(fā)展發(fā)展特點(diǎn)以無意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶發(fā)展較迅速 以形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用幼兒的記憶策略記憶策略：是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取的有助于記憶的手段和方法；兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無到有、從不自覺到自覺的發(fā)展過程；經(jīng)歷三個(gè)階段：1.

39、基本上沒有記憶策略（5歲以前）；2.經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略（58、9歲）；3.主動(dòng)、自覺地運(yùn)用記憶策略（10歲以后）；幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略：1.視覺復(fù)述策略；2.復(fù)述策略；3.特征定位策略思維的發(fā)展思維的特點(diǎn)1.思維的主要特征是具體形象性思維；2.邏輯思維開始萌芽具體形象性思維是幼兒思維的主要特征1.思維具體形象性的特點(diǎn)：a.具體形象性的可塑性：感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象；b.具體形象性的動(dòng)態(tài)性：頭腦中的表象之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，具有連續(xù)性和易變性的特點(diǎn)；2.幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性：a.由近及遠(yuǎn)；b.由表及里；c.由片面到比較全面；d.由淺入深；3.自我中心現(xiàn)象：皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)，幼兒在

40、進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的，缺乏觀點(diǎn)采擇能力，不能從他人的立場(chǎng)出發(fā)考慮對(duì)方的觀點(diǎn)，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法；4.有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性邏輯思維萌芽1.幼兒提問類型的變化：“是什么”變成“為什么” 2.幼兒概括能力發(fā)展：a.實(shí)物概念的發(fā)展；b.類概念的發(fā)展：一級(jí)水平是不能分類；二級(jí)水平是能夠依據(jù)事物的感知特征進(jìn)行歸類；三級(jí)水平是依據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行分類；四級(jí)水平是概念分類，即依據(jù)事物的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象概括分類，在幼兒期僅處于初步發(fā)展階段；3.幼兒推理能力的初步發(fā)展：a.幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：是從一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理；b.對(duì)熟悉事物的簡單推理想象

41、的發(fā)展發(fā)展特點(diǎn)無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富 再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展通過良好的教育和訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展：1.幼兒創(chuàng)造想象的新穎性；2.幼兒創(chuàng)造想象的神奇性；3.幼兒創(chuàng)造想象的超越性；4.幼兒創(chuàng)造想象的未來指向言語的發(fā)展言語發(fā)展的重要意義1.語言是兒童人際交流的工具；2.言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具；3.在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用；4.言語發(fā)展使幼兒期心理發(fā)展的助推器詞匯的發(fā)展1.詞匯量增加；2.詞匯范圍擴(kuò)大；3.詞義的深化：a.幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)：詞義籠統(tǒng)含糊、詞義所指非常具體、幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加；

42、b.消極詞匯和積極詞匯的消長：消極詞匯是兒童能夠理解，但不能正確使用的詞匯，或者能說出但理解不正確的詞匯、積極詞匯是既能理解又能正確使用的詞匯，又稱主動(dòng)詞匯；c.兒童真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)：理解詞的指標(biāo)：對(duì)詞匯的理解具有間接概括性、把詞當(dāng)做物體的概括性符號(hào)來使用，而不是與物體直接對(duì)應(yīng)、使用詞的指標(biāo)：自發(fā)地使用詞，而不僅僅是模仿、所用的詞是人們通常使用的而不是自造詞、時(shí)常運(yùn)用某個(gè)詞，而不是偶然冒出一次、所使用的詞具有某種程度的概括意義，而不是停留于對(duì)應(yīng)某物理解句子的策略1.語義策略；2.詞序策略；3.非言語策略句法結(jié)構(gòu)發(fā)展從不完整句發(fā)展到完整句從簡單句到復(fù)合句 從陳述句到多種形式的句子從無

43、修飾語發(fā)展到有修飾語口語表達(dá)能力的發(fā)展幼兒期是口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期；從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展從情境語向連貫語發(fā)展語用技能的發(fā)展語用技能：是指?jìng)€(gè)人根據(jù)交談雙方的語言意圖和所處的語言環(huán)境，有效地使用語言工具達(dá)到溝通目的地一系列技能；包括：1.早期溝通的手勢(shì)；2.聽的語用技能；3.說的語用技能：a.對(duì)影響有效溝通的情境因素十分敏感；b.對(duì)同伴的反饋易于做出積極的反應(yīng)；c.能夠有效地參與談話個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展個(gè)性初步形成1.顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)；2.表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異；3.表現(xiàn)出一定的能力差異；4.最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展1.幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展；2.幼兒期自尊水平的

44、高低在一定程度上預(yù)測(cè)以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性；3.影響兒童自尊的因素：a.父母的教養(yǎng)方式：高自尊兒童父母教養(yǎng)的特點(diǎn)：一是溫暖、關(guān)愛，積極接納孩子的特點(diǎn)和需求，熱心參與孩子的游戲等活動(dòng)；二是嚴(yán)格要求，要求明確，但不采取強(qiáng)制性管束；三是民主，對(duì)有關(guān)孩子事情的決策，給孩子表達(dá)觀點(diǎn)的自由，耐心聽取他的意見；四是以身作則，為孩子樹立典范；b.同伴關(guān)系因素認(rèn)同的發(fā)展意義：心理學(xué)家把兒童對(duì)成人個(gè)性品質(zhì)的效仿稱為認(rèn)同，產(chǎn)生認(rèn)同的基礎(chǔ)是兒童知覺到自己與認(rèn)同對(duì)象之間的相似性或一致性（如性別、相貌或能力等）；認(rèn)同帶給兒童以歸屬感和成就感；認(rèn)同使兒童獲得榜樣的力量和發(fā)展的動(dòng)力；認(rèn)同對(duì)兒童的性別意識(shí)和道德意識(shí)的發(fā)展具有重

45、要影響認(rèn)同對(duì)象：具有較高的地位、具有權(quán)威性，有較強(qiáng)的能力，聰明、健壯或漂亮的人；幼兒主要對(duì)父母產(chǎn)生認(rèn)同，對(duì)教師具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對(duì)自己喜歡的叔叔和阿姨以及與自己年齡差別較大的哥哥、姐姐產(chǎn)生認(rèn)同感；兒童對(duì)富有心理資源和社會(huì)資源的對(duì)象的認(rèn)同和對(duì)這些對(duì)象的效仿，會(huì)使他們產(chǎn)生自我效能感，增強(qiáng)自我強(qiáng)大感的意識(shí)第一逆反期大約在幼兒3、4歲時(shí)出現(xiàn)；反抗的對(duì)象主要是父母，其次是其他養(yǎng)育者； 要求行為活動(dòng)自由和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制發(fā)展中的正常現(xiàn)象童年期的心理發(fā)展(fzhn)：童年期的年齡范圍在6、7歲12、13歲，屬于小學(xué)階段，是為一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的時(shí)期，是心理(xnl)發(fā)展的一個(gè)重要

46、階段 項(xiàng) 目 內(nèi) 容 具體內(nèi)容學(xué)習(xí)發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)一般特點(diǎn)學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)：實(shí)小學(xué)生的最基本學(xué)習(xí)人物；學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合理安排和分配時(shí)間以及為達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧的學(xué)習(xí)策略和記憶策略等；善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展認(rèn)知發(fā)展記憶策略1.復(fù)誦策略：有意識(shí)地重復(fù)、朗誦所要記住的信息；2.組織策略：把所要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等進(jìn)行識(shí)記；3.系統(tǒng)化策略：對(duì)記憶材料進(jìn)行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，組成知識(shí)系統(tǒng)以幫助記憶的

47、策略；4.巧妙加工策略：要識(shí)憶的刺激信息之間沒有意義上的聯(lián)系，需要運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式，使其變成活生生的意義；思維發(fā)展基本特征童年期思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡：9-10歲，即小學(xué)中年級(jí)階段包括：概括能力發(fā)展、詞語能力發(fā)展、推理能力發(fā)展概括能力的發(fā)展直觀形象水平：指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征；小學(xué)低年級(jí)兒童形象抽象水平：指所概括的特征或?qū)傩裕扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征；直觀形象特征逐漸減少，內(nèi)在本質(zhì)特征的成分漸次增多；小學(xué)中年級(jí)兒童初步本質(zhì)抽象水平：指所概括的特征或?qū)傩允且允挛?/p>

48、的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括.詞語概念的發(fā)展、.童年期兒童間接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)在：1.演繹推理能力：a.運(yùn)用概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行簡單的演繹推理；b.能夠?qū)νㄟ^言語表述的事實(shí)進(jìn)行演繹推理；c.自覺地運(yùn)用演繹推理解決抽象問題，即根據(jù)命題中的大前提和小前提，正確地推出結(jié)論；2.歸納推理能力：a.小學(xué)生基本上都能完成簡單的歸納推理；b.因素多，歸納難度大，歸納推理能力隨年齡的增長而提高；3.類比推理能力：a.存在著年齡階段的差異；b.小學(xué)兒童類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理.新的思維結(jié)構(gòu)形成：1.掌握守恒：守恒即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素

49、的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象概括；數(shù)概念守恒和長度守恒在68歲；液體守恒和物質(zhì)守恒在79歲；面積守恒和重量守恒8、9歲10歲；容積守恒在1112歲；2.形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理、兩維互補(bǔ)推理.自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化：三山實(shí)驗(yàn)解釋了幼兒的認(rèn)知存在著自我中心現(xiàn)象，即指幼兒僅從自己的角度表征世界，認(rèn)識(shí)不到他人的表象與觀點(diǎn)不同于己，并認(rèn)為自己的體驗(yàn)和想法就是他人的體驗(yàn)和想法；兒童特殊的自我中心式表現(xiàn)是脫自我中心化的過程，是認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)換；少年期的自我中心性是自我意識(shí)發(fā)展中的現(xiàn)象；8歲左右兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段；9歲以后兒童的認(rèn)知基本上擺脫了自我中心現(xiàn)象的影響

50、；自我意識(shí)自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是在兒童與環(huán)境相互交往過程中形成的，教育和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系對(duì)兒童自我意識(shí)的發(fā)展起著重要作用自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)自我評(píng)價(jià)包括多個(gè)方面：身體外表、行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)接納程度社會(huì)支持因素對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)起著非常重要的作用；父母和同學(xué)的評(píng)價(jià)最重要對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績、同伴交往、自信心有密切關(guān)系自我控制能力羅騰伯格通過延遲滿足研究兒童的自我控制行為；延時(shí)滿足是抑制欲望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待；影響自我控制能力的因素：1.認(rèn)知和策略；2.榜樣的作用；3.家庭教育對(duì)兒童自我控制能力的影響道德發(fā)展道德發(fā)展道德內(nèi)涵包括：道德情感、道

51、德認(rèn)知和道德行為；道德情感是人的道德需要能否得到滿足而引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)；包括移情、情感共鳴、內(nèi)疚、羞愧、良心等；嬰兒期出現(xiàn)移情、共鳴表現(xiàn)；幼兒期出現(xiàn)內(nèi)疚和羞愧感；童年期日益豐富，影響道德行為道德認(rèn)知發(fā)展（皮亞杰對(duì)偶故事法）道德認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)前道德階段45歲不能判斷，直接接受行為結(jié)果對(duì)4-12歲的兒童進(jìn)行研究他律道德階段5-8、9歲判斷受自身以外價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配，特點(diǎn)：1.兒童認(rèn)為規(guī)則、規(guī)范是由權(quán)威人物制定的，不能改變，必須嚴(yán)格遵守；2.對(duì)行為好壞的評(píng)定，只根據(jù)后果，而不是根據(jù)行為者的動(dòng)機(jī)，重結(jié)果不看動(dòng)機(jī) 自律道德階段8、9歲以后判斷受自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配，即外在道德

52、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化；特點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)到規(guī)則具有相對(duì)性，是可以改變的；2.對(duì)行為好壞的判斷依據(jù)著重于主觀動(dòng)機(jī)或意圖，而不只是后果道德行為發(fā)展.親社會(huì)行為：指對(duì)他人有益，對(duì)社會(huì)有利的積極行為及趨向，也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等；具備的條件：1.道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展；2.逐漸形成能設(shè)身處地為需要幫助者著想的能力；3.需要具備親社會(huì)行為的能力.攻擊行為：指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為，也稱侵犯行為，主要表現(xiàn)為身體的侵犯、言語的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯；攻擊行為的基本要素是傷害意圖；欺負(fù)是一種特殊形式的攻擊行為：欺負(fù)行為的類型：1.直接身體欺負(fù)；2.直接言語欺負(fù)；3.間接欺負(fù)同伴交往同伴交往

53、定義主要是指兒童與同齡伙伴的交往重要意義1.同伴交往是童年期集體歸宿感的心理需求；2.同伴交往促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展；3.同伴交往有利于兒童自我概念的發(fā)展；4.同伴交往增進(jìn)良好個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感影響兒童在同伴中是否受歡迎的因素是兒童本人的社會(huì)交往能力人氣特點(diǎn)1.受歡迎兒童：學(xué)習(xí)成績好，有主見，獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)，熱情，樂于助人，善于交往并易于合作；2.不受歡迎兒童：具有攻擊性，對(duì)人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，常出一些不良主意和惡作劇；3.受忽視兒童：退縮，安靜，有依賴性或順從性，既不為同伴所喜歡，也不被同伴所討厭友誼發(fā)展友誼及其重要性友誼：是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久

54、的親密關(guān)系，是同伴關(guān)系的高級(jí)形式；意義：童年期的友誼會(huì)為以后人際關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展階段1.短期游戲伙伴關(guān)系（3-5歲）；2.單向幫助關(guān)系（6-9歲）；3.雙向幫助關(guān)系（9-12歲）；4.親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系（12歲以后）影響選擇朋友因素相互接近 行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近人格尊重心理和諧并相互敬慕家庭關(guān)系親子關(guān)系的發(fā)展變化直接交往時(shí)間明顯減少父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移父母對(duì)兒童控制和兒童自主管理的消長變化：1.父母控制（6歲前）；2.共同控制（6-12歲）；3.兒童控制（12歲以后） 親子關(guān)系的特點(diǎn)父母和兒童對(duì)其行為的共同調(diào)節(jié)親子關(guān)系質(zhì)量的決定因素家長的素質(zhì)和教育能力人際交

55、往與父母交往下降，與同齡伙伴交往上升，入學(xué)以后與教師的交往一直維持在交往比率的20%左右青春發(fā)育期的心理發(fā)展：青春發(fā)育期以少年期為主，少年期的年齡是指11-12歲至15-16歲，這個(gè)時(shí)期的兒童正處于初中階段，少年期是個(gè)體生理迅速發(fā)育直至達(dá)到成熟的一段時(shí)期，該階段的兒童的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化，其主要(zhyo)特點(diǎn)是身心發(fā)展迅速而又不平衡，是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展，又充滿矛盾的時(shí)期，因此也稱為困難期或危機(jī)期 項(xiàng) 目 內(nèi) 容 具體內(nèi)容生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性生理發(fā)育加速身體成長加速：1.身高快速增長；2.體重迅速增加； 生理機(jī)能發(fā)育加速性的發(fā)育和成熟加速：1.性器官發(fā)育；2.第二性征

56、出現(xiàn)；3.性功能成熟容易出現(xiàn)的身心危機(jī)1.心理生物性紊亂；2.容易出現(xiàn)心理和行為偏差心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn).心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾：成人感內(nèi)容包括：1.從心理上過高地評(píng)價(jià)自己的成熟度；2.認(rèn)為自己的思想和行為屬于成人水平；3.要求與成人的社會(huì)地位平等；4.渴望社會(huì)給予他們成人式的信任和尊重；半成熟現(xiàn)狀是指少年兒童的心理發(fā)展處于從童年期向成熟發(fā)展的過渡階段.心理斷乳與精神依托之間的矛盾.心理閉鎖性與開放性之間的矛盾.成就感與挫折感的交替記憶的發(fā)展記憶容量發(fā)展記憶廣度達(dá)到一生的頂峰 對(duì)各種材料記憶的成績都達(dá)到高值；9-18歲增長；15、16歲最高峰；17、18歲略降思維的發(fā)展形式運(yùn)算階

57、段的特點(diǎn)思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展：皮亞杰鐘擺實(shí)驗(yàn) 抽象邏輯推理能力顯著青少年邏輯推理能力的發(fā)展趨勢(shì)發(fā)展 掌握邏輯法則發(fā)展的特點(diǎn)：主要表現(xiàn)在對(duì)同一律、矛盾律和排中律的認(rèn)識(shí)上自我意識(shí)的發(fā)展少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度 深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績 強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長有很強(qiáng)的自尊心情緒變化青少年的情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)：拉森發(fā)現(xiàn)，青春期早期，情緒狀態(tài)的積極方面較少，消極情緒較多；情緒的穩(wěn)定性較差，起伏變化較多；青春期后期，情緒穩(wěn)定性增加，情緒起伏變化逐漸趨緩；特點(diǎn).煩惱增多：1.為在公眾面前的個(gè)人形象而煩惱；

58、2.為在同伴集體中的個(gè)人尊嚴(yán)和社會(huì)地位而煩惱；3.為與父母關(guān)系出現(xiàn)裂痕和情感疏離而煩惱；.孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)：壓抑是當(dāng)需求和愿望得不到滿足時(shí)而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)自我中心性特點(diǎn)自我中心現(xiàn)象是皮亞杰最先發(fā)現(xiàn)和提出的；1.獨(dú)特自我；2.假想觀眾同伴關(guān)系青春期同伴關(guān)系特點(diǎn)是：交友范圍縮小第二逆反期主要表現(xiàn)為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)帪樯鐣?huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)幱^念上的碰撞反抗的對(duì)象主要是父母，但也具有遷移性形式1.外顯行為上的激烈抵抗；2.將反抗隱于內(nèi)心，以冷漠相對(duì)第一、第二兩個(gè)逆反期的異同1.逆反期年齡階段：第一逆反期在2-4歲期間，多在3歲左右；第二逆反期出現(xiàn)在小學(xué)末期至初中階段的10-11歲至15

59、-16歲，突出表現(xiàn)在青春發(fā)育期；2.共同點(diǎn)：a.都聚焦于獨(dú)立自主意識(shí)的增強(qiáng)，向控制方要求獨(dú)立自主權(quán)；b.兩個(gè)反抗期的兒童都出現(xiàn)成長和發(fā)展的超前意識(shí)，第一反抗期的兒童具有長大感，第二反抗期的兒童具有成人感3.不同點(diǎn)：第一逆反期所要的獨(dú)立自主性在與，要求按自我意志行事，其重點(diǎn)是要求行為、動(dòng)作自主和行事自由，反抗父母的控制，反對(duì)父母過于保護(hù)和越俎代庖。他們所要求的獨(dú)立作為中，有許多是力所不能及和不切實(shí)際的；第二逆反期所要的獨(dú)立自主性是要求人格獨(dú)立，要求社會(huì)地位平等，要求精神和行為自主，反抗父母或有關(guān)方的控制。這種內(nèi)在需求和對(duì)環(huán)境的要求是發(fā)展性的需要，是必經(jīng)的，但也由于發(fā)展現(xiàn)狀的矛盾性給他們帶來許多不

60、適宜和不適應(yīng)乃至困惑和危機(jī)心理社會(huì)問題青少年的心理社會(huì)問題：是指青少年所表現(xiàn)的不符合或違反社會(huì)準(zhǔn)則與行為規(guī)范，或不能良好地適應(yīng)社會(huì)生活，從而對(duì)社會(huì)、他人或自身造成不良影響甚至危害的問題；1.網(wǎng)絡(luò)游戲成癮：網(wǎng)絡(luò)成癮屬于無成癮物質(zhì)作用下的上網(wǎng)行為沖動(dòng)失控，表現(xiàn)在由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致個(gè)體明顯的社會(huì)心理功能損害，又稱依賴或網(wǎng)絡(luò)性心理障礙；主要表現(xiàn)：a.不由自主的強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用；b.在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得強(qiáng)烈的滿足感和成就感；c.一旦停止網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)出現(xiàn)心理和生理方面明顯或嚴(yán)重的不良反應(yīng)；d.在網(wǎng)絡(luò)游戲中所獲得的虛擬感受反過來會(huì)強(qiáng)化無限上網(wǎng)的欲望，造成惡性循環(huán)不能自拔；發(fā)展過程：初期，患者出現(xiàn)精神依賴：渴望