1、一件小事后面的心理學審視 內容摘要：手機沒收上來，有兩位同學來認領，這件小事可以見到學生不好的一面，正是因為這不好讓我們反思教學中的一些心理忽視。首先同學們課間在做什么，如何合理安排好休閑時間；其次師生同學之間如何化義氣為正氣，達到先進帶后進；再者對于一再犯錯的同學，怎樣克服自己的惰性，鍛煉自己的意志力。關鍵詞： 手機 心理學 課間休閑 人我關系 意志力 一、事件回放 這件事可以概括為：由一個手機引發的“戰事”。有一次，學生的手機放在講臺下充電，平時很少有老師會關注講臺下面。下面到處是連接電腦的電線，如果不是因為充電器會發光，我也不會注意。看見手機，當時我很想發一通火玩手機已經是很不妥當了，學

2、校三令五申不準學生帶手機到學校，這個家伙，不但帶來了，還要在講臺下的插座上充電。心想我平日里那些思想工作都白做了，是可忍孰不可忍。可是轉念一想，我發一通火，還未必找得到“元兇”，雖然罵了人但是肇事者可能還在幸災樂禍，因為罵的是全班，不是他一個人，就與己無關了。人常常有這樣一種心理滿足：在他犯罪的時候，有人幫他頂罪或共同受罪，似乎這就沒自己什么事了。教育教訓也就變得無關痛癢了。于是我把手機拿回辦公室，想辦法應對這幫家伙。晚自習結束后，有個男同學來向我要手機，這位同學是班上常常“榜上有名”的家伙有些學生好像無論用什么教育方法，對他來說都是無效，到了“刀槍不入”的境界了。這樣的學生：你不給他手機，他

3、會再買一個；你還他，繼續給你添麻煩。此同學不依不撓地和我討論并以一種談論條件的口吻：老師你還給我手機，我就好好讀書，不犯錯一類的話都來了。當時我沒有直接答應，只說看表現再說。在查寢的時候，一個成績較好的女同學絮絮叨叨地向我陳述：老師手機是我的，你把它還給我吧。這下我悶了，一個手機還有兩個失主？我問她，手機什么顏色，款式，她都答對了，看來手機應該是她的。當時我也趁機了解，剛才有同學向我要手機，到底是誰的？這位女同學答，他幫我拿的，我不好意思。好家伙，還連成一氣了。第二天我照例上課，既沒有罵學生，也沒有提到手機的事情。上課時，我不時將目光看向兩位同學，這位男同學竟然比以前認真了一點。一直到了周末放

4、學，我把兩位同學都叫到一起，吩咐道：你們兩個，首先是很講兄弟義氣，值得肯定。同學之間互幫互助，但是老師希望你們是共同提升，而不是同流合污。下次看見手機，追究你們兩個人共同責任。二，基于心理學的審視從心理學的角度探討這件小事，再審視學生的心理，發現孕育其中有很多豐富的道理。我們老師首先要想想這些小事為什么會發生？怎么會有手機在充電，手機何時放在那里？發生了該怎么辦？首先，關注那些休閑時間。手機在什么時間放到講臺下，總是在課間，晚自習前，晚飯后老師不在場的空檔。這種空閑時間，如何科學合理合情地休息需要好好研究，探索。課間，與早中晚飯這一些空缺時間，老師一般都是不在教室，于是很少關注到學生的動態動作

5、，這段時間是管理上的一個斷層。學生的很多問題常常在此時暴露，學生之間尤其是一些不好的現象，比如：男女之間親密，同學吵鬧，學生偷玩手機等。因為他們知道這段時間老師不會來，此時他們是自由的。老師不可能隨時隨地管理到學生，那么合理安排這些時間就顯得尤為重要。學生要養成良好的休閑能力。休閑能力是個體能力的特殊表現，是個體在休閑活動中所必須具備的心理特征。休閑能力以相關的關于休閑活動的知識為前提。個體依其興趣、需要從事特定的休閑活動之前，需對自身的身心狀況及具體的休閑（目的、方式、內容）有一個基本的了解。能力需要學習和培養，休閑能力也是一樣。如，小張喜歡繪畫，那么他在這一時間可以閱讀繪畫類的知識，對技法

6、、流派有一定程度的了解，提升自己的認識同時又合理的休閑了。學生喜歡聽流行音樂，可以鼓勵他們在吃飯時間，利用暇時自己創作，匯報演出，將學校生活寫成歌曲，隨意哼唱，既娛樂又長見識。這種能力往往是要老師給予指導和培養的，學生只是知道繪畫唱歌，自己喜歡，他是一個門外漢，這時老師指導他那他就能登堂入室了。老師依照學生的興趣愛好指導學生科學合理休閑，既有利于學生特長的發展又讓老師省心。其次，構建良好的師生、生生關系，容忍學生的不懂事。兩個同學來認領手機，這里看出，這位平時我們老師眼中的不良分子，他在學生心目中可能是良好同盟，利用這樣一種同學認可，來建構他的心理轉變，讓好的同學帶動暫差的同學，讓暫差生有一個

7、目標，有一種認可，有一種被需要的滿足，進而實現良性發展。最終能對老師也講信用，躬行自己言行。舒茨認為，人際關系的模式大致可以通過三種人際需要來加以解釋，即包容的需要、支配的需要和情感的需要。包容的需要指個體想要與別人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。包容需要主要是關于在群體情景中個體的隸屬問題。支配的需要指個體在權力問題上與他人建立并維持滿意關系的需要。情感的需要指個體與他人的關系中建立并維持親密的情感聯系的需要。舒茨將這種需要定義為討人喜歡、受人愛的需要。學生之間更多的是情感的需要，師生之間突出的是支配的需要。所以即使是因為成績有懸殊，在老師眼中認為是不妥當的友誼，在學生自己的眼中卻是合情

8、合理的。老師不要常常以支配的心理去安排學生的種種，老師應多包容之心去看看學生的優點。有些學生并不像我們講的那樣無可救藥，或許我們只是沒有找到合適的機緣。比方說東西沒收上來了，讓他找個同學來擔保贖回，再犯追究連帶責任，以此來帶動勉勵那些自我規范不太好的學生。現在批判家庭教育，常常說，家長將自己的期待嫁接到孩子身上，孩子行為有一種成人的預設，沒有分清孩子與大人的區別。反過來，我們的學生是不是也是這樣，我們老師常將自己的想法加于學生之上，認為學生應該怎樣怎樣，然而學生需要一個慢慢成長的過程。再者，強化個人意志，超越自我。有些人，總是一而再，再而三的犯錯誤，讓他人惱怒。在此老師不妨給他們設置一些小測驗

9、以約束反省。新課改心理健康教育活動設計與教學指南這本書提到了很多方面的測試用以發現自我問題，解決自己矛盾。于老師日常教學有很大的借鑒意義。例如把握人生的航向意志力的訓練本測驗共26個項目，都是關于意志力狀況的陳述。請你根據這些陳述與自己實際情況的符合程度，按下列原則作答：很符合自己的情況記a，比較符合自己的情況記b，介于符合與不符合之間記c，不大符合自己的情況記d，很不符合自己的情況記e。把所作判斷記在相應的試題號旁，以便測試后計分。1.我很喜歡長跑、遠足、爬山等體育活動，但并不是因為我的身體條件適合這些項目，而是因為這些運動能夠鍛煉我的體質和毅力。2.我給自己定的計劃，常常因為主觀原因不能如

10、期完成。3.如沒有特殊原因，我每天都按時起床，從不睡懶覺。把學生一些要培養的情商，細化成具體條目，讓學生自己對照，自己給自己行為打分，這都是極好的反思自己提高自己所屬能力的一種有效手段。類似的可以有人際關系訓練，自我學習積極性測試等等。 同時可以設置自我發展評價表格，例如有些同學很喜歡談話。那老師不妨設計一張表格，讓學生自己去反思，在自我否定中養成習慣。因為老師的批評否定，常常是被動的接受，一個人只有自己認識到自己的不是才是真正的成長。談話意志品質評價事例自我改進談話的主動性（誰主動先說話）（哪節課，對象，地點）（方法、時間）學習的獨立性（是否影響到個人學習）談話的持久性（談了多久時間）談話的自控力（怎樣終止，是因為別人批評了，還是自己終止了）高中學生正處于激情四射、張揚個性、倔強叛逆的年齡，整天處于被批評、被訓斥、被處罰的尷尬境地，對學校和師長充滿了對抗、恐懼甚至仇視。這種對立既不利于學生發展也不利于教學工作。試著用一用美國人馬斯戈登提出的“第一人稱反應”，即在第一人稱“我”的后面連接自己的內心活動，以表達對他人行為的反應：“我看到你這樣做，感到很”聰明的教師針對的不是學生本人，而是問題本身。 言語上多用“我失望、我憤怒”來描述自己的感受和期望，以情感性的需要走進他們的世界，給學生實質性幫助，達到師生共同理解，繼而實現雙贏