1、具有“深度學習”特征的綜合實踐教學初探【摘要】當前綜合實踐活動課程實施過程中，存在過于注重活動的形式，而忽視教學中的問題解決、創意物化等方面的意識和能力目標追求，障礙綜實課程的健康發展。而具有“深度學習”特征綜合實踐教學才能真正促進學生問題解決能力的發展。綜合實踐的教學中需把進行高階思維作為教學目標，在探究學習中注重問題解決能力培養，進行高投入性的合作交流學習，并對實踐成果進行沉淀、提升、拓展O【關鍵詞】深度學習綜合實踐教學問題解決能力深度學習(DeepLearning)一詞最早是由美國FerenceMarton教授等人基于學習本質的層級理論提出的。深度學習是對學習狀態的質性描述，涉及學習的投

2、入程度、思維層次和認知體驗等諸多層面，強調對知識本質的理解和對學習內容的批判利用，追求有效的學習遷移和真實問題的解決，屬于高階思維為主的認知活動的高投入性學習。具有“深度學習”特征的綜合實踐課堂教學，讓學生在質疑中探究學習，在體驗中自主學習，在交流中合作學習，在聯系中建構知識，在運用中實現能力提高，在反思中實現不斷成長。綜合實踐活動課程的是我國最新一輪基礎教育課程改革的一大亮點，它突破了原有的基礎教育課程結構，建構了基礎教育課程新形態。成為改變學生學習方式、培養學生主體意識、提高學生時間能力和創新精神的切入點。除有的學校綜合實踐活動課時被學科課程擠占外，已經開設的綜合實踐活動課程已經成為學生最

3、為自由、最為自主的課程。但在當前綜合實踐活動課程實施過程中，存在的障礙其健康發展的問題。主要體現在對課程的要求過于注重活動的結果，而忽視活動的過程中的豐富教育資源。過于注重活動的形式,而忽視活動的目標。目前開設的綜合實踐活動課程，通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。不少活動組織得熱熱鬧鬧,形式豐富多樣，但達缺乏對課程目標、問題解決能力的提升的追求。形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學生的發展缺乏實質性的貢獻，這種現象不是綜合實踐活動課程的真正追求。具有“深度學習”特征綜合實踐教學才能真正促進學生的發展。具有“深度學習”特征的綜合實踐教學，應具備以下幾個方

4、面：一、綜合實踐活動中把進行高階思維作為教學目標深度學習的核心特征是學習過程中高階思維的應用。在深度學習的綜合實踐課堂中，運用高階思維能力（如分析、綜合、評價和創造等）對復雜概念或知識的理解與運用。無論是知識與技能方面,還是過程與方法方面，還是情感與價值觀方面，都具有深度學習特征。例如，在綜合實踐活動開始前，教師明確告訴學生，我們需記錄自己在這次實踐活動中的想法變化情況，活動開始前，必須形成自己的初步想法并最好記錄下來，在綜合實踐活動最后階段，提問：“請你聯系這次綜合實踐活動，回答：過去我認為，但現在我認為”引導學生回顧活動過程，充分思考觀點變化情況并記錄現在的想法。交流環節最初不要進行分組，

5、便于教師整體考察學生的觀點，訓練分析能力，為不知所措的學生提供示范。等大部分學生掌握分析的技巧后，分小組交流觀點，提高效率。這樣步驟安排,學生對自己在活動中的收獲進行自我評價，樂于分析自己在活動中表現出優缺點。學生通過探究思維改變的方法和原因，辨別出其中的因果關系，提高了學生自身的分析能力，實現了在綜合實踐教學中的深度學習。二、注重問題解決能力培養的探究學習2017年教育部引發的中小學綜合實踐活動課程指導綱要指出初中階段具體目標之一是提升學生的問題解決的能力：”能關注自然、社會、生活中的現象，深入思考并提出有價值的問題，將問題轉化為有價值的研究課題，學會運用科學方法開展研究。能主動運用所學知識理解與解決問題，并做出基于證據的解釋，形成基本符合規范的研究報告或其他形式的研究成果。學生在綜合實踐活動中受原有的思維習慣、學習方式的影響。往往更愿意被打斷地接受知識，而不是去發現。學生對在活動中自己去發現缺乏主動性，缺乏探究解決問題意識。因此在綜合活動中要鼓勵學生提出具有深度的問題，從日常生活或實踐活動過程發現有價值的問題，并能清楚地表述所發現的問題。在自主學習探究中建構知識，且能將學到的知識遷移到新的情境中，實踐活動中學生動