1、“有效教學”及教師的應對策略 上海市汾陽中學丁英姿2019年12月1學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏“有效教學”涵義及重要性 有效教學的核心問題：教學的效益 “學生有無進步或發(fā)展”是教學有沒有效益的唯一指標 2學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏有效的教是指促進學生學的教，有兩種表現：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。 其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！這兩種效果要同時兼顧。3學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏無效的教是指阻礙學生學的教，有兩種表現 ：其一是顯型的，教師不

2、得要領、枯燥乏味的教，使學生失去學的興趣和熱情。 其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展，阻礙學生的學。4學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏蘇霍姆林斯基“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。 5學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏思考？怎樣上好每節(jié)課？怎樣提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義？怎樣有效促進學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展？6

3、學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏“有效教學”須關注的問題 一是“有效備課” 1、關注課標 課程標準就每一個學段提出了階段性目標。教師要學會分解課程目標，從一個學段到一本教材到一個單元到一個內容再到一個課時，教師既要宏觀調控，又要微觀操作，使課程目標逐步落實。就每節(jié)課而言，教學目標的制定也應值得關注。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。 7學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏“有效教學”須關注的問題 一是“有效備課” 2、關注教材 在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。 我們的教師應該根據學生的實際情況對教材進行“再度開發(fā)”，就是常

4、說的“用教材”而不是“教教材”，即：要求教師對課程的內容做出“生本化”的處理。教教材：側重學生掌握知識點；用教材：注重學生掌握學習方法。8學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏“有效教學”須關注的問題 一是“有效備課” 3、關注學生關注學生的“需要”以及學生之間的“差異”。 教師不僅考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他們對這些感興趣、有熱情” 。應該站在學生的立場，從學生的思維和意識出發(fā)。 9學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏“有效教學”須關注的問題 一是“有效備課” 4、關注自身 選擇主要教學行為時，教師應該根據自己的特點，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足

5、，這是非常重要的。每位教師都應該按照自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格。 10學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏“有效教學”須關注的問題 二是“有效教學” 1、有效設計與教學目標的結合與學生學習基礎的結合與學生學習興趣的結合與自身的教學特色結合與適切的教學方法的結合 11學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏“有效教學”須關注的問題 二是“有效教學” 2、有效講授 “三講”：講重點、講難點、講易錯易混易漏 知識點。“三不講”：學生已經會的不講，學生自己能 夠學會的不講，講了也不會的不講。 在講授過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，倡導學生自主

6、學習，提倡學生動手實踐，尊重學生創(chuàng)造精神。 12學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏“有效教學”須關注的問題 3、有效傾聽 將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。 “聲音”里反映出學生的學習能力、聽課效率，也可反映出教學中未能解決的難點、疑點。學生的回答也應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯。13學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏“有效教學”須關注的問題 4、有效訓練 老師要精選細設，給學生提供高質量、適量的訓練例題習題，進行知識點的運用練習 。在學生解答完成后，師生共同總結類型題的解答策略思想和方法，授給學生的是“漁”而非“魚”。 14學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新

7、，歡迎收藏“有效教學”須關注的問題 5、有效巡視 第一種，不離開講臺，只用眼睛掃描，這存在很大的盲區(qū)第二種，到學生中巡視，走不過半，甚至于不足三分之一 第三種，巡視全場，只作面上關注，專等學生提問第四種，巡視喜歡的學生，或難度題目出來后，巡視成績 好的學生第五種，在巡視時，不時彎下腰，重點關注一些學習困難 的學生 15學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏“有效教學”須關注的問題 6、有效關注 有效教學需要老師很強的控班能力，而“有效關注”是很強控班能力的基礎。有效關注要隨時能做到“點”、“面”的結合關注。 16學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏檢驗學生學習的有效，要把握好三個

8、關鍵詞 1、 參與 學生必須參與到學習活動中去，這是課程實施的核心。 “積極參與”和“有效參與”是學生主體參與教學的兩個重要維度。 2、 思考 我們的學生思考了嗎？他有思考的欲望和能力嗎？他們有思考有價值 問題的機會嗎？“學生在課堂上能夠真實地進行思考和表達比任何課堂 技術都重要。” 3、 發(fā)展 新課程的核心理念就是為了每一位學生的發(fā)展。因此，驗證課堂教學 的是否有效，關鍵就是看學生有沒有發(fā)展。 教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其 次，要求教師要有“全人”的概念。 學生在課堂上呈現的四種狀態(tài)，即學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維 狀態(tài)和情緒狀態(tài)。 17學而不思則罔思而

9、不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏教師提高課堂教學有效性的三種能力 一、教師的積極傾聽能力 有效教學的基本心理能力 教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。 教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。為了實現教學的有效性,教師應該逐漸做到從對“學”的關注轉向對“人”的關注,從對“結果”的關注轉向對“過程”的關注,從對“教師獨白”的關注轉向對“教學對話”的關注。傾聽學生的意見與心聲,就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。18學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏教師提高課堂教學有效性的三種能力 二、教師的批判反思能力 有效教學的根本指標 批判反思的老師能夠從自己過去的

10、經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰(zhàn) 認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師，但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的老師 教師的批判反思能力的高低是判定教師教學是否有效的最重要的指標之一19學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏教師提高課堂教學有效性的三種能力 三、教師的教學效能感 有效教學的動力保證 教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定，是教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變教師的教學行為教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素,教師的教學效能感與他們的教學效果存在密切的關系 教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師教學有效性的發(fā)揮 20學而不思則罔思而不學則殆 持續(xù)更新，歡迎收藏創(chuàng)造一種積極的學習環(huán)境有效地運用語言是優(yōu)秀的問題解