1、第三章班級管理主體性要素之間的互動第一節(jié)班級中主體性要素之間互動的必然性第二節(jié)互動的結(jié)構(gòu)與班內(nèi)互動的特征第三節(jié) 管理者對被管理者的作用機制互動即相互作用。指的是人們對他人發(fā)生動作或作出反應(yīng)的過程。第一節(jié)班級中主體性要素之間互動的必然性一、班級組織結(jié)構(gòu)中的角色分工決定了人們之間的互動1、班級管理者與學(xué)生2、班級干部與學(xué)生3、班主任與任課教師二、班級集體成員不同學(xué)業(yè)水平和不同思想水平的存在，決定了人們之間的互動。先進學(xué)生、中間學(xué)生、后進學(xué)生之間的互動三、班級集體成員男女兩性學(xué)生的存在，決定了人們之間的互動。男女之間的互相幫助男女生之間的互相求愛第二節(jié)互動的結(jié)構(gòu)與班內(nèi)互動的特征一、互動的結(jié)構(gòu)1、行動

2、者發(fā)起者（教師、學(xué)生、群體、個體）應(yīng)對者（學(xué)生、教師、群體、個體）2、動機內(nèi)心的追求，主要存在在發(fā)起者一方3、目標互動雙方圍繞的核心4、手段互動雙方各自借以進行互動的載體5、情景互動的環(huán)境及環(huán)境中的情景6、形式二種互動的形式：對稱性互動：互動雙方都有類似的行為，雙方間彼此行為相互依賴、相互制約。有：合作與競爭、沖突與調(diào)適等。非對稱性互動：互動雙方的地位和作用是不同的。有：暗示、感染、模仿等。、班級內(nèi)人們之間互動的特征1、互動的思想政治方向，必須是國家和社會發(fā)展的方向。2、不同層次的互動之間，必然具有上下制約關(guān)系。班主任與班級成員之間的互動班干部與班級成員之間的互動3、在班級組織中，自覺性群體互

3、動對自發(fā)性的個體互動具有導(dǎo)向作用。第三節(jié)管理者對受管理者的作用機制一、獎懲評價機制（一）指班級管理者通過獎勵和懲罰有效作用于學(xué)生的機制。（二）獎懲方式1、獎勵是管理者給予被管理者肯定性的評價。獎勵有精神獎勵和物質(zhì)獎勵（1）精神獎勵有：口頭表揚、書面通報表揚、發(fā)給獎狀等。（2）物質(zhì)獎勵有獎品、獎金等2、懲罰管理者給予被管理者否定性的評價。如批評、訓(xùn)斥、記過、留校察看、開除 學(xué)籍等。在義務(wù)教育階段，一般均不采用開除學(xué)籍的懲罰方式。情境：艾妮絲肯特太太聘用了一位女傭，要求她下星期一正式上班。利用這段時間，她打電 話給那位女傭的前任雇主，詢問了一下她的個人情況，結(jié)果得到的評語卻是貶多于褒。如果你是艾妮

4、絲肯特太太，你打算怎么辦？1、找個借口，不要她來上班了？2、一下子找不到人，必須用她，怎么辦？準備對她說些什么？艾妮絲肯特太太在女傭到任的那一天，說了以下一些話：艾妮絲立即告訴她說“莉莉，幾天前我打電話清教了你的前任雇主，他說你為人老實可 靠，而且煮得一手好菜，帶孩子也很細心，唯一的缺點就是理家比較外行，老是把屋子弄得 臟兮兮的。我想她的話并非完全可信，從你的穿著可以看出來，你是個很講究清潔的人。我 相信你有這種習(xí)慣，一定也會把家里整理得井井有條。我們應(yīng)該相處得賓主皆歡才對?！?事實上，她們果然是相處得很愉快。莉莉真的把家里打掃得一塵不染，而且工作非常勤奮， 寧可自動加班，也不會任工作擱著不做

5、?？咸靥丛谘劾飿吩谛摹⒗铩０萁z肯特太太的話為什么能起這么大的作用？（三）獎懲評價能起作用的原因分析：1、獎勵起教育作用的機制：使受獎勵者的心理獲得興奮的、愉快的、積極向上的情緒體驗，同時激起他的自豪感，2、懲罰的教育作用的心理機制：使受懲罰者的心理獲得懊喪的、抑制的、羞恥的情緒體驗，同時激起他的恐懼感和自 TK :也 我譴責(zé)。（四）獎懲的方法1、表揚的藝術(shù)（1）表揚要適度適量（2）表揚對事不對人李紅是少先隊中隊長，不僅學(xué)習(xí)好，工作也很出色，深得同學(xué)、老師信任并時常受到班 主任王老師的表揚?？墒遣恢獜氖裁磿r候開始，李紅的工作變得平平了，人也失去了以往的 開朗和干練。王老師想，也許是李紅需要

6、鼓勵和鞭策了，于是表揚得更勤，規(guī)格也更高了。 直到有一天，李紅跟王老師說:“請您不要再當(dāng)眾表揚我了?！崩罴t為什么這樣說呢？王老師感到奇怪:“不表揚你，難道你愿意聽我批評不成?”李紅為難地說:“您總表揚我， 別的同學(xué)都不理我了?！痹瓉?，王老師對這個中隊長過度賞識，而忽視了其他班干部的作用。 有的同學(xué)就對李紅說，我們干得再好王老師也看不見，以后有什么事你就自己干吧!也有的 同學(xué)說李紅就會自己逞能。王老師萬萬也沒有想到對李紅的表揚卻把她孤立了起來，挫傷了 更多學(xué)生的積極性。其實李紅的處境，很多人都遭遇過。不是說老師對某個學(xué)生一切的表揚 都是多余的，問題在于如何在表揚一人一事的時候，激發(fā)更多的人的積極

7、性。一個精明的老 師絕不該長期總把某一兩個人的“貢獻”掛在嘴邊，更不該把原本是集體協(xié)作的成果，哪怕僅 僅是很小的成果，全部歸功到主要人員身上，而忽視其他“配角”。否則被表揚者和未被表揚 者都會受到傷害。（3）表揚一個要顧及一群2、批評的藝術(shù)（1）批評要尊重學(xué)生一位學(xué)生在星期天逛書店時趁人多“拿”了一本卡通書，被店主發(fā)現(xiàn)，店主打電話叫 我去領(lǐng)人。當(dāng)我趕到書店時該生正蹲在一個角落里抽泣，顯得十分緊張和害怕。我當(dāng)即 對店主說:“我會對該生進行批評教育，但請店主為該生保密，不要把這事張揚出去，那 樣可能會毀了他的一生七我沒有將該生帶到辦公室，而在校園內(nèi)一個花壇旁與他談心， 向他講了“小來偷針，老來偷金

8、”、“千里之堤，潰于蟻穴”的道理，學(xué)生聽后，對錯誤的 嚴重性和可能產(chǎn)生的危害感到展驚，一再表示堅決改正錯誤，但其臉上明顯表現(xiàn)出驚恐 絕望的神情。我當(dāng)即表示只要能堅決改正錯誤，我也一定為他保密。后來該生不僅沒有 再犯小偷小摸錯誤，還成了“三好”學(xué)生。批評要肯定學(xué)生的長處學(xué)生小鄧期中考試平均不到30分，找他談話時，他說自己不是讀書的料。但我知道該 生是一個體育尖子，籃球打得很好，就問他:“你小學(xué)時是不是籃球就打得很好? ”他說不是， 是進了中學(xué)后，打得多了，就練好了。我就因勢利導(dǎo)“你通過多練，打好了籃球，就不能在 學(xué)習(xí)上多下功夫，提高成績嗎?你要相信自己能行”。經(jīng)過老師同學(xué)的幫助，這個同學(xué)變得刻

9、苦了，勤奮了，在期末考試中進人了中等成績的行列。批評要對事不對人有一次上課時，我發(fā)現(xiàn)兩個男同學(xué)在講話，并且在玩什么東西，我當(dāng)即停止了講 課，以靜制動，那兩人立即意識到并且馬上停止了小動作。下課后，我把他們叫出教室 問他們:“剛才在玩什么？”他們猶豫了很久，才不情愿地掏出一疊人物卡。原來他們是水 滸迷，收集了近百個水滸人物卡，我間他們:“你們能講幾個水滸小故事給我聽嗎?”他們 見我非但不責(zé)罵他們，還有興趣聽他們講故事，于是就放松了戒備，滔滔不絕地跟我講 起來。正當(dāng)他們說得眉飛色舞之時，我故意把臉一板：“可是你們在上課時.”他們低 頭不語了，其中一個說:“老師，我們知錯了七另一個說:“罰我們掃一個

10、星期衛(wèi)生區(qū)吧!”， 我沉思了一會兒說:“這樣吧，下周班上要搞一次讀書報告會，你們對水滸這么了解，回 去多查閱資料，準備好一份發(fā)言稿，如果在這次活動中，你們表現(xiàn)好，就不罰你們了”。 他們齊聲說:“老師放心、，我們一定會表現(xiàn)得很好。后來在班級活動中，他兩人果然表 現(xiàn)不錯。讀書報告會結(jié)束后，我又表揚了他們。自那以后，他們上課再也不搞小動作了。批評的境界：情境：那是30多年前，我讀初二。那天，我正在操場上打籃球，有同學(xué)跑來對我說，孫老師 叫你到他辦公室里去。我當(dāng)時又害怕又緊張，心想一定是自己犯了什么過錯。我忐忑不安地 走進辦公室，孫老師見我滿頭是汗，就把一塊毛巾浸在盛滿水的面盆里，擰干后遞給我，“先

11、把汗擦擦，記住，老師叫你，首先不要害怕；其次，不要奔跑，慢慢地走，一路想想?！蔽?乖乖地聽孫老師的話，用冷毛巾擦去汗水，天雖熱，但心里感到很平靜了。我低頭站在孫老 師面前，老師靜靜地看了我一會，輕輕地說“你是個聰明的學(xué)生，回去自己好好想想吧?！?說完，就叫我離開辦公室。假設(shè)一下，這個學(xué)生看到老師這個態(tài)度會怎樣想？我一走出辦公室，就飛跑起來，心里好輕松，仿佛小鳥在藍天歡叫飛翔?？墒桥芰艘粫?兒，就感到不對勁，怎么今天老師連一句批評的話也沒有？到了操場上，我無心再玩球，心 里不停地在想一定是在上星期孫老師的英語公開課上，我在黑板上默錯了幾個英語單詞； 一定是作業(yè)做得不認真，一定是學(xué)習(xí)上有松勁現(xiàn)象前

12、前后后想了好久，想出以往沒有察 覺的不少缺點。最后，我暗下決心，一定要改正這些缺點，以優(yōu)異成績回報老師。特別要學(xué) 好英語，讓孫老師滿意高興。3、注意懲罰和體罰的區(qū)別懲罰：是一種以否定性道德評價為表征的教育方法。體罰：是使學(xué)生的肉體遭受痛苦和摧殘，并使受體罰者的人格尊嚴受到污損。我國不提倡對學(xué)生進行體罰。二、操行評定機制（一）操行評定的涵義：是班主任對學(xué)生在一定時期（通常是一個學(xué)期）內(nèi)德智體美各 方面所作的一個全面的評價。（二）意義：1、是管理者對學(xué)生的一種鑒定2、是管理者與學(xué)生所作的一種交流2、是管理者與學(xué)生家長的一種交流（三）作用請看下面兩則評語：針對一位酷愛美術(shù)，但文化課馬馬虎虎、松松垮垮

13、的學(xué)生，班主任老師寫了這樣 的操行評語：“你聰明好學(xué)，你的畫，你的小制作、賀年卡都是高水平的，真叫人羨慕。你不是 班干部，但你是同學(xué)們心目中的頭兒，教師的左膀右臂，你若能在學(xué)習(xí)上再認真一點， 就完美了，對嗎？ ”針對一位既是學(xué)生干部，又在學(xué)習(xí)上頂呱呱，對自己要求嚴格，也特有組織能力的 學(xué)生，班主任寫了這樣的操行評語：“朝氣在你身上得到充分體現(xiàn)，幽默顯示你的聰明才干，坦誠使你心直口快，求知欲 望使你很有主見，雖然這些都在閃光，只是老師多了一點遺憾，如若能把自己與大家融 合，那會使你色彩更加鮮艷?！闭蜃饔茫捍龠M學(xué)生發(fā)展，給學(xué)生向上發(fā)展的信心。再看兩則評語：1、你在班上成績排名第一，不過是倒過來排

14、。你上課不遵收紀律，經(jīng)常做小動作并影 響周圍同學(xué)，作業(yè)經(jīng)常不交，還要逃課，你再這樣下去，后果不堪設(shè)想。2、中學(xué)生的基本要求差不多都沒有做到。特別是沾染了許多不良習(xí)氣：抽煙、曠課、 無組織、無紀律、無禮貌。思想意識上追求，時髦，如燙發(fā)、打扮等。對老師的教育態(tài)度倔 強。需要樹立正確的人生觀，明確一個有志青年應(yīng)該追求什么，才能取得真正的進步。看來， 長此下去，畢業(yè)是成問題的。負向作用：打擊學(xué)生的積極性、使學(xué)生感到委屈、消極，甚至產(chǎn)生逆反心理。（四）操行評定中存在的問題請看下面兩則評語：1、“該生學(xué)習(xí)比較認真，作業(yè)能基本按時完成。遵守紀律和學(xué)校的規(guī)章制度尚好。勞 動一般，鍛煉身體還重視。希望今后再接再

15、厲，爭取更大勝利?！?、“能積極參加學(xué)校各項活動。學(xué)習(xí)認真踏實，團結(jié)同學(xué)，尊敬師長，熱愛集體，遵守紀律。希今后.”。1、過于平淡，不能體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。2、缺點過多，不具有激勵性3、政治腔調(diào)過濃五、如何寫評語（一）評語要充滿愛心針對一位父母離異，心靈遭受創(chuàng)傷的女孩，班主任寫了這樣的操行評語：“你穩(wěn)重得像個大姐姐，這與你的年齡不太相稱，你上課思索，下課思索，老師知道你很 想媽媽，不過，敞開你的心扉，加入到集體的洪流中快樂地生活，我想：這也是你媽媽的愿 望?！保ǘ┰u語要反映學(xué)生個性你既可愛又可恨，可愛的是你這個大小伙子仍有一顆童心，喜歡和小孩子玩；可恨的是 你的心里只有一，玩，字，而不思進取，

16、對學(xué)習(xí)毫無興趣，不考慮將來，只管今天玩的高興。 你非常尊敬你的父母，你非常熱愛他們，但你的現(xiàn)狀與他們的厚望形成巨大的反差，你想轉(zhuǎn) 向，可以，但并非解決問題的根本辦法。當(dāng)前你需要的是閉門思故，想想將來如何立足社 會，愿你盡快長大。（三）評語要一分為二，正面教育為主，有激勵性毋庸置疑，你自從進A-班后，情緒比較低落，但難能可貴的是你并未消沉，更未像 個別人那樣自暴自棄，依然堅持聽好每節(jié)課，做好每道習(xí)題。當(dāng)集體需要自己盡力時，便慨 然應(yīng)諾，這使我感到由衷的高興。愿你以更大的信心和毅力進取，成功未必不屬于你！每次勞動都很積極，還擠出時間主動為班級修理課桌椅。管理清潔衛(wèi)生工作，認真負責(zé)。 能堅持經(jīng)常鍛煉身體，游泳方面有較好的成績，并肯幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。這些優(yōu)點希望進一步發(fā) 揚。一年來發(fā)生幾次爬攔汽車和與人打架，教育后有一定認識。望進一步認識到它的危害性， 堅決改正。要補好數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)，循序漸進。你人很聰明、有潛力。只要糾正偏科思想，發(fā) 奮努力，相信一定能趕上并取得好成績。希望今后能多為集體和他人，