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1、第三章班級管理主體性要素之間的互動第一節(jié)班級中主體性要素之間互動的必然性第二節(jié)互動的結(jié)構(gòu)與班內(nèi)互動的特征第三節(jié) 管理者對被管理者的作用機制互動即相互作用。指的是人們對他人發(fā)生動作或作出反應(yīng)的過程。第一節(jié)班級中主體性要素之間互動的必然性一、班級組織結(jié)構(gòu)中的角色分工決定了人們之間的互動1、班級管理者與學(xué)生2、班級干部與學(xué)生3、班主任與任課教師二、班級集體成員不同學(xué)業(yè)水平和不同思想水平的存在,決定了人們之間的互動。先進學(xué)生、中間學(xué)生、后進學(xué)生之間的互動三、班級集體成員男女兩性學(xué)生的存在,決定了人們之間的互動。男女之間的互相幫助男女生之間的互相求愛第二節(jié)互動的結(jié)構(gòu)與班內(nèi)互動的特征一、互動的結(jié)構(gòu)1、行動
2、者發(fā)起者(教師、學(xué)生、群體、個體)應(yīng)對者(學(xué)生、教師、群體、個體)2、動機內(nèi)心的追求,主要存在在發(fā)起者一方3、目標互動雙方圍繞的核心4、手段互動雙方各自借以進行互動的載體5、情景互動的環(huán)境及環(huán)境中的情景6、形式二種互動的形式:對稱性互動:互動雙方都有類似的行為,雙方間彼此行為相互依賴、相互制約。有:合作與競爭、沖突與調(diào)適等。非對稱性互動:互動雙方的地位和作用是不同的。有:暗示、感染、模仿等。、班級內(nèi)人們之間互動的特征1、互動的思想政治方向,必須是國家和社會發(fā)展的方向。2、不同層次的互動之間,必然具有上下制約關(guān)系。班主任與班級成員之間的互動班干部與班級成員之間的互動3、在班級組織中,自覺性群體互
3、動對自發(fā)性的個體互動具有導(dǎo)向作用。第三節(jié)管理者對受管理者的作用機制一、獎懲評價機制(一)指班級管理者通過獎勵和懲罰有效作用于學(xué)生的機制。(二)獎懲方式1、獎勵是管理者給予被管理者肯定性的評價。獎勵有精神獎勵和物質(zhì)獎勵(1)精神獎勵有:口頭表揚、書面通報表揚、發(fā)給獎狀等。(2)物質(zhì)獎勵有獎品、獎金等2、懲罰管理者給予被管理者否定性的評價。如批評、訓(xùn)斥、記過、留校察看、開除 學(xué)籍等。在義務(wù)教育階段,一般均不采用開除學(xué)籍的懲罰方式。情境:艾妮絲肯特太太聘用了一位女傭,要求她下星期一正式上班。利用這段時間,她打電 話給那位女傭的前任雇主,詢問了一下她的個人情況,結(jié)果得到的評語卻是貶多于褒。如果你是艾妮
4、絲肯特太太,你打算怎么辦?1、找個借口,不要她來上班了?2、一下子找不到人,必須用她,怎么辦?準備對她說些什么?艾妮絲肯特太太在女傭到任的那一天,說了以下一些話:艾妮絲立即告訴她說“莉莉,幾天前我打電話清教了你的前任雇主,他說你為人老實可 靠,而且煮得一手好菜,帶孩子也很細心,唯一的缺點就是理家比較外行,老是把屋子弄得 臟兮兮的。我想她的話并非完全可信,從你的穿著可以看出來,你是個很講究清潔的人。我 相信你有這種習(xí)慣,一定也會把家里整理得井井有條。我們應(yīng)該相處得賓主皆歡才對?!?事實上,她們果然是相處得很愉快。莉莉真的把家里打掃得一塵不染,而且工作非常勤奮, 寧可自動加班,也不會任工作擱著不做
5、??咸靥丛谘劾飿吩谛摹⒗铩0萁z肯特太太的話為什么能起這么大的作用?(三)獎懲評價能起作用的原因分析:1、獎勵起教育作用的機制:使受獎勵者的心理獲得興奮的、愉快的、積極向上的情緒體驗,同時激起他的自豪感,2、懲罰的教育作用的心理機制:使受懲罰者的心理獲得懊喪的、抑制的、羞恥的情緒體驗,同時激起他的恐懼感和自 TK :也 我譴責(zé)。(四)獎懲的方法1、表揚的藝術(shù)(1)表揚要適度適量(2)表揚對事不對人李紅是少先隊中隊長,不僅學(xué)習(xí)好,工作也很出色,深得同學(xué)、老師信任并時常受到班 主任王老師的表揚??墒遣恢獜氖裁磿r候開始,李紅的工作變得平平了,人也失去了以往的 開朗和干練。王老師想,也許是李紅需要
6、鼓勵和鞭策了,于是表揚得更勤,規(guī)格也更高了。 直到有一天,李紅跟王老師說:“請您不要再當(dāng)眾表揚我了?!崩罴t為什么這樣說呢?王老師感到奇怪:“不表揚你,難道你愿意聽我批評不成?”李紅為難地說:“您總表揚我, 別的同學(xué)都不理我了?!痹瓉?,王老師對這個中隊長過度賞識,而忽視了其他班干部的作用。 有的同學(xué)就對李紅說,我們干得再好王老師也看不見,以后有什么事你就自己干吧!也有的 同學(xué)說李紅就會自己逞能。王老師萬萬也沒有想到對李紅的表揚卻把她孤立了起來,挫傷了 更多學(xué)生的積極性。其實李紅的處境,很多人都遭遇過。不是說老師對某個學(xué)生一切的表揚 都是多余的,問題在于如何在表揚一人一事的時候,激發(fā)更多的人的積極
7、性。一個精明的老 師絕不該長期總把某一兩個人的“貢獻”掛在嘴邊,更不該把原本是集體協(xié)作的成果,哪怕僅 僅是很小的成果,全部歸功到主要人員身上,而忽視其他“配角”。否則被表揚者和未被表揚 者都會受到傷害。(3)表揚一個要顧及一群2、批評的藝術(shù)(1)批評要尊重學(xué)生一位學(xué)生在星期天逛書店時趁人多“拿”了一本卡通書,被店主發(fā)現(xiàn),店主打電話叫 我去領(lǐng)人。當(dāng)我趕到書店時該生正蹲在一個角落里抽泣,顯得十分緊張和害怕。我當(dāng)即 對店主說:“我會對該生進行批評教育,但請店主為該生保密,不要把這事張揚出去,那 樣可能會毀了他的一生七我沒有將該生帶到辦公室,而在校園內(nèi)一個花壇旁與他談心, 向他講了“小來偷針,老來偷金
8、”、“千里之堤,潰于蟻穴”的道理,學(xué)生聽后,對錯誤的 嚴重性和可能產(chǎn)生的危害感到展驚,一再表示堅決改正錯誤,但其臉上明顯表現(xiàn)出驚恐 絕望的神情。我當(dāng)即表示只要能堅決改正錯誤,我也一定為他保密。后來該生不僅沒有 再犯小偷小摸錯誤,還成了“三好”學(xué)生。批評要肯定學(xué)生的長處學(xué)生小鄧期中考試平均不到30分,找他談話時,他說自己不是讀書的料。但我知道該 生是一個體育尖子,籃球打得很好,就問他:“你小學(xué)時是不是籃球就打得很好? ”他說不是, 是進了中學(xué)后,打得多了,就練好了。我就因勢利導(dǎo)“你通過多練,打好了籃球,就不能在 學(xué)習(xí)上多下功夫,提高成績嗎?你要相信自己能行”。經(jīng)過老師同學(xué)的幫助,這個同學(xué)變得刻
9、苦了,勤奮了,在期末考試中進人了中等成績的行列。批評要對事不對人有一次上課時,我發(fā)現(xiàn)兩個男同學(xué)在講話,并且在玩什么東西,我當(dāng)即停止了講 課,以靜制動,那兩人立即意識到并且馬上停止了小動作。下課后,我把他們叫出教室 問他們:“剛才在玩什么?”他們猶豫了很久,才不情愿地掏出一疊人物卡。原來他們是水 滸迷,收集了近百個水滸人物卡,我間他們:“你們能講幾個水滸小故事給我聽嗎?”他們 見我非但不責(zé)罵他們,還有興趣聽他們講故事,于是就放松了戒備,滔滔不絕地跟我講 起來。正當(dāng)他們說得眉飛色舞之時,我故意把臉一板:“可是你們在上課時.”他們低 頭不語了,其中一個說:“老師,我們知錯了七另一個說:“罰我們掃一個
10、星期衛(wèi)生區(qū)吧!”, 我沉思了一會兒說:“這樣吧,下周班上要搞一次讀書報告會,你們對水滸這么了解,回 去多查閱資料,準備好一份發(fā)言稿,如果在這次活動中,你們表現(xiàn)好,就不罰你們了”。 他們齊聲說:“老師放心、,我們一定會表現(xiàn)得很好。后來在班級活動中,他兩人果然表 現(xiàn)不錯。讀書報告會結(jié)束后,我又表揚了他們。自那以后,他們上課再也不搞小動作了。批評的境界:情境:那是30多年前,我讀初二。那天,我正在操場上打籃球,有同學(xué)跑來對我說,孫老師 叫你到他辦公室里去。我當(dāng)時又害怕又緊張,心想一定是自己犯了什么過錯。我忐忑不安地 走進辦公室,孫老師見我滿頭是汗,就把一塊毛巾浸在盛滿水的面盆里,擰干后遞給我,“先
11、把汗擦擦,記住,老師叫你,首先不要害怕;其次,不要奔跑,慢慢地走,一路想想?!蔽?乖乖地聽孫老師的話,用冷毛巾擦去汗水,天雖熱,但心里感到很平靜了。我低頭站在孫老 師面前,老師靜靜地看了我一會,輕輕地說“你是個聰明的學(xué)生,回去自己好好想想吧?!?說完,就叫我離開辦公室。假設(shè)一下,這個學(xué)生看到老師這個態(tài)度會怎樣想?我一走出辦公室,就飛跑起來,心里好輕松,仿佛小鳥在藍天歡叫飛翔??墒桥芰艘粫?兒,就感到不對勁,怎么今天老師連一句批評的話也沒有?到了操場上,我無心再玩球,心 里不停地在想一定是在上星期孫老師的英語公開課上,我在黑板上默錯了幾個英語單詞; 一定是作業(yè)做得不認真,一定是學(xué)習(xí)上有松勁現(xiàn)象前
12、前后后想了好久,想出以往沒有察 覺的不少缺點。最后,我暗下決心,一定要改正這些缺點,以優(yōu)異成績回報老師。特別要學(xué) 好英語,讓孫老師滿意高興。3、注意懲罰和體罰的區(qū)別懲罰:是一種以否定性道德評價為表征的教育方法。體罰:是使學(xué)生的肉體遭受痛苦和摧殘,并使受體罰者的人格尊嚴受到污損。我國不提倡對學(xué)生進行體罰。二、操行評定機制(一)操行評定的涵義:是班主任對學(xué)生在一定時期(通常是一個學(xué)期)內(nèi)德智體美各 方面所作的一個全面的評價。(二)意義:1、是管理者對學(xué)生的一種鑒定2、是管理者與學(xué)生所作的一種交流2、是管理者與學(xué)生家長的一種交流(三)作用請看下面兩則評語:針對一位酷愛美術(shù),但文化課馬馬虎虎、松松垮垮
13、的學(xué)生,班主任老師寫了這樣 的操行評語:“你聰明好學(xué),你的畫,你的小制作、賀年卡都是高水平的,真叫人羨慕。你不是 班干部,但你是同學(xué)們心目中的頭兒,教師的左膀右臂,你若能在學(xué)習(xí)上再認真一點, 就完美了,對嗎? ”針對一位既是學(xué)生干部,又在學(xué)習(xí)上頂呱呱,對自己要求嚴格,也特有組織能力的 學(xué)生,班主任寫了這樣的操行評語:“朝氣在你身上得到充分體現(xiàn),幽默顯示你的聰明才干,坦誠使你心直口快,求知欲 望使你很有主見,雖然這些都在閃光,只是老師多了一點遺憾,如若能把自己與大家融 合,那會使你色彩更加鮮艷?!闭蜃饔茫捍龠M學(xué)生發(fā)展,給學(xué)生向上發(fā)展的信心。再看兩則評語:1、你在班上成績排名第一,不過是倒過來排
14、。你上課不遵收紀律,經(jīng)常做小動作并影 響周圍同學(xué),作業(yè)經(jīng)常不交,還要逃課,你再這樣下去,后果不堪設(shè)想。2、中學(xué)生的基本要求差不多都沒有做到。特別是沾染了許多不良習(xí)氣:抽煙、曠課、 無組織、無紀律、無禮貌。思想意識上追求,時髦,如燙發(fā)、打扮等。對老師的教育態(tài)度倔 強。需要樹立正確的人生觀,明確一個有志青年應(yīng)該追求什么,才能取得真正的進步。看來, 長此下去,畢業(yè)是成問題的。負向作用:打擊學(xué)生的積極性、使學(xué)生感到委屈、消極,甚至產(chǎn)生逆反心理。(四)操行評定中存在的問題請看下面兩則評語:1、“該生學(xué)習(xí)比較認真,作業(yè)能基本按時完成。遵守紀律和學(xué)校的規(guī)章制度尚好。勞 動一般,鍛煉身體還重視。希望今后再接再
15、厲,爭取更大勝利?!?、“能積極參加學(xué)校各項活動。學(xué)習(xí)認真踏實,團結(jié)同學(xué),尊敬師長,熱愛集體,遵守紀律。希今后.”。1、過于平淡,不能體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。2、缺點過多,不具有激勵性3、政治腔調(diào)過濃五、如何寫評語(一)評語要充滿愛心針對一位父母離異,心靈遭受創(chuàng)傷的女孩,班主任寫了這樣的操行評語:“你穩(wěn)重得像個大姐姐,這與你的年齡不太相稱,你上課思索,下課思索,老師知道你很 想媽媽,不過,敞開你的心扉,加入到集體的洪流中快樂地生活,我想:這也是你媽媽的愿 望?!保ǘ┰u語要反映學(xué)生個性你既可愛又可恨,可愛的是你這個大小伙子仍有一顆童心,喜歡和小孩子玩;可恨的是 你的心里只有一,玩,字,而不思進取,
16、對學(xué)習(xí)毫無興趣,不考慮將來,只管今天玩的高興。 你非常尊敬你的父母,你非常熱愛他們,但你的現(xiàn)狀與他們的厚望形成巨大的反差,你想轉(zhuǎn) 向,可以,但并非解決問題的根本辦法。當(dāng)前你需要的是閉門思故,想想將來如何立足社 會,愿你盡快長大。(三)評語要一分為二,正面教育為主,有激勵性毋庸置疑,你自從進A-班后,情緒比較低落,但難能可貴的是你并未消沉,更未像 個別人那樣自暴自棄,依然堅持聽好每節(jié)課,做好每道習(xí)題。當(dāng)集體需要自己盡力時,便慨 然應(yīng)諾,這使我感到由衷的高興。愿你以更大的信心和毅力進取,成功未必不屬于你!每次勞動都很積極,還擠出時間主動為班級修理課桌椅。管理清潔衛(wèi)生工作,認真負責(zé)。 能堅持經(jīng)常鍛煉身體,游泳方面有較好的成績,并肯幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。這些優(yōu)點希望進一步發(fā) 揚。一年來發(fā)生幾次爬攔汽車和與人打架,教育后有一定認識。望進一步認識到它的危害性, 堅決改正。要補好數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ),循序漸進。你人很聰明、有潛力。只要糾正偏科思想,發(fā) 奮努力,相信一定能趕上并取得好成績。希望今后能多為集體和他人,
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