1、情緒與學習 元情緒元情緒是個體對自我情緒的覺知、評價、表達與調控，個體還能夠對情緒是如何如產生的，產生的過程以及結果進行反復的分析，無論主體產生的是積極情緒還是消極情緒都可以通過元情緒的調控功能進行調節，能夠使自身的情緒保持在適當的動態平衡水平上，這也是使個體身心能夠健康發展所必要的條件，我們可以通過改良元情緒的每個成分使其達到理想的狀態，可以通過提高個體元情緒水平來進行心理干預。 元情緒對高一學生學習適應性及成績影響初中剛進入高一時,會遇到學習環境變化、知識量陡 增、學習方式轉變的等問題,約有三分之一的學生進入 高一后會出現一些不適應的表現如學習態度消極 被動、情緒不穩定、學習成績大幅度的滑

2、坡等。 研究數據學習態度學習技術學習環境注意辨別恢復文科成績理科成績學習適應元情緒學習成績身體健康0.830.730.830.790.980.890.850.450.280.550.66三個變量之間的完全中介效應模型情緒的心理學定義普通心理學認為：“情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主體需求之間關系的反應。是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。情緒包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和對刺激物的認知等復雜成分”。 情緒與學習（來自認知神經科學的證據）情緒對認知活動的影響 1.情緒與注意2.情緒與記憶3.情緒與執行控制情緒與注意大量研究證實個體對環境中的消極情緒信

3、 息尤其是威脅性信息存在特殊的敏感性，這種現象 被稱為情緒的負性偏向。也就是說，相對于積極和中 性情緒信息而言，消極情緒信息會得到機體的優先 加工，在有限的注意資源下仍能引起較大的神經活 動。消極情緒信息會增加個體的注意警覺性，這一 點在對學生的提醒督促和批評教育上具有積極意 義。但就學習活動本身而言，積極情緒往往具有更 好的促進作用情緒與記憶大量證據表明情緒對認知的影響可能主 要是通過影響工作記憶來完成的。根據存儲信息的 不同，工作記憶可分為空間工作記憶和言語工作記 憶兩種類型。空間和言語工作記憶存在不同的情緒 效應，消極情緒會選擇性地損害空間記憶。相較于言 語記憶，空間記憶更依賴于視覺注意

4、資源，而消極情 緒則更多地占用了此資源，從而對空間記憶造成影 響。功能性磁共振研究也進一步映證了上述發現。在 消極情緒狀態下完成空間工作記憶任務時，前額葉 和頂葉的許多區域相對于中性基線條件有顯著激 活。而言語任務對情緒背景不敏感。這些實驗結果 表明，情緒對工作記憶選擇性影響的潛在神經機制 很可能是注意資源的競爭。由上述研究可發現，情緒對工作記憶存在選擇 性的影情緒與執行控制情緒與執行功能之間的交互作用較為復雜，理 論構想和實證研究都尚在發展之中。可以肯定的是， 情緒對執行功能具有重要的影響，因此合理、有效地 管理情緒狀態將有利于學習活動的開展。多媒體中的情緒設計隨著技術的發展， 多媒體學習材

5、料中的情緒因 素受到了研究者的重視 許多研究表明，黃色、橘 色等暖色調或者圓形的娃娃笑臉可以使學習 者產生積極的情緒。 根據認知情感理論（cognitive affective theory）教學設計者可以運用暖色調和 卡通“娃娃笑臉”等對學習材料進行情緒性設計使學 生產生積極的情緒， 提高學習動機進而提高心理努 力程度和學習成績。同時，也有大量研究證明，同 一種學習材料對低知識經驗者能夠起到積極作用， 但對高知識經驗者不一定能夠起到積極作用。 作為一種新興的多媒體學習材料設計形式， 情緒性 設計的有效性同樣有可能受到學習者知識經驗水平 的影響。 知識經驗水平對多媒體學習的影響 學習者的先驗知

6、識會影響到對知識的加工表 征。 高知識經驗者在其長時記憶中已經存儲了相關 的知識結構， 在學習過程中能夠快速找到和學習目 的相關的信息，進行組織、整理。低知識經驗者，由 于缺乏相關知識，在加工處理新知識時，消耗的認知 資源經常會超過工作記憶的認知負荷。同時，對低 知識經驗者來說， 較高的內在認知負荷對其完成任 務的自我效能感， 投入的心理努力和內在動機水平 都會有消極的影響。 因此，通常情況下，高知識經 驗者更容易在多媒體學習環境中獲益。但是，一系列 的研究也發現一些對低知識經驗者有效的設計形式 和技術并不能使高知識經驗者受益， 這種效應被稱 為經驗逆轉效應（expertise reversa

7、l effect。 對 低知識經驗者起支持作用的信息可能會干擾高知識 經驗者在學習材料中尋找和整合與學習目的相關的 知識點，從而降低學習效果。情緒性設計雖然不能提 供和知識有關的幫助， 但是可以激發低知識經驗者 的積極情緒，提高學習動機，使其保持更高的堅持性 和耐挫性 情緒性設計對內在動機和心理努力的影響 無論是高經驗還是低經驗學習者， 情緒性設計 比中性設計的學習材料更能激發他們的內在動機， 。 根據認知情感理論，內在動 機水平的提高可以幫助學習者投入更多的認知資源 到當前的學習內容，但是情緒性設計并未提高高、低 知識經驗者的心理努力程度。 對于低知識經驗者來 說，這可能是因為他們缺乏相關的

8、知識結構，可利用 的認知資源較少，無法付出更多的認知努力，而高 知識經驗者則無需情緒性設計激發自己付出更多的 努力， 因而投入到學習中的認知資源也沒有因為動 機水平的提高而增加。此外，高知識經驗者比低知識 經驗者擁有更多的相關圖式以及知識結構， 對學習 任務較熟悉，自我效能感和動機水平也較高，愿意付 出的認真努力程度也更高。關聯認 知負荷是投入到學習過程中用于構建知識圖式的認 知資源，和心理努力具有一定的相似性，但是高 知識經驗者的關聯認知負荷并未和心理努力一樣都 表現得比低知識經驗者高， 可能是由于高知識經驗 者很認真地觀看學習材料， 但是并不需要投入過多 的認知資源建立知識圖式綜上所述（1） 學習材料可能對于低知識經驗學習者產生 了巨大的內在認知負荷， 導致情緒性設計并不能促 使其產生積極情緒，也不能有效地提高學習成績；而 對于高知識經驗者， 無需情緒性設計提供鼓勵性支 持，因此兩種設計