1、會計專業校企合作課程的課堂教學之我見我國的高等職業教育通過近十幾年來蓬勃發展，取得了巨大成就。從師資隊伍、教學條件、教學方法、教學手段到實訓基地、頂崗實習、課程考核等多方面都取得了成績，較好的解決了“一方面用人單位迫切需要能 勝任會計工作的會計執業人才，另一方面，大量會計專業畢業生找不到對口就業崗位”的問題。一、突破各章節之間的條塊分割，基于工作過程準確選擇最近發展區要從實際經濟業務中選擇典型的工作任務，以工作過程的先后順序選擇教學內容，在內容組織上，避免內容的重復以及應充分考慮學生對知識的理解能力。特別是結合學生原有知識結構，選擇最近發展區更是決定教學是否成功的前提，在劃定區域時要考慮教學內

2、容、學生的接受能力、教學氣氛、教學環節等諸多因素，重點培養學生發現問題、解決問題、動手操作的能力。在教學內容的組合及安排順序上，考慮到要便于實施任務驅動教學模式， 符合學生學習規律。如在現金的管理與核算項目中學生已學會空白收據、 支票、 印章的保管，并會開啟和登記日記賬，在現金的管理與核算項目初期的實訓內容就是現金的使用，并對照使用范圍開具票據、登記日記賬的實訓過程。這樣的安排使學生具備了上課時必備的技能，便于實施任務驅動教學模式。二、確定典型工作任務所對應的崗位，為任務驅動教學打下基礎會計機構設置的崗位有：會計機構負責人或會計主管人員，出納， 財 產物資核算，工資核算，成本費用核算，財務成果

3、核算，資金核算，往來核算，總賬報表，稽核，檔案管理等。每個崗位都有與其對應的任職資格的要求，主要包括學歷條件、培訓經歷及資歷、工作經驗、技能與素質四方面。會計的主要職能是核算與監督，反映貨幣資金的循環周轉，在核算資金的籌集、運營、退出時都有會計崗位操作標準，都囊括著相應的知識點，教師要引導學生逐一掌握單個知識點，最終能舉一反三的綜合分析應 用，透過繁雜的業務體系總結其經濟本質。三、基于典型工作任務，確定課程教學總體目標以及知識、能力、情感與素質的三維單元教學目標以企業財務各個崗位的典型工作任務和職業能力分析為依據，確定各 種崗位課程總體目標，進而又對每個崗位應具備的知識、能力、情感素質要求進行

4、詳細的闡述。在課程目標體系中，不管是總目標，還是階段目標，都是基于崗位的工作任務確定的。為了便于教學，對教學目標按知識、能力、情感與素質三個維度具體細分每個工作任務要掌握的內容，力求提高課堂教學的實效性。在教學內容的安排上，根據崗位實際工作過程的需要，在組織教學時針對在校學生缺乏社會經驗的特點，按照由實踐到理論，再 由理論到實踐的思路，安排教學。在順序上考慮要符合學生的認知規律，由易到難，由簡單到復雜。特別是在實訓內容的安排上圍繞會計人員工作過程，以職業能力為核心組織安排教學內容。總的來說，基于工作過程導向的課程教學是以工學結合為平臺，以工 作過程為根本，以工作任務為驅動，以典型任務、產品為載

5、體，以工作任務與職業能力分析為依托，按照崗位行動領域設計教學內容及設計學習情景，符合職業辦學的要求，將成為職業教育課程改革的主流方向。四、企業化教學情境，以任務驅動組織教學學生分組并進行組內分工分組教學是項目教學法普遍應用的教學方法。分組教學有利于形成寬松、 民主、 和諧的教學氣氛；分組教學提倡在學生們在合作中競爭，即變 個人競爭為小組競爭。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給學生機會和權利又賦予了他們義務和責任，并能激發起學生的表達欲望。同時，在合作競爭中，能促進組員間團結協作，相互激勵，彼此幫助，默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍，

6、更濃厚。另外，在實際會計工作中，會計人員設有出納、記賬、審核等多個崗位，學生分組后還需要在組內進行崗位分工，以明確各自完成的目標和任務，所以分組教學特別適合專業核心課程的教學。創設情境，布置項目項目教學法非常注重在教學過程中為學生創設出與現實情況基本接近的學習情境。“情境”是與真實工作環境相類似的條件和環境。根據構建主義學習觀，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。情境的創設有利于使學生對學習產生興趣并主動地參加到學習中去。創設良好的問題情境是項目教學一個重要組成部分，好的問題情境設置能有效的激發出學生強烈的學習欲望，學生在問題情境的驅動下，進行積極地

7、思考、主動地探究、反復地實踐，為學生思維能力、解決問題能力、職業能力等的發展提供前提條件。情境創設完成后，就可以向學生布置此次需要完成的項目。布置項目時，最好采用企 業實際發生的經濟業務，這樣有利于學生積累實踐經驗，為以后的就業打下良好基礎。教師進行操作演示為了保證項目實施的效率和質量，教師應該利用合適的示范項目，向 學生扼要講解與項目實施有關的知識和技能，使學生能夠根據“知識遷 移”的要求，利用這些知識和技能順利完成項目任務。值得注意的是，教師在進行操作示范時，不要過度，最好能夠做到“點到為止”，為學生的 思考、探索留有空間，這樣做有利于培養學生獨立學習能力和創新能力。學生執行項目教學進行項

8、目操作示范后，由學生獨立執行項目。學生在實施項目時會主動運用相關知識和技能。通過項目的獨立執行，可以增加學生的學習興趣，培養學生思維能力和獨立探索能力。教師可以對項目執行情況進行指導，要掌握好指導的尺度，指導應該是非全面的啟發式的，不同層次的學生，指導的深度要有所不同。項目總結項目總結是項目執行不可缺少的環節，分為理論知識總結和技能總結兩部分， 理論知識總結可以幫助學生明晰完成項目的思路，找到理論知識上的不足；技能總結則幫助學生提高完成項目的技能和技巧，提高學生執行項目的質量。項目評價傳統教學的評價方式往往過于看重一張張試卷的成績，而忽略了對學生實踐操作能力和綜合素質的評價。項目教學法在進行項目評價時，則更加