1、“國培計劃（2015）” 一一河南省鄉村教師培訓團隊置換脫產研修項目（第二年）（網絡跟 進）項目實施方案依據教育部辦公廳關于印發鄉村教師培訓指南的通知（教師廳【2016】1號）精神要求，結合河南省教師發展現狀和需求實際， 特制定本期鄉村培訓團隊置換脫產研修項目網絡研 修跟進實施方案。一、培訓目標（一）總體目標2016年教育部“國培計劃”文件將置換脫產研修培訓目標明確定位在“育種子”，為項 目縣打造一支“用得上、干得好”的鄉村教師培訓團隊。依據教育部中小學教師專業標準 要求，奧鵬教育致力于建設并依托區域網絡研修社區， 提升骨干教師、教研員的教育教學教研 能力和培訓指導能力。創建并完善“個人空間一

2、教師工作坊一研修社區” 一體化的縣域網絡研 修社區平臺，提供常態化教師專業發展支持體系。 打造教師學習共同體，建立基于網絡的區域 與校本研修良性運行機制。（二）具體目標.提升課堂教學能力。通過培訓，聚焦專業能力發展，不斷提高骨干教師、教研員的課堂 教學能力，能夠準確把握教學中的重難點問題，并提出相應解決方案。.提升基礎培訓能力和工作坊主持能力。通過培訓，聚焦指導能力提高，有效提升骨干教 師、教研員的網絡研修與校本研修指導能力、 區域教師工作坊研修活動策劃設計能力， 能夠結 合縣域實際組織開展送教下鄉活動，能夠擔任教師網絡研修項目學科工作坊主持人， 充分發揮 示范引領作用。.建設本地資源。通過培

3、訓，聚焦培訓團隊建設，助力項目縣構建“制度化、本土化、縣 帶校、校助?！笨h校兩級培訓指導團隊，打造一支帶不走的教師隊伍。二、培訓對象本次置換脫產研修項目主要針對河南省 （區）域內具有良好發展潛力、能夠承擔鄉村中小 學教師送教下鄉培訓和網絡研修指導工作的骨干教師和教研員。三、培訓時間本次置換脫產研修項目主要包括院校（機構）集中研修（30天）、縣級教師發展中心和 中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐（40天）、返崗培訓實踐（40天）和總結提升（10天） 四個環節。在培訓過程中，奧鵬教育將提供全程網絡跟進，建立教師研修網絡工作坊，將網絡研修貫 穿始終。四、培訓內容本次置換脫產研修項目以教師教育教學能力提

4、升和教師培訓指導能力提升為重點，網絡 研修跟進內容依據集中研修、縣級教師發展中心和小學“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐 和總結提升等四個環節進行設計，由網絡研修課程和網絡研修活動兩部分組成（如下圖所示） 此次培訓重在提升培訓者培訓團隊的課堂教學能力、基礎培訓能力、工作坊主持能力和教科研能力等。五、培訓方式本次置換脫產研修項目建立并完善“個人空間一教師工作坊一研修社區” 一體化網絡研修 體系，將網絡研修貫穿始終。利用教師工作坊的組織形式 ，采取“網上自主選學課程+線上線 下主題研修活動+崗位實踐成果分享相結合”的方式，達到學思結合，學以致用的目的。通過教 師工作坊，進行學科教學多層面的選題研修

5、、工作研討、經驗交流等線上線下的交替活動，確保培訓實踐成效（一）網絡研修.網絡研修社區提供研修空間，搭建活動平臺置換脫產培訓一開始，網絡研修社區的各個空間隨即打開，學員可在個人空間撰寫日志， 查看學情；可在教師工作坊參加活動，與學友交互；可在研修社區參加論壇，發表看法等。線 下所有活動資料、精彩資源都可上傳網絡空間，與學友們研討對話，交流分享。.網絡研修社區提供研修工具，方便有效學習網絡研修社區可提供發表方便學員學習的各種工具，如學情診斷工具、教學設計工具、協同備課工具、觀課評課工具、音視頻互動工具、網絡社交工具、問題與收集整理工具、教師工 作坊評價工具等，這些工具的使用，將對學員提升基礎培訓

6、能力和專項培訓能力都十分有用。.網絡研修社區提供研修資源，拓寬知能儲備網絡研修社區可提供十分豐富且與時俱進的研修資源，這些資源包括備課資源、學科案例 資源與通識和學科教學資源。此外，平臺會及時整合加工學員不斷涌現的生成性資源， 并進行 分類梳理，融入研修資源庫，不但可及時供學員使用，拓寬學員的知能儲備，而且積累了區域 生成資源，為本土化資源建設打下了基礎。.網絡研修社區提供專家指導，及時答疑解惑奧鵬項目組會同當地專家組，一起為置換脫產的學員答疑解惑。 項目組會及時整理學員關 注的重難點問題，根據需要聘請適合的專家進行線上答疑，還可配合當地專家一起做線下活動。 線上線下活動指導資源，并入本地資源

7、庫。.網絡研修社區提供大數據分析，傳播信息效能平臺會為學員建立電子研修檔案，記錄項目實施乃至結束后的學習過程， 提取學員成長路 徑上的關鍵信息；置換脫產的環節數據，平臺會及時整理匯總，并進行分類分析，隨后傳遞給 當地教育行政部門和培訓機構。.網絡研修社區提供訓后跟蹤，指導持續學習置換脫產研修結束后，網絡研修社區依舊開放，工具與資源也可繼續使用；學員返崗實踐 的問題仍然可提到空間與大家一起研討，課堂教學的一系列經驗照樣可以到空間與大家分享； 專家可根據需要利用網絡與學員對話答疑，所有的理論與實踐成果都可利用社區掛網輻射。（二）工作坊研修.坊主根據“全面提升中小學骨干教師和教研員的教育教學能力和培

8、訓指導能力，打造一 支“用得上、干得好”的高素質鄉村教師培訓團隊”的研修目標，結合學員解決問題的需求， 提出本坊研修的主題和計劃。.每個研修小組根據提升學科教學能力的需求，確立本組研修主題，學員圍繞主題，結合 自己的工作進行實踐探討。研修小組研修過程的四大環節包括： 主題確認一一主題活動設計一 一過程觀察一一教育反思。.坊主要對每個研修小組的實踐研修進行過程指導，組織研修小組間的研討主題交流，促進每個骨干教師和教研員不斷將他人的教學經驗與自己的教學工作進行整合，用群體的智慧提升每一個人的學科教學能力。六、培訓階段安排本次置換脫產研修項目中的網絡研修跟進部分階段安排依據集中研修、縣級教師發展中心

9、和小學“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節。網絡研修跟進具體安排如下表:階段培訓目標線下培訓重點線上研修內容集中研修階段明確培訓目標，找準能力短板， 提升培訓設計與實施能力集中研修.學員體驗“個人空間一一教師工作坊一一研修 社區” 一體化網絡研修體系，找學習同伴；明確 研修任務，熟悉學習同伴，加入學習團隊，熟悉 平臺操作。.學習制作研修簡報與項目簡報。.策劃、設計、主持工作坊研修活動。.加入項目交流群。跟崗實踐階段通過跟課堂教學、跟校本研修、 跟培訓活動和跟教研活動，提 升培訓活動和跟教研活動，提 升教育教學能力、校本研修指 導能力、培訓能力和教研能力觀摩學習 對照反思 實踐

10、體驗.課程學習：學習網絡平臺提供的課程.提交作業：提交跟崗實踐階段的作業。返崗實踐階段根據返崗實踐階段的要求，參 訓學員須形成實踐案例，并加 工制作具有代表性的培訓課程 資源落實返崗實踐方 案，學以致用，開展培訓.課程學習：學習網絡平臺提供的課程.利用平臺提供的研修工具，開展研討交流活 動。.提交作業：提交返崗實踐階段的案例集總結提升通過總結提升，調動學員分享 培訓成果，提煉培訓經驗，明提煉成果 促進發展1.課程學習：學習網絡平臺提供的課程階段2.整理、提煉研修成果，形成研修成果匯編確發展方向，形成發展規劃，為后續培訓工作奠定堅實基礎七、考核評價平臺對骨干教師和教研員的研修評價細則見下表:考核

11、內容考核要求分值學習任務1、課程學習課程學習時間達到每門課程最低學習時間并且解鎖全部環節。2、作業與活動在研修過程中按照要求參與以下任務1）跟崗實踐活動方案；2）提交培訓實踐案例；注釋：學習任務成績為過程性成績，需保證每個環節均解鎖通過， 且總學習時長不少于 600分鐘，才可得到此部分滿分成績。60分研修活動學員通過“研修活動”欄目參加集體活動，本次培訓共1次集體活動。參加一次集體活動記 20分，本項滿分20分。20分作業獎勵加分每份作業被坊主批閱為不合格不加分；每份作業被坊主批閱為合格加6分；每份作業被坊主批閱為良好加8分；每份作業被坊主批閱為優秀加10分。20分說明研修結束，根據每位學員完

12、成表中各項考核內容情況，確定考核分 數，本項目滿分100分，60分合格。100分八、協同機制按照教育部的要求，遠程培訓機構負責提供網絡研修平臺和相關課程資源， 配合高等學校 做好網絡研修，做到六個協同：簽訂協議，協同建立共同體；責任分工，協同發揮各自優勢； 聯合設計，協同調研和細化方案；共建團隊，協同過程管理與指導；共享資源，協同資源建設 與應用；共施評價，協同進行全程性測評 。奧鵬教育對置換脫產協同機制的原則把握見下圖：2016年7月阿機制科學實距作f管理.臥雁 海K聯動的工作 保M制嬴坡，機制.由虎 及稅野探障工牛，期1 *E校第電*垂卓切， 題像行皴背其前方耳牝 史覆若累*進機制怙司ii

13、i行前期尊環中收 檢去、府嘉*修工擇， 亳哥詞Xxf也與安放性彳協同工事肯干踣口者網床 意樓.但安在里麻巾法中 念算引領作用i睥同框方 墻請桃貳彘就.圖it豐* 本土地克強.持毅力，腫 立陛&研修與旗本 fif修整合的長效機制電港網絡社區的反車揖 薄修自福燈機的，冏菇 社區的曉*甲傕溝谷秋 蒯、樽惜社EK的號*辱 碗機制、同循社區的校 ，礎停啟果顯示文就根 九、特色與創新.落實協同機制，重在發揮自身優勢。置換脫產研修項目是由高等學校、網絡研修績效居 前的遠程培訓機構、能發揮示范作用的市縣教師發展中心和校本研修特色鮮明的優質中小學幼 兒園協同承擔培訓任務，因此協同機制的建立至關重要。 在項目設計中，我們根據對網絡研修 的定位，落實協同機制，重在發揮網絡研修的自身優勢，為項目順利實施提供強有力的平臺支 持、課程資源支持、工具支持和專家指導支持。.提升三種能力，課程設置關注需求。課程設置中，將必修課程與選修課程相結合， 必修 課程聚焦共性需求，以提升培訓能力和教研能力為重點； 選修課程聚焦個性需求，以提升教育 教學能力為重點。突出培訓類課程所占比重，達到了 50%Z